在高中数学教学中渗透数学思想
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， 我们不应该“ 彷徨 ” ， 我们应该直面现实 ， 应该正视 因作 文教 学 好， 使得学生 的作文在符合基本写作要求的前提下更具个性魅力 。 喊 ” 面批作文可 以兼顾多个方面 ， 弥补了课堂训练重点 的单一性 ， 可 以 观念滞后 和作文教学方法不 当带来的影响 ， 切实改变那种“ 片面追
２ ． 严谨组织课堂
现实 的。 特别是作为高考作 文题 有种种写作要求 的限制时 ， 更有可
能对考 生全面写作 能力的考查存在局 限性 。如 ， 规定 文体为议 论
教学 中对课堂组织 和驾驭是教师教学 能力的体 现。作文教学 中语文教 师更应灵活组织 教学 ， 要善于抓住在作 文课堂 中学 生闪
现的思维火花 ， 加 以鼓 励 和 引 导 。
文， 那么对擅长写议 论文 的学生来说是 有利的 ， 对那些不擅 长写议 论 文而善于写其他 文体 的学生来说 是不利 的， 而我们 不能 因此 而 判断后者 的写作能力低下 。 因此 ， 我们还需要建立综合性的学生写
３ ． 重视作 文评改
大多数语 文教师都感 到作文难改 ， 从而忽视作文批改 的作用 ， 作能力评价方案 ， 这更有利于作文教学 的发展 ， 有利于学生 写作 能 往往改几个错 别字 、 写几句评语 、 给个分数 就算 大功告成 。作 文教 力 的提高 ， 有利于学生语 文能力的全 面提升 。 学 的功夫也在课外 ， 作文评改 要加强面批工作 ， 我 不喜 欢那种 “ 如 当各类 比赛优秀作文 、 高考优 秀作 文满 天飞的时候 ， 我 们更应 释重负 ， 大功告成 ” 式的作文评改 。 其实在面批学生作文的时候 ， 我 更应反思作 文教学 ， 面对专家们 的“ 呐 们可 以根据学生个体差异性进行作文 指导 ，特别是学生个人 的喜 审视 学生的整体作 文水平 ，
所谓 的函数思想 ， 是指用 函数 的概念和性质 去分 析问题 、 转化
问题 和解决 问题 。 函数一直都是数学教学过程 中的重要组成部分 ， 用多种教学模式 ， 调动学生的学习积极性 ， 使学生在熟 练掌握基本
始终 贯穿 于整个数学 的过程 中。所以 ， 在教学过程 中 ， 教师要重视 数学思想的过程 中 ， 得到更大空间的发展。
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理论 创 新
在 高 中教 学教 学 中渗 透 数 学思 想
文／ 龙 逸 东
摘
要： 数 学思想是对数学事实与理论经过概括后产 生的本质 认识 ， 基本 数学思想则是体现或应该体现 于基础数学 中的具有奠基
性、 总结性 的数 学思想 ， 它们含有传统数学思想 的精华和现代数学思想的基本特征 ， 并且是历史地发展着的。所 以， 在数学教 学 中， 我们
和学生加强思想交流 ， 获得一种理性上的认同 ， 真 可谓一举多得。 求形式 以求美 ， 简单 堆砌材料 以炫 才” 的文风 ， 从 基础抓起 ， 从 中学 当然 ， 这仅 仅是作 文教学 的主过 程 ， 作 为语 文教师 更应 重视 作 文教学实际 出发 ， 认真研 究 ， 关 注教学细节 ， 切实提 高中学作 文
（ 作 者单位
贵 州省松 桃 苗族 自治县松 桃 民族 中学 ）
生作文能力的提高。在这一 环节 中既要按 照其 他学科一样常规地 检 测功能 ， 但 我们也不应 忽视所存在 的测 试写作能力 手段 的单 一 研究教材 、 研究学生 、 研 究教法外 ， 更要 以生活为基础 ， 结合学生写 性 ， 要真正测试 一个 学生的写作水平 ， 单靠一道作文题来完 成是不 作实际进行指导。
函数 思想的渗透 ， 使学生 能够在熟练掌握 基本 的数学思 想的过程
中， 提高学生的解题 能力 。 千米 ， 它从 灯塔 Ｓ的正南方 向 Ａ处 向正东方 向航行 到 Ｂ处需 １ ． ５
参考文献 ： 饶品 炉新 课 标下如何 在 高中数 学教 学 中渗透数 学思想 方法
如， 解答有关 三角 函数 的试题 时 ， 已知游艇 的航 速为 每时 ３ ４ ［ Ｊ Ｊ ． 新课程 学习： 中， ２ ０ １ ０ （ ９ ） ．
因此 ， 在教学过 程 中， 教 师要有意识地 给学生渗透 函数思想 ，
掌握 数学 思想之后 ， 学生 就会灵活地进行解题 ， 也将会大大提高解 使学生 能够在解 答试题 的过 程 中能够 明确该类 型试题 的解题 思 题速度 。本文 以函数思想为例进行简单介绍。 路， 进而使学生的解题能力得到大幅度提高。 总之 ， 在数学教学 中， 教 师要转变 以往 单纯 的知识传 授 ， 要采
完整 、 正确地 完成 ， 这 次就 出现 了各种 各样 的错误 。这是 为什 么 间的关 系 ， 列 出函数方程 。解题过程简单如下 ： 设 日到灯塔 ｓ的距
ｅ ｏ ｓ （ ９ ０ 。 一 ６ ５ 。 ） ： １ ． ５ ｘ ３ ４ ／ ｘ ， 解得： ｘ ＝ ５ ６ ． ３ ， 所以 ， 曰到灯塔． ｓ 的距 呢？ 仔细想一想 ， 不难发现学生 当时只是记住了教师讲授 的解 题技 离为 ｘ 巧甚至可以说 是解题过程 ， 根本没有掌握实质 的解题 思想 。从 而 ， 离为 ５ ６ ． ３千米 。 时间一长 ， 学生就容易忘记 ， 容易找不到解题的方向。 然而 ， 真正地
要让学生明确数学思想是非 常重要 的。 关键词 ： 高 中数学； 数 学思想 ； 函数 思想
且在 Ｂ处测得 灯塔 ｓ在北偏西 ６ ５ 。 方 向， 求 曰到灯塔 ｓ的距离 数学思想 ， 是指 现实世界的空 间形式 和数量关 系反 映到人们 时 ，
的意识之中 ， 经过思维活动而产生的结 果。然而 ， 在实际教学过程 （ 精确到 ０ ． １ 千米 ） 。这是一道与实际有关的试题 ， 教师要引导学生 中， 我们经常发现这 种情 况 ， 同一类型 的试题 ， 同一 学生上次可 以 找到等量
