如何提高小学数学课堂教学的有效性(教学PPT)

怎样提升小学数学课堂教学的有效性在教学实践中，老师们都能践行课程改革的新理念。

有的因为对教材的解读水平不强，很多数学课偏离了教学目标；因为一味地追求课堂的活跃和数学教学的生活化，很多数学课失去了应有的“数学味”；因为不加分析地过多地采用自主、合作、探究的学习方式，很多数学课在有限的课堂教学时间内完不成预设的教学任务……在理念变新的同时，课堂教学的有效性引起了我们的担忧和注重。

下面谈谈怎样提升课堂教学的有效性。

一、在情境中学数学。

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。

新教材最大的特点和优点之一就是很多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。

所以，精心创设情境是提升教学有效性的一项重要教学策略。

不过，有的教师仅仅追求时尚，为了设计“引人入胜”的“问题情境”，往往会将数学课上成口语交际课，失去了数学课的“味道”。

这种现象若任其自然发展，不但影响数学教学质量，还会导致教师形成新的错误的数学教学观点。

那么有效的数学教学究竟需要怎样的情境，又该怎样去创设呢？1、情境教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。

2、学习的内容要选择真实性任务，不能对其作过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。

在真实性任务中，学生了解自己所要解决的问题，有主人翁感，容易激发学生的内部动机。

情境教学具有必要的复杂性，比起简化了的课堂环境更能培养学生解决问题的水平。

情境教学的多样性能够培养学生的探索精神。

很多的概念、法则、定理都是从生活中提炼出来的，在课堂中不应该把它们当成纯粹的知识来教，而应该引导学生自己去发现。

例如在教学“有余数的除法”时，要求学生发现余数、被除数、除数、商之间的关系。

老师就能够创设这样一个情境：淘气的妈妈带了100元钱去买毛巾，每条毛巾8元钱，最多可买几条？还剩多少钱？学生解答完后，老师接着问：“你能用什么方法验证自己是准确的？”学生们找到了多种方法：（100—4）÷8=12，（100—4）÷12=8，8×12+4=100。

如何提高小学数学课堂教学的有效性数学知识是人类智慧的结晶，内容的丰富，应用的广泛，知识的趣味，思想的睿智，方法的多样……作为学生学习数学知识，培养能力的主阵地——课堂教学，其有效性引起了我们高度重视。

新教学理念告诉我们，所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间教学之后，学生获得了具体的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教师在教学中必须具有一切为学生发展为主的思想，运用科学和教学策略，尽量让学生自己去发现问题、解决问题，通过自己的猜测，再经过自己的验证，使学生不断产生探究的欲望，一但获得成功的体验，就会使学生的激情得到释放，身心得到发展，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

在这样的理念支持下，结合自己及同事的日常课堂教学，我认为提高小学数学课堂教学的有效性应从以下几个方面努力。

１恰当地分析和使用教材，为课堂教学有效性奠定基础1.1对教材进行准确的分析把握。

教材是教与学的主要依据，也是教师与学生相互作用的中介，更是学生获取数学知识、开发智力和发展数学能力的源泉。

教师在授课之前，要深入研究小学数学课程标准，认真分析教材，领会教材的编写意图，确定教学目标，结合学生实际，分析研究教材的重点、难点与关键，做到在教学中抓关键，突出重点，突破难点，带动全面，有效地提高课堂教学效益。

新教材具有“去粗取精”、“去繁求简”的特点，给人简练、精干的感觉。

这就需要我们在使用教材的过程中，在立足教材的基础上，适当地拓展，不能只局限教给学生教材中固定的知识。

比如，新教材新知识的呈现，一般都是以主题图、情境图、表格、对话、图片等形式出现，直接从问题提出开始进入新知探究。

目的在于加强学生问题意识的培养，提高学生观察、分析、解决问题的能力，尽量扩大学生思维的探索空间。

新课前通常没有安排独立的复习环节，但并不意味着新课前的复习准备环节不需要或不重要，有时，课前通过复习可以激活学生头脑中已有的相关知识，帮助学生实现知识迁移，或分散新知的难点都起到一定的作用。

如何提高小学数学课堂教学有效性新一轮基础教育课程改革以它特有的魅力，在新课程的熏陶下，在课程标准的指导下，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。

以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。

课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。

随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。

如何提高数学课堂教学的有效性，让数学焕发强大的生命力？一、创设良好的课堂氛围，激励学生的学习兴趣数学是一门单调枯燥的学科，如果某位学生的数学基础差，而且对学习数学又没有兴趣，那么上数学课对该学生来讲是一种负担也是一种痛苦。

正如一位名人所说：“兴趣是最好的老师”，教学实践证明学生自主学习的欲望来自学生对数学的兴趣和自主学习中获得成功的感受，在教学中教师要想方设法激发学生学习数学兴趣，充分调动学生的积极性，使学生进入愉快、欢乐的最佳状态。

二、情境创设的有效性“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。

新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。

因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。

如在教学“分数的大小比较”时，用生动形象的动画、优美的背景音乐，创设唐僧师徒取经的故事情境，唐僧师徒4人去西天取经。

快到火焰山时，天气特别炎热，师徒4人口渴难耐，于是让八戒去找西瓜解渴。

不一会儿，八戒抱着一个又大又圆的西瓜来了。

悟空说：“把西瓜平均分成4份，每人1/4。

”八戒一听不高兴了，嚷道：“西瓜是我找来的，不给我1/8也得给我1/6吧。

”悟空乐了，赶紧切了1/8给八戒。

八戒一看，怎么比1/4还少啊？想不同意。

悟空说：“这是你自己要求的，还能反悔？”八戒挠着头皮说：“我真傻，为什么会比先前分的少呢？”大家都笑了，而八戒还是莫名其妙。

如何提升小学数学课堂教学的有效性众所周知，新课程改革的新理念和新思想使我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。

以往的“师说生听”变成了“畅所欲言”，“课堂练习”变成了“自由活动”。

“师说生听”变成了“合作探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。

但是，静心反思，我们却清醒地理解到：在表面热闹活跃的背后，折射出却是放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了极为宝贵的东西——“有效性”；越来越多的一线教师提出这样一个令人深思的问题：如何提升数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？以下，结合本人的教学实践，谈谈自己的几点想法：一、如何创设有效的课堂教学情境这是我们经常看到的现象（或是类似的）：一位老师在教学“理解物体”一课时，首先说：“我们每个人都有自己的特征，都是自己所特有的，所以大家才记住了我们。

你们能说说老师我有什么特征吗？”学生纷纷说：“老师你很帅。

”“老师戴着一副眼镜。

”等，老师说：“对，老师有这些特征，今天我们要理解的物体有哪些特征呢？”接着老师提示课题“理解物体”。

《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生展开观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识与技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

”所以，教师在课堂教学中，要尽量创设各种各样生动有趣的情境。

不过，也有一些教师创设了人为编造的或者不适宜的情境。

上述案例中的老师的特征与理解物体中的长方体、正方体、圆柱和球体的基本特征之间缺少本质的联系。

对学生准确理解长方体、正方体、圆柱和球协助不大，这种情境的创设不但不利于数学活动展开，也直接影响学生学习效率的提升。

而要创设有效的教学情境，本人认为应考虑以下三个方面的因素：1、用情境来激发学生的求知欲望心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机。