小学语文论文清简：为言语智能而教_人教版新课标

为言语智能而教［论文］————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：为言语智能而教为言语智能而教朱建国看了题目，熟悉薛法根的老师或许猜到，我的这节印象最深的课，是他执教的。

没错，我“盗用”薛老师新书的书名，做了这篇小文的题目。

去年某天，我打开电脑，点击了他执教的《猴子种果树》（苏教版二年级下册）这个视频。

作为农村学校的老师，现场学习名师的机会不多，最好的学习途径，就是观看名师的教学视频。

看完视频，我不禁大呼过瘾。

一来，薛老师教学风格幽默风趣，孩子们的脸上满是笑容，会场上不时传来观摩老师哈哈的笑声，在轻松愉悦的氛围中，一个多小时不知不觉就过去了；二来，这节课教学内容清晰，“猴子种果树”这个故事，最大的文本特色，是故事的结构重叠（这也是许多经典童话的结构特点）。

课堂上，薛老师重点指导学生发现如何讲述结构重叠故事的方法，并且练习讲述这个故事。

整节课，践行了薛老师所倡导的“为言语智能而教”的教学理念。

课堂伊始，薛老师分别出示四列词语，指名朗读：梨树乌鸦哇哇梨五杏四杏树喜鹊喳喳杏四桃三桃树杜鹃咕咕桃三樱二樱桃树樱桃好吃树难栽然后，薛老师组织学生一列一列地竖着读，又一行一行地横着读，并要求学生能一行一行地记住这些词语。

其实，词语的学习，已经暗藏玄机，为后面的讲述故事埋下了伏笔。

接着，薛老师示范讲述故事的开头。

之后鼓励学生讲述故事重叠结构的第一部分：正当梨树成活的时候，一只乌鸦“哇哇”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚，‘梨五杏四’。

梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。

”于是就拔掉梨树，改种杏树。

两位学生讲完后，薛老师增加难度，去掉几处关键词。

让学生继续讲。

正当一成活的时候，一只____“_____”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种____呢？有句农谚，‘_____’。

《为言语智能而教》读后感“组块教学”这个概念，我曾在几年前听说过，可至于什么是“组块教学”以及“组块教学”如何操作与实践，我一无所知。

近期，读了薛法根老师的教学专著《为言语智能而教》，我才对“组块教学”有了些浅浅的认识。

薛老师的这本书，从“组块教学理论”、“组块教学策略”和“组块教学课堂”三个方面向我们全面的诠释了“组块教学”。

“组块教学”是薛老师对“为发展学生的言语智能而教”的教学主张的实践。

它是将零散的教学内容整合设计成有序的实践板块，引导学生通过选择性学习和自主性建构，从而获得言语智能的充分发展和语文素养的整体提升。

余秋雨先生说：“大道至简。

”语文之道理应追求简单。

于永正老师也曾说过：“简简单单教语文。

”薛老师的“组块教学”风格清简，意蕴颇丰，真正达到了简简单单教语文，扎扎实实促发展。

一篇课文的教学内容有很多，如果我们不加选择，全部拿来，势必造成语文课堂的高耗低效。

“组块教学”重组教学内容，将课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学内容的“内核”，使教学任务集中而轻松，避免了学生会的知识再教，从而浪费时间。

我们在运用“组块教学”模式时，首先要认真研读教材，关注并寻找课文蕴含的教学价值，精心提炼出“为发展学生言语智能而教”的教学内容。

除了教学内容简单，“组块教学”摒弃了一般课堂一环连一环的冗长环节。

它一般用“词串教学、概括课文”等三四个板块呈现教学内容，使课堂清晰简约，一目了然。

薛老师清简的组块教学给我印象最深的是教学媒介简单。

在现代信息技术涌进课堂的形势下，我们追求用多媒体技术来丰富课堂教学，往往失去了度，背景音乐的大量插入，使语文课堂异化成了音乐课，图片的多种形式展示，使语文课异化成了美术课。

利用多媒体范读，板书，使教师的基本功深深藏匿起来，让学生无法从教师抑扬顿挫的范读中，刚劲有力的粉笔字中，感受到语文古朴的味道，感受到老师的多才多艺。

“一支粉笔、一块黑板、一个老师、一群学生，没有表演，没有多媒体，没有小组讨论……”这是薛老师“组块教学”的课堂，干净，安静，不喧嚣，不虚假，不华丽。

小学语文论文-言语智慧：语文课堂的自觉追求人教版新课标多元智能理论认为人类有8种智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能，每个人都具有某方面的智能优势，显示出独特的认知特征。

适切的教育可以充分地发掘每一个人的潜在智能，促使他们在各自的智能优势领域获得最大限度的发展。

从这个角度讲，语文教学应该创设适合学生言语学习的“聪明环境”，在积极健康、富有“营养”、充满情趣和交互作用的环境里，促进学生言语智慧潜能的持续发展。

言语是人的一种行为活动，言语智慧是在人在这种活动中表现出来的表达机智、表现艺术以及丰厚的人文素养、人文底蕴。

语文课堂教学中，学生通过阅读课文，在获得课文所传播的信息的同时，获得“如何传播信息”的“言语智慧”才是“更为本质的行为”。

因此，语文课堂教学应该将培育学生的言语智慧作为一种自觉的追求。

一、在倾听揣摩中磨练言语智慧是一种言语的心理敏锐感，这种心灵的敏感是需要反复锤炼与打磨的。

美国作家桑伯格在谈到自己的创作时有这样的体会：“在我写作时，句子栩栩如生，动词翩翩起舞，名词色彩闪烁，余音缭绕。

”对言语特殊的形象感、敏锐感来源于他毕生对言语的研究，在80岁高龄时，他“仍在研究动词以及任何衔接名词的奥妙”。

可见，言语智慧并不是与生俱来的。

个体的言语智慧优势潜能只有在长期的言语学习、研究、磨砺中才能得以真正显现和发展。

因此，语文课堂教学（阅读教学）应当自始至终关注课文的言语表达形式，比较、揣摩、品味、鉴赏课文中富有表现力的词语、句子、段落，领悟如此言说的精妙、传神之处，从而磨练学生对言语的敏感性。

尤其是那些含义丰富、隽永贴切而又富有表现张力的“点睛之笔”，更需要教师引领学生去推敲、体会。

如在《天鹅的故事》一文中，对老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”一句的体会，我是这样引导学生静心揣摩的：师：感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想：这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？下面，请同学们仔细默读这三个段落，将自己的感受写在词句边上。

小学语文教育论文-试论言语理解的策略人教版新课标我们知道“言语理解”是言语活动中重要的组成部分。

“言语理解”就是由“言”到“意”的转换。

有的时候，作者将心中的“意”用“言”传递给学生，但“言”往往不能尽“意”，这就要求学生依靠自己的生活和体验，设身处地去还原去补充未能表达的那一部分“意”；有的时候，作者追求“言”外之“意”，故意留下“空白”，这就要求学生动用自己的生活积累去填充“空白”，追寻作者的真意。

由“言”到“意”的转换，概括地说就是学生穿透“两层”（语表层、内蕴层），出入“三境”（物境、意境、情境）的动态过程。

“语表层”给学生以丰富的言语信息，使学生有可能深入到言语作品的“内蕴层”。

言语信息与学生生活积累的碰撞，导致对“内蕴层”的穿透。

这种“穿透”表现在三个方面：一是具体性，学生动用自己的生活体验和知识储备，设身处地地与作者“对话”，与言语作品“对话”，通过想象充实“空白”，使言语作品内蕴的“意”变得充实和完整。

二是体悟性，学生通过自己的各种感官去“触摸”、“品味”言语作品，从而与言语作品产生共鸣。

三是多元性，由于生活的不尽相同，加上学生个性、知识的差异和投入的程度不同，使言语理解呈现多元解读现象。

在穿透“两层”的过程中，引导学生出入“三境”，首先是由言语作品的刺激，结合自己的生活经验，再现言语作品所营造的“物境”，获得具体而充实的感性印象；接着让学生进一步动用自己的生活积累，探究和体验言语作品的意蕴，从而进入“意境”；然后学生深层介入和情感投入，进入言语作品的“情境”，在共识的基础上共鸣，在共鸣的基础上一起心跳。

一、言语理解是一种“呼唤”言语理解的根本目的不是传授教师对言语作品的理解，更不是教师对教参的复制，而是要把学生的创造潜能诱导出来，将生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“呼唤”出来。

言语理解是人格心灵的“呼唤”，也就是说，只有能够呼唤人的灵魂的言语理解，才是成功的言语理解。

言语理解过程不仅需要教师从外部解放学生，而且首先要考虑的问题应是解放学生内部的力量。

小学语文论文-语文教学浅议人教版新课标（一）净化智能——追求教学设计的干净文章是案头精致的“山水”，教师要沉下心来，俯下身去，努力走进文本，把握文本品质，由“没意思”读出“有意思”来，追求教学设计的干净，努力做到“一尘不染”。

1.浸泡：悉心研读文本。

每一篇优秀文本都是作者智慧的结晶，“浸泡”是一种通俗的说法，指教师拿到教材能放声读，沉浸其中，一遍又一遍不厌其烦地解读文本，读出味道来，用智慧的双眼去寻觅文本的核心价值。

首先，了解作者的写作背景，使文本的解读走向厚重。

大凡名家名篇，都有一定的写作背景。

了解写作背景，把握好作者在文章中透露出来的心境和态度，使文本的解读走向厚重。

其次，整体把握教材，使文本的解读走向全面。

研读文本应防止“结论先行”，就此设计教案，浅尝辄止，是不会有好的教学效果的。

每篇课文的内容和形式都是不一样的，总的来讲，研读一篇新课文，要从三个方面思考：写的什么？怎样写的？为什么这样写？抓住这三个问题，使文本的解读走向全面。

再次，聚焦关键词句，使文本的解读走向深刻。

“一字未宜忽，语语悟其神”。

我们对一个词、一句话、一个细节描写、一个标点符号都不能轻易放过，要细细体会它们的作用。

2.漂洗：精心筛选资源。

小学语文这门学科应该用他人成熟的、典范的言语成品去指导学生的言语实践，引导他们的言语从不规范走向规范，从幼稚走向成熟。

教师悉心研读教材是为教学服务的，不能把自己的阅读所得全部作为教学的内容，要“漂洗”，做到“弱水三千,只取一瓢饮”，保留其洁净之美、简约之品质。

一要精选需要积累的词句。

大量的实例证明，流利地使用语言的能力来自储存在人脑记忆中以往体验过的大量语言范例。

积累丰富的语言材料，对于提高学生的语言表达能力是十分重要的。

二要精选需要品味的语言。

语言文字的品味是学生阅读能力形成的关键因素。

而学生只有在品味语言的过程中才能感悟到语言的魅力所在，从而在以后的阅读、写作中更加关注语言。

为了培养学生对语言敏锐的感受能力，阅读教学不能一味抓情节，应引导学生关注课文中富有生命力的词语和生动的句式。

读《为言语智能而教》有感最近，我读了一本名为《为言语智能而教》的书，作者是特级教师王崧舟老师。

这本书是他对小学语文教学的深入思考和探索的成果，也是他对语文教育的独特见解和理念的总结。

在书中，王崧舟老师提出了“言语智能”的概念，他认为言语智能是语文学科的核心素养，也是学生发展的关键能力。

言语智能不仅仅是指能够正确使用语言的能力，更包括能够理解、分析、评价、创新和表达等方面的能力。

这些能力对于学生的未来发展非常重要，因为它们不仅影响着学生的学习效果，还影响着学生的工作和生活。

王崧舟老师在书中还提出了“为言语智能而教”的理念，他认为语文教学应该以培养学生的言语智能为主要目标，通过多种形式的教学活动和实践活动，让学生在实践中学习、运用和发展语言，提高学生的言语智能水平。

这种理念与传统的语文教学有所不同，传统的语文教学往往注重知识的传授和记忆，而忽略了学生能力的培养和发展。

读完这本书后，我深刻认识到语文教育的重要性，也明白了语文教育应该注重培养学生的言语智能。

作为未来的语文教师，我应该注重培养学生的语言运用能力、阅读理解能力、写作表达能力等方面的能力，让学生能够在语文学习中真正受益。

我也应该不断探索和实践新的教学方法和手段，为学生提供更丰富、更有效的学习资源和教学服务。

《为言语智能而教》这本书让我对语文教育有了更深刻的认识和理解，也让我对未来的语文教学有了更清晰的思路和方向。

我相信在王崧舟老师的理念指导下，我会成为一名更好的语文教师。

读《乡土中国》有感在阅读《乡土中国》这本书时，我仿佛身临其境，仿佛感受到中国乡村社会的真实面貌和乡土人民的朴实热情。

我感受到了费孝通先生深入基层、深入农民之间的决心和情感。

他以独特的视角和细腻的笔触，描绘了中国乡村社会的种种现象和背后的文化内涵。

这本书的主题是关于中国乡村社会的，但实际上，它所探讨的问题并不仅仅是关于中国乡村的问题，而是关于人类社会共有的文化现象。

费孝通先生通过深入调查和思考，总结出了许多具有普遍意义的理论，如“差序格局”、“礼治秩序”、“长老统治”等。

为言语智能而教为言语智能而教摘要言语智能是领域的一个重要分支，其目的是使计算机能够理解和处理人类的自然语言。

为了实现这一目标，教育起着至关重要的作用。

本文将讨论为言语智能而教的必要性、方法和挑战，并提出一些改进的思路。

1. 引言言语智能是研究的热门领域之一，其涉及自然语言处理、语音识别和对话系统等方面的技术。

为了使计算机能够像人类一样理解和处理语言，我们需要将教育纳入到言语智能的学习过程中。

2. 为何为言语智能而教教育在言语智能的发展过程中扮演了重要角色。

主要原因如下：2.1 提高语料库的质量语料库是训练言语智能系统的基础数据。

通过人工教育的方式，可以为系统构建高质量、多样化的语料库，以提高系统的学习效果和性能。

2.2 优化是言语智能领域的核心技术之一，它用于预测和自然语言。

通过教育的方式，可以为提供丰富的语言知识和规则，以提高模型的准确性和流畅度。

2.3 提升对话系统的交互能力对话系统是言语智能的重要应用之一，它需要具备良好的交互能力。

通过教育的方式，可以使对话系统更好地理解用户的意图，并给出准确和有用的回复，提升用户体验。

3. 教育方法为言语智能而教可以采用多种方法，包括但不限于以下几种：3.1 人工标注数据人工标注数据是构建高质量语料库的重要手段之一。

通过标注数据，可以教育系统识别和理解不同类型的语言结构和语义。

3.2 主动学习主动学习是一种自主选择有益样本进行训练的方法。

通过教育系统在训练过程中选择合适的样本进行学习，可以提高学习效果和效率。

3.3 强化学习强化学习是通过系统与环境进行交互，通过试错来优化系统性能的一种方法。

通过教育系统与用户或环境进行交互，可以使系统逐渐学会正确地理解和处理语言。

4. 面临的挑战为言语智能而教面临着一些挑战：4.1 数据稀缺高质量的语料库需要大量的数据支撑，然而在许多领域中，获得大规模高质量数据是困难的。

4.2 语义模糊性语言是复杂的，包含大量的歧义和模糊性，这给教育系统带来了困难。

小学语文教学论文-语文课要追求“简约”人教版新课标著名特级教师薛法根说：“语文，承载着太多的‘使命’：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……由此，语文课千头万绪，模糊一片，甚至失却了纯真的“语文味”!我以为“大道至简”，语文课必须反璞归真，体现一种“简约之美”，正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。

语文课要追求“简约”，比较强调的一点是一篇课文的教学要突出重点，要能够抓住主线，最终能够通过一篇课文的教学使学生学到实实在在的东西。

而不要使学生有这样的感受，上了一篇课文，似乎什么都学到了一点，又似乎什么都没有学到,我就试将课堂教学走向“简约”。

有位语文教学专家说得好，追求语文课的简约，追求让学生在轻松的学习中学到尽可能多的知识，这需要教师多花工夫，教师要深入钻研教材，对教材除了有准确的把握之外，还应该有独到的理解和独到的教学设计。

新课程改革逐渐深入，小学语文教学改革从一个喧嚣期进入了静思期。

回顾前一阶段的课堂，我们在欣喜地看到五彩斑斓的课堂同时，也发现了这一历程的弯曲。

我认为，这“弯曲”之处更多地在于课堂教学实践对课程理念的曲解与泛化，以及在此支持下的学习方式与教学行为的繁琐和无度。

语文课只有返朴归简，才能走向有效，走向成熟。

简约的语文课堂教学能以少胜多、以简胜繁，让我们共同探索，共同追寻这样的课堂，为语文的有效而教。

曾有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的?”雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。

”对!为语文课“打枝”，删繁就简，化难为易，走向简约。

从自己的理念、思想先行——删繁：撕掉满课的“标签”。

不得不承认，目前的语文课堂上，“标签”越来越多了。

仅举一例便可见一斑。

只要上课，必然有三、四人小组讨论，也不管小组的组合是否合理，问题是否有讨论的价值，美名其曰合作。

这种拉郎配式的合作学习其实本身就无视学生的个性，或许他们认为，既然“合作”了，就不应该独立思考。

为智能“语用”而教——2014年《语文新课程标准》省培札记城子小学高文芳有幸参加“2014语文新课程标准解读”培训活动，几位专家对“语言文字运用”（以下简称“语用”）教学的解读深入浅出，精彩纷呈。

我们为教者，更要做学者，相信，提高对“语用”教学的认识，理解语言文字运用的实质，是向新课程贴近的必经之路。

《语文新课程标准》中，33次提到“语言文字运用”，它指出：语文学科是学习语言文字运用的综合性、实践性课程；语言文字的应用，包括生活、工作和学习中听、说、读、写活动以及文字活动，存在于人类社会的各个领域；语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。

这也为语文教学明了主旨，为语文教学活动指明了方向。

王哲成老师在讲座中说：语言文字运用，它的实质就是利用“语言文字”这个载体，来获取信息，实现交流、表达我们的存在，包括学习中的听、说、读、写活动，工作、生活中的听、说、读、写活动。

关于理解和运用语文教学的主体和核心是语用教学，简单而通俗地说，语用教学就是师生共同探讨和学习如何使用好语言；用严谨的学科术语表达，就是通过对具体语境中话语的揣摩、感悟、探讨、运用，学习并获得在与自己密切相关的具体语境中说话（包括口语与书面语、口头交际和笔头写作），达成交际目的的素养和技能。

运用是教学语言文字的目标，学习为过程，过程中的一切活动应该为语用能力的提高服务。

而运用，需要有增长点，而非已经学会应用的那部分知识。

运用，离不开理解这个基础，只有深入解读语言文字内涵，才能更有效地应用。

而理解只有在应用中，才能真正形成，理解和应用相辅相成，互相促进。

需要注意的是，理解不能单纯笼统的指向语言，应当明确化为：理解如何运用语言文字，这是理解和运用的核心组成。

如：《花种》一课，要从语言的精确性表达，用不同的语言和变化的句式描述同一现象，按照一定的顺序进行描写等，在有应用价值的语言信息里提炼应用点。

在教学中，我们要解决的首要问题是“理解什么”的问题，理解不外乎两个方面，即：内容的表面意义及内涵和作者如何运用语言文字，而如何运用语言文字为我们教学的核心所在，琐碎的分析无助于学生理解能力的提高。

薛法根——清简：为言语智能而教何为“清简”？在《汉典》中初见于《后汉书·赵咨传》：“咨在官清简，计日受奉，豪党畏其俭节。

”意为为官“清廉俭约”。

在以后的诗文中，则常常含有“简约”、“清新简练”等意味，如宋代沈括《梦溪笔谈·人事一》：“气韵闲旷，言词清简。

”明代袁宏道《哭刘尚书晋川》诗：“百八串珠不离手，言谈清简风飕飕。

”而在现代文本中，“清简”一词却似乎不常见到，倘若要用形象的方式诠释“清简”的内涵，不妨用三个隐喻：一是浅近中的深刻，如“禅”。

佛家善用浅近而优美的故事传递深刻的人生哲理，显得空灵、智慧。

夏丏尊先生曾与弘一大师同住白马湖畔，见他只吃一道咸菜，便问“难道你不觉得咸菜太咸了？”答曰：“咸有咸的味道。

”后见他只喝白开水，又问“难道你没茶叶？不觉得太淡了吗？”答曰：“淡有淡的味道。

”明白如开水的清简之语，透露出安贫乐道的人生境界。

二是简约中的丰富，如“画”。

中国水墨画素来崇尚简约之美，《寒江独钓图》中一叶扁舟漂浮水面，一个渔翁独自垂钓，几笔微波外皆为空白，有力地衬托出江面空旷寥廓、寒意萧条的气氛，给人留下意蕴无限的想象空间。

齐白石寥寥数笔，就把生灵活现又意趣盎然的虾呈现在人们的面前。

简单的线条与墨色，却蕴含了无比丰厚的韵味，正如郑板桥诗云“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。

冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。

”清简其实就是一种生活的姿态，由简入繁易，而由繁入简难。

三是清淡中的诗意，如“茶”。

茶生于天地之间，本性清淡幽雅，一杯在手，清新淡雅，平淡的日子便弥漫着闲适与诗意。

常言道“心素如简，人淡如菊”，心灵犹如竹简一般，平和淳朴；处世如同菊花似的，淡泊名利。

这便是中国的“茶道”，也是中国人清简生活的诗意写照。

清简本源于生活，而与语文又有着天然的联系。

杜牧《阿房宫赋》开篇气势磅礴：“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。

”将六国败亡，秦皇一统，残民自逞，骄奢淫逸，以寥寥十二字概括，表现出令人惊叹的史诗式简约美。

小学语文教学论文-让学生打开“话匣子”人教版新课标随着社会的发展、社会交际活动的广泛、活跃、频繁，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。

“口语交际”成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。

《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。

提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。

“口语交际”成为语文教学的难点之一。

针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的特征，如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，针对平时的教学实践，我觉得可以按年级段由低到高遵循循序渐进的原则选取如下对策：（一）开发资源，引出话“源”，打开学生的“话匣子”。

要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论”。

教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。

经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。

尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。

如在读了童话故事〈白雪公主〉后，我就会与同学们聊一聊：这个故事中你们喜欢谁？讨厌谁？为什么？孩子们就会打开话匣子，兴高采烈地讲起来。

（二）加强实践、突出互动，多形式提高口语交际综合能力。

教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。

语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。

培养口语交际能力也不例外，教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容。

为了使学生练在平时，练在全体，可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间。

小学语文论文-语文倡简之我见人教版新课标什么是“语文倡简”？语文为什么“倡简”？先前我们曾就这些问题作过专门的探讨，陆续撰写了一些关于这方面思考的文章。

“语文倡简”工作室总顾问张庆先生还就当前“语文倡简”的必要性发表《语文教学必须“倡简”》一文。

文章指出，语文教学因追寻新课程的本质而“简”，因削枝强干、集中目标而“简”，因三维目标的整合而“简”，因突出基本教学手段而“简”。

那么，语文该怎么简，简去什么？本文试就关于“语文倡简”的热点问题谈些个人体会。

一、“语文倡简”不是“简单语文”近来，语文教学百花齐放——北有京派名师窦桂梅的“深度语文”，南有浙派名师王崧舟的“诗化语文”、苏派名师孙双金的“情智语文”……还有更多鲜为人知的，诸如“诗意语文”、“魅力语文”、“对话语文”、“绿色语文”等等。

这个语文，那个语文，究竟什么是语文？一时间大家众说纷纭。

这里想引用《语文课程标准》（实验稿）上的一段话，以期大家形成一定范围内的共识。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，它必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

”现在，再回到“语文是什么”的问题上。

无论什么样的语文，都应该具备“发展能力”和“注重人文”这两条基本性目标，至于实现目标的途径则应是丰富、多样的，正所谓“和而不同”。

“情智语文”也好，“诗化语文”也罢，实质上，它们都试图从“自身”的角度突出了对语文课程的理解和认识。

同样，“语文倡简”也试图在探索一条通向语文教学的简朴、成功之路。

从这个意义上讲，“语文倡简”和诸多语文教学的流派一样，都期望通过教学实践、研究达到语文教学的最终目标。

小学语文论文-语文教学必须“倡简”人教版新课标语文教学要不要“倡简”，有的老师认为，语文教学“怎一个‘简’字了得”；语文教育应该有一定的深度，应该倡导“深度语文”。

我以为这是把“倡简”误解为提倡肤浅，提倡简单化了。

语文教学为什么要“倡简”，语文是因为什么才“简”的?我想就这个问题，谈谈个人的看法。

一、语文教学因追寻新课程的本质而“简”由繁到简，反映了人们认识事物逐渐深入的过程。

记得郑板桥有这么一首题画诗：“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。

冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。

”郑板桥画竹画了40年，在艺术实践中也探索了40年。

到后来，他终于悟出了艺术的真谛：画竹就要画出竹子内在的精神——“清瘦”。

怎么才能凸显出竹子的“清瘦”?就是要“冗繁削尽”。

你看，这是不是“减法思维”’新一轮课程改革，至今已有四年多了。

我们的语文课堂教学的确发生了很大的变化，有了很大的进展。

但毋庸讳言，也存在着一些形式主义的东西，课堂上出现了“散乱的活跃”。

语文课究竟该怎么上，一些人感到困惑，认为当前的语文课改是“如风，如雨，如雾”。

人们开始追索：语文课程究竟是什么?一些有识之士开始追寻语文教育的“原点”。

小学生学习语文课程究竟为的是什么，可以这么说：既是为了掌握语文这么一种交际工具，又是为了吸收精神方面的营养，打下人生的底色。

从这个意义上讲，语文课程的“原点”，便是“语文”要以人为本，要促进儿童的发展。

强调了“语文”与“人”的发展的关系，就是抓住了新一轮语文课程改革最本质的东西。

现在有这么一个误解：似乎只有突出了人文性，才能促进儿童的发展，工具性则与儿童的发展无涉。

这表现在比较关注语文的人文情怀，却淡化了“学语习文”，甚至讳谈语文知识技能，怕被人扣上“工具论”的帽子。

其实，工具性也是与人的发展息息相关的。

在现代社会，如果一个人不识字，不会读书，不会看报，恐怕在社会上生存都有问题，哪里还谈得上发展呢?语言的发展关系到各种能力的发展。

小学语文论文-朴实本真，简化高效人教版新课标崔峦说：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。

”杨再隋主张：“平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。

”靳家彦指出：“尚简，务实，求真，有度”等等。

语文教学要简化高效，回归文本，回归语言。

教育家叶圣陶先生说“口头为‘语’，书面为‘文’，‘文’本于‘语’，不可偏指，故合言之。

”叶老的意思是：“语”是指口头语言，“文”是指书面语言，学语文就是学习口头语言和书面语言，就是学习祖国语言。

一、细读文本，明确要点细读文本，即触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发掘内蕴。

语文教师要用一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的要点，并将自己解读到的要点变成课堂上学生学习的着眼点。

比如《爬山虎的脚》中“爬山虎一脚一脚地往上爬”的一段，“触”、“巴”等几个动词运用的准确与精到；《富饶的西沙群岛》写鱼形态多、种类多一段运用了多样化的语言表达，除比喻、排比、拟人修辞手法外，还有多形式的叠词的使用；《翠鸟》中的“翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去……只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。

”，正面描写与侧面烘托、动态描写与静态描写相结合的方法；《恐龙》一文第二自段用举例子、列数字、打比方等方法介绍各种恐龙；《庐山的云雾》一文采用打比方的手法写出云雾的千姿百态、瞬息万变；《镜泊湖奇观》中具体写镜泊湖景色最大的特点是自然朴实而又绮丽多变的一段，是一种典型的总分式段落；《桂林山水》写山和水的段落，紧紧抓住事物的特点，采用并列式的写法；《穷人》中桑娜忐忑不安的心理描写等等。

二、大胆取舍，精讲重点学习一篇课文，要深究的地方很多，我们教师要根据教学目标要求，分析新课程下课堂与学生的实情，发挥自己的教学特长，一堂课着力训练一两个点。

这样，既给学生自由发挥的最大空间，又为学生起到导向作用，引领学生主动学习，提高驾驭课堂的能力。

《“凤辣子”初见林黛玉》是人教课标版五年级下册第七单元《人物描写一组》中的第三个片段描写，本组教材以“作家笔下的人”为专题，采取了不同的手法，刻画了一系列鲜活的人物形象。

为学生的言语智能发展而教作者：沈正元来源：《江苏教育研究》2020年第22期摘要：“为学生的言语智能而教”是薛法根试图解决语文教学“高耗低效”顽症而提出的教学主张，是组块教学直抵语文课程育人价值的目标。

言语智能是运用语言进行认知与交际的言语心理特征，是人类智能发展的生长点，是语文核心素养形成与发展的心理学基础。

言语智能的结构要素包括言语材料、言语法则、言语方式及言语思维。

“为学生的言语智能而教”契合了语文课程言语性特质，超越知识与能力，使语文教学的目标摆脱了“工具性与人文性”的无谓之争，顺应了语文教学的语用规律。

关键词：言语智能;言语智慧;核心素养;言语性;语用性中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）07A-0008-06“为学生的言语智能而教”是组块教学重要的价值追求和教学目标。

这个目标的提出是薛法根试图解决语文教学“高耗低效”的顽症而提出的。

薛法根针对语文教学现状做了分析：第一，长期以来，语文课程、教材未能解决语文课程内容与教材内容的问题，尚未形成科学的、可表述的语文学科内容结构……必然带来语文教学的低效，甚至是无效、负效。

第二，目前的语文教学习惯于“以文本内容学习带动言语能力培养”，强调学生的“感悟”，然未能就“经验、思维、想象”这些“感悟”的内在要素作学理的解析，没有提炼出具有普适性的教学方法与方式，难以应对不同的文本与不同的学生。

第三，语文教学承载了太多的“使命”，因而头绪繁多，方向不明，不知为何而教，因而常常“种了人家的地，荒了自家的田”[1]。

他主张语文教学应该以发展学生的言语智能为核心，走向综合的生活实践，让学生在实践中获得更为丰富的文化素养，生长出言语智慧。

一、为言语智能而教：语文课程育人价值的独到之见“言语智能”的概念最早来自计算机领域， 2010年，薛法根在《组块教学：为小学生言语智能的发展而教》一文中提出：“我始终坚持，语文教学应以发展学生的言语智能为核心，走向生活、走向综合、走向运用、走向智慧。

语文教学要促进学生的言语智能发展作者：陆娟来源：《语文世界(教师版)》2021年第08期长期以来，我们对语文学科的定性是“语文学科是一门兼具工具性与人文性的学科”，这一定性是建立在语文学科的“言语性”基础之上的。

语文学科，尤其是小学语文学科，首先应当培育学生的言语智能。

“言语智能”不是简单而机械地引导学生“说话”“书写”，而是要让学生进行积极、主动、深度的表达。

通过这样的一种言语表达，开掘学生的言语经验，提升学生的言语情感、思想，进而发展学生的言语智慧。

可以这样说，小学语文学科教学的使命与责任就是促进学生言语智能的发展。

发展学生的言语智能，首先就是要发展学生的言语思维，催生学生的言语想象。

在语文教学中，教师要引导学生进行主动探究，让学生学会聚合、发散等思维方法。

比如教师可以引导学生进行接近联想、发散联想、追忆联想、递进联想、对比联想、推理联想，等等。

教学部编版四年级下册《母鸡》一文时，笔者立足于单元整体视角，重点引导学生“体会作家是如何表达对动物的感情的”這一语文要素。

重点聚焦“母鸡的具体表现”。

这种聚焦并不是让教师进行简单的说教，而是让学生以文本的关键词句为依托，为抓手，着眼于对学生言语智能的开发。

引导学生通过关键词句来体会母鸡的“负责”“慈爱”“勇敢”和“辛苦”，从而让学生领略作者用词严谨的表达特色，让学生深刻感受、体验作者对母鸡的喜爱之情。

上课伊始，笔者就让学生自己想、写词语来表达对母鸡的认知。

接着，让学生从课文中找出相关的“关联词”“关键词”来佐证自己对母鸡的认知。

通过对文本中的词语的圈画，学生体会了作者细致观察、生动描写。

如有学生说，“从发现了一点可吃的东西，它咕咕地紧叫，可以看出母鸡对鸡雏非常地负责任”；有学生说，“从每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，可以看出母鸡对鸡雏的关心”，等等。

这是学生自己概括母鸡品质的佐证。

这样的一种言语智能是一种阅读型的言语智能。

为了培育学生的写作型言语智能，笔者又反过来引导学生思考：除了文本中的言语表达之外，你还能联想出用怎样的词语、句子来表达母鸡对鸡雏的关心、爱护、负责任？一石激起千层浪。