俞国平

俞国平《追求有效的语文课堂》实录(以下两篇文章对评课大有帮助)
一、关于“效率”：“效率”始终是一种永恒的追求。

二、语文课堂存在的“低效、无效”现象：
1、结构“臃肿”
（1）、重点之处过于“繁杂”。

（2）、整体安排过于“细碎”。

2、自学“走样”：
（1）、自学时间不足；
（2）、自学任务不明（指向不清）；
（3）、自学方法缺乏（批注阅读缺少方法指导）；
（4）、自学习惯轻视；
3、合作“过场”。

4、对话“低效”：
（1）、虚假质疑；
（2）、泛化体验；
（3）、探究“零散”。

缺少不问题情境，焦点不集中。

（4）、纵容个性；
（5）、缺少层次；
（6）、陷于理性；
5、朗读缺位：
（1）、“读”的训练点确定——感情色彩浓郁的文本价值外显，语言特征鲜明的。

（2）、“读”的层次性推进——读正确、通顺，有感情，朗读与感悟割裂。

（3）、“读”的技巧性指导——节奏上不拖腔，语势上不拿捏，表情上不做作，姿势上不错误，心理上不胆怯。

（4）、“读”的辅助性策略——充分感受，大胆示范。

6、基础性削弱：
语文基础
从内容看——字、词、句、段、篇。

从能力看——听、说、读、写、书、习。

（1）、淡视整体；
（2）、轻视写字；
（3）、忽视积累；
（4）、浅视作业——作业布置按部就班、作业布置没有跟进（上网、超市、查阅……）可以调动语文综合资源进行作业；
7、无度开放：
（1）、深度研读（深入深出）。

（2）、无度综合。

大量拓展、大量媒体、表演评论……
（3）、远离文本。

三、高效课堂的建构理念：
1、充分认知语文课程性质。

2、恰当把握年龄特点。

3、严格夯实语文基础，深入理解各语文要素之间的联系。

（1）、语文的本体。

五经（基本知识）：字、词、句、段、篇
六纬（基本能力）：听、说、读、写、书、习
（2）、文本。

4、正确处理接受性学习与探究性学习之间的关系。

四、高效课堂的建构策略：
（一）、简约——高效课堂的基础。

简约而不简单——课堂设计理念。

1、教学目标:单纯明确。

2、教学环节:简洁明快。

（1）、教学切入:简约集中。

（2）、教学安排:逐步展开。

A 导入，营造强烈的阅读期待。

B熟读，自由交流内心感受。

C研读，关注兴趣点与触发点。

——设计教学时寻找、预测学生关于文本的兴趣点或触发点；——设计教学时要给学生留出静心静气的读的时间；
——设计教学时要给学生大胆质疑的机会；
——设计教学时要积极寻找能激发学生想像之处；
——设计教学时充分挖掘文本留白设计写的训练；
D 延伸读，提供开阔的阅读视野。

（3）、教学内容轻重有别。

（4）、教学节奏起承转合。

（二）、过程——高效课堂的保证。

1、有效的对话。

（1）、对话话题的集约性。

（2）、对话情境的丰富性。

在自学情境中生成；
在表演情境中生成；
在问题情境中生成；
（3）、对话途径是多元性：
生本对话，放飞灵性；
生生对话，相互启发；
师生对话，触发感悟；
（4）、对话意义的实效性。

2、有效的整合：
文本内容的裁剪；
教学媒体的运用；
3、有效的节律。

（三）、语文味——高效课堂的追求。

A关注语言
1、潜心读解文本，追求语言训练的最佳点。

（1）、找准切入点，让言语训练触及文本内涵；
（2）、找准空白点，让言语训练直抵内心深处；
（3）、找准整合点，让言语训练延伸文本之外；
2、运用多种载体，追求言语智慧的生成点。

（1）、巧设童话语境，让言语训练情趣相融；
（2）、巧设媒体情境，让言语训练情文相生；
（3）、巧设句式转化，使言语训练意趣相投；
B关注朗读
1、朗读存在的误区：
目标不明确，朗读多半不到位；
万能朗读代替阅读；
情感朗读急于登场；
读前要求不清晰；
读中指导不落实；
读后评价不到位；
2、有效朗读：
（1）、传授技巧：字音；语调；停顿：标点停顿、逻辑停顿；情感；
（2）、理解文意，感情朗读。

（3）、讲求形式。

学习周一贯老师讲座的整理稿
（5）课文本体：或者说是教学本体。

教师应该要用85%的精力来认识教材，吃透教材，剩下的再去考虑形式和方法。

首先要清楚地知道我们要教什么，然后才去思考怎么教。

黄荣生教授说：“课堂教学要解决的问题，就是教师建构文本与学生学习需求之间的联系。

一些公开课正在把教师引领到一个忽视教学内容、注重教学形式和方法的误区。

”语文课堂的形式要为课文服务，为学习内容服务。

过分追求形式，我们就容易陷入到形式主义的误区。

于永正老师说：“教学方法的命题，超生于反复地读课文，读出感受、读出体悟，方法就有了。

”所以最好的形式都产生于我们对内容的深度解读。

反过来，我们课堂教学中的所有问题，绝大部分我们都可以找到根本点，就是对教材的误读。

四、语文学科对课堂教学常规范式的思考
1、教学目标要正确定位：现在教师划分课时往往有三种基本情况：一是以分段解读为中心，这样逐段讲解容易断章，自主探究的学习方式很难转变落实；二是以展示自我为中心，这样往往以作秀为目的，把教学中最精彩的都集中在一堂课上；三是以学生学习规律为中心。

以语文教学来讲，把整个过程分成粗读课文和深读课文两个部分。

粗读课文要识字学词、整体把握、读通课文、了解大意等等，深读课文就是探究，用主问题充分调动学生自主探究的积极性。

2、字词教学要落实到位
3、读通课文，不致缺位
4、自由探究，力避错位：研究课文要有主问题，这些问题要做到覆盖面大、穿透力强、探究味浓、情趣性强
5、个性解读，不可倒位：个性解读要立足文本，而不能否定文本，不能无视时代背景，不能无视课文体裁，不能忽视主导话题，
6、资源开掘，不可越位
首先，周老师强调备课是深入地解读教材。

了解教什么比怎么教更重要。

我们老师常常认为备课就是寻找教学方法，就是怎样教给学生知识。

其实不然，你在教以前并不明白自己要将什么教给孩子，即使找到很好的方法，那么只不过将错误的东西很美好地传授给学生，学生被误导了，方法再好，误导更深。

解读教材不够深入，我们就抓不住文本的目标，只会乱导。

例如在教学《颐和园》，有老师将课文的基点定在作者是讲述颐和园的美丽。

其实在下面的每个景色中，作者都根据景点的特点进行描写的，如长廊的描写，通过一眼望不到边，有273间等词表现长廊的长；而在万寿山中，通过在山脚下看到的佛香阁和
排云殿，以及登上万寿山看到的昆明湖，只是表明了万寿山的高，课文就讲到“登高一丈，尽收眼底”。

如果是讲景点的美，那么后面的来到昆明湖，有具体写了昆明湖的美不是重复描写了吗？其实老师在解读文本前稍有想法就可引导孩子这样去体会。

要不，老师就让孩子明白颐和园美呀，怎么美，怎么美，那么没有抓住后面的特点，学生还是不能体会文章的表达。

其次，周老师强调备课首先就要了解整册课文，更要了解整个学年的目标。

甚至是整个学段的目标。

如果我们细读课标，你会发现课标不分年段，只谈学段。

比如，到第三学段，就有揣摩文章思路的阅读教学要求。

在对课文进行整体感知的时候，你就有必要引导学生去揣摩一下文章先写什么，再写什么，后写什么。

这就是学段的特点。

那么，我们在备课时，至少在每个学期的开学前，我们应该了解自己所教的学段的教学目标。

从而写下计划。

此外，周老师还强调我们在备课时必须备学生，我们现在都强调以人为本，我们在备课时就是要以生为本，目中有人。

的确是这样，不同的班级，不同的学生，我们的教案也要修改。

再次，周老师强调备课的预设是发展的。

周老师的第二部分讲的是上课，即教学设计。

教学设计就是照预定的目标运用系统的理论的观点和方法，遵循学生的认知规律和课堂教学的基本规律，将教学内容、环节、媒体、策略和方法进行总和、策划的过程。

将教学设计定位策划，因为教学设计不是备课，也不等同于写教案，它就是一种策划的过程。

特别欣赏、认同、感悟的一句话：课堂上老师要悠着点，老师太张扬，学生就显得是弱者。

真的，有时在我们的课堂上，一节课，老师处处主宰着孩子，牵着孩子走，这样体现了老师的能力，可是学生呢？只有躲在老师在风采下，做隐形的翅膀。

聪明的老师在课堂上，技巧性地表示示弱，凸现学生的强大，也的确是件明智的举动。

周老师认为，一节好课的标准：真诚、深刻、丰富、和谐。

最后每周老师说：我们的工作是一种简单的重复工作。

但这样的简单重复中有我们的人生理想，有我们的辉煌人生。

所以，我们把简单的事情反复地做，而且越做越好，这就是专家！我们把反复的事情，开心地做，越做越乐，这就是赢家。