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高等职业学校专业教学标准
高等职业学校的专业教学标准是高职教育的核心要求，旨在提高教师的专业水平，改进学生的学习效果，促进高职教育的发展。
首先，高等职业学校的专业教学标准要求教师要有良好的专业素养，能够熟悉相关专业的知识，为学生提供精准的指导。
此外，教师还要具备良好的沟通能力和表达能力，能够清楚地传达知识，激发学生学习兴趣。
其次，高等职业学校的专业教学标准要求学生具备良好的学习态度。
学生要尊重他人，热爱学习，坚持不懈地学习，并且拥有充满激情的学习热情，从而为自己的职业发展打下坚实的基础。
最后，高等职业学校的专业教学标准要求教师要注重实践教学，为学生提供实践操作的机会，使其能够更好地理解所学习的知识，积累实践经验，从而更好地适应职业发展的需要。
总的来说，高等职业学校的专业教学标准是高职教育的基本要求，它旨在提高教师的专业水平，改善学生的学习效果，促进高职教育的发展。
只有按照高等职业学校的专业教学标准，才能真正实现高职教育的目标，为学生提供更好的学习环境，为社会培养更多的高职人才。
高等职业学校计算机网络技术专业教学原则专业名称计算机网络技术专业代码590102招生对象一般高中毕业生\中等职业学校毕业生学制与学历三年专科就业面向计算机网络技术专业毕业生重要面向拥有内部网络旳中小企业、机关和事业单位、网络工程（通信）企业或网络设备及有关产品代理等专业岗位，包括网络组建项目实行与技术服务岗位（建网）、网络安全及管理项目实行与技术服务岗位（网管）、软硬件及网络应用系统实行与维护技术服务岗位（岗位）等，从事网络构建工程师、网络管理工程师、网站设计工程师、网络技术支持工程师等岗位旳工作。
本专业毕业生就业领域及重要工作岗位群如表1所示。
表1 计算机网络技术专业毕业生就业职业岗位领域及重要工作岗位培养目旳与规格一、培养目旳(一)计算机网络技术专业培养目旳计算机网络技术专业旳目旳是培养德、智、体、美全面发展，具有良好旳职业道德和创新精神，熟悉计算机网络基础知识，掌握计算机及网络设备旳售前与售后技术支持、网络工程旳设计与施工、网络安全及管理、网络服务应用开发等方面工作，有可持续发展旳高端技能型专门人才。
计算机网络技术专业旳人才培养重要面向网络构建工程师、网络管理工程师、网站设计管理工程师和网络技术支持工程师岗位。
（二）岗位工作任务与工作内容以专业岗位旳职业能力和职业素质培养为主线，以市场需求为起点，以企业与学校专家合作开发为关键，通过网络、问卷调查、上门走访、专家座谈会等多种方式，对网络技术领域旳职业岗位分布、市场需求、岗位工作任务及职业能力规定等内容开展调研工作，请确定如下4个关键工作岗位，并对岗位旳工作任务及工作内容进行了分析，如表2所示。
表2 计算机网络技术专业岗位与工作任务、工作内容对应表续表（三）岗位能力规定通过职业岗位分析研讨，校企专家通过对本专业毕业生就业工作岗位旳能力规定旳分析研讨，形成计算机网络技术专业岗位与职业能力规定对应表，如表3所示。
表3 计算机网络技术专业与职业能力规定对应表二、培养规格（一）素质构造1．思想政治素质具有科学旳世界观、人生观和价值观、践行社会主义荣辱观；具有爱国主义精神；具有责任心和社会责任感；具有法律意识。
《高等职业学校专业教学标准（试行）》说明第一篇：《高等职业学校专业教学标准(试行)》说明附件1 《高等职业学校专业教学标准（试行）》说明为了加强高等职业学校教学基本建设和专业建设，提高教育教学质量，教育部委托高职高专教学指导委员会（以下简称教指委）进行高等职业学校专业教学标准的研究制订工作。
本次印发的涉及18个大类的410个专业教学标准，在专业名称、专业代码、招生对象、学制与学历、就业面向、培养目标与规格、职业证书、课程体系与核心课程、专业办学基本条件和教学建议、继续专业学习深造建议等十个方面提出了具体要求。
在培养目标和规格上定位在为生产、管理、服务一线培养具有良好职业道德、专业知识素养和职业能力的高素质技能型人才；在教学模式上倡导“以学生为中心”，根据学生特点，实行任务驱动、项目导向等多种形式的“工学结合”教学模式；在教学内容和课程体系安排上体现与职业岗位对接、中高职衔接，理论知识够用，职业能力适应岗位要求和个人发展要求；在教学条件要求上，规定了开办本专业应具备的师资、教学设施等基本条件。
高等职业学校专业教学标准是高等职业学校进行教学基本建设和专业建设的基本标准，适用于独立设置的高等职业学校（含高等专科学校）及本科院校、独立设置的成人高等学校和有关高等教育机构举办的高等职业教育（专科）的专业教学及管理。
希望相关高等职业学校结合实际情况参照执行时，把握基本要求，促进教学改革，提升教学基本建设水平，切实提高教育教学质量。
因本次发布的410个专业教学标准文字篇幅较大，本通知只公布专业教学标准目录，专业教学标准全部内容将由中央广播电视大学出版社出版发行。
第二篇：关于学习《高等职业学校专业教学标准》(试行)的通知关于学习《高等职业学校专业教学标准》（试行）的通知各院系部：为加强高等职业学校教学基本建设和专业建设，提高教学质量，教育部制定了18个大类410个《高等职业学校专业教学标准（试行）》（教职成司函[2012]217号）。
高等职业学校应用英语专业教学标准专业名称应用英语专业代码660102招生对象高中阶段教育毕业生或同等学力人员学制与学历三年制，专科就业面向应用英语专业就业面向为：区域经济发展需要的对英语能力有一定要求的相关岗位或岗位群。
如开设应用英语专业（工程方向），初始岗位群有涉外机电产品销售与技术服务、涉外档案与技术资料管理等，发展岗位群有涉外生产管理、客户管理、援外项目管理等；如开设应用英语专业（涉外文秘方向），初始岗位群有涉外秘书、商务秘书、销售助理、行政助理、外贸从业人员等，发展岗位群有行政主管、外贸业务主管等中级岗位。
培养目标与规格要求（一）培养目标应用英语专业的开设应服务于区域经济社会发展，实现与相应产业对接，与行业紧密结合，满足经济发展对人才的需求。
本专业旨在培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业素养，能够熟练运用英语技能和相关业务技能，在科技、贸易、生产、管理、服务等领域及文化交流中，从事一线服务和管理工作的高端技能型英语人才。
（二）职业核心能力本专业的职业核心能力主要包括以下三部分：英语语言综合应用能力；与培养方向相符的服务和管理能力，如应用英语专业（工程方向）所需要的采购销售、行政管理、技术资料管理等能力，应用英语专业（涉外文秘方向）所需要的行政管理、人力资源管理、营销等能力和一定的外贸业务流程的实际操作能力；基于职业发展需求的相关职业能力。
（三）培养规格1.素质结构（1）思想素质：具备良好的政治思想素质和诚实守信、爱岗敬业的职业道德素养。
（2）文化素质：具备较高的人文素养和必要的科学素养。
（3）专业素质：具备良好的英语语言素质、较强的跨文化交际素质，以及相关的职业素质。
（4）身心素质：具备良好的身体素质和健康的心理素质。
2．能力结构应用英语专业的核心能力为英语交流能力和相关行业的职业能力，具体能力结构如下：（1）语言交际能力：具有满足相应行业岗位需求的中、英文语言交际能力。
（2）知识获取能力：具有较强的自主学习能力和较强的观察、分析判断及信息处理能力。
高等职业学校专业授课标准拟订指南一、专业授课标准开发思路（一）专业授课标准的界定专业授课标准是学校专业建设、专业授课，以及进行专业评估的指导性文件。
它详细规定了专业培养目标、职业领域、人才培养规格、职业能力要求、课程结构、课程标准、技术核查项目与要求、授课安排和授课条件等内容。
它是学校开设专业、设置课程、组织授课的依照，也可作为学生选择专业和用人单位招聘录用毕业生的依照。
（二）专业授课标准开发的基本理念专业授课标准开发要以科学发展观为指导，以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依照，满足学生职业生涯发展的需求，适应社会经济发展和科技进步的需要。
要着力解决目前职业教育课程中比较突出的问题，形成新的职业教育课程理念，要依照本质工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成以任务引领型课程为主体的拥有高等职业教育特色的课程系统。
目前高等职业教育课程比较突出的问题是，课程与就业关系不够，学科课程多，就业及工作的相关课程少，授课内容相对滞后，学用不一致明显，学校专业授课还没有圆满结合企业的本质需要，与职业资格证书结合不够亲密，没有充分表现高等职业学校学生的学习特色等。
同时，近来几年来学校开设的一些新专业也亟需规范。
为解决这些问题，专业授课标准开发应确立以下理念：1、以职业生涯发展为目标 ---- 明确专业定位学生的职业生涯发展是实现学生自己发展和社会经济发展需要的结合点。
专业定位要立足于学生职业生涯发展，敬爱学生基本学习权益，给学生供应多种选择方向，使学生获取个性发展与工作岗位需要相一致的职业能力，为学生的职业生涯发展确立基础。
2、以工作任务为线索----确立课程设置课程设置必定与工作任务相般配。
要依照工作岗位的不同样样需要划分特意化方向，依照工作任务的逻辑关系设计课程，打破“三段式”学科课程模式，摆脱学科课程的思想拘束，从岗位需求出发，尽早让学生进入工作实践，为学生供应体验圆满工作过程的学习时机，渐渐实现从学习者到工作者的角色变换。
高等职业学校专业教学标准
高等职业学校专业教学标准是针对特定专业的教学要求，是高等职业学校教学活动的基础和依据，是规范教学活动、保证教学质量、提高教学水平的重要手段。
专业教学标准的编制要求，应遵循以下原则：
一是科学性原则。
专业教学标准的编制应参照国家的教育方针政策，按照科学的思路，综合运用教育学、心理学、社会学等学科的理论和方法，遵循教育规律，结合专业的特点，编写出科学合理的教学标准。
二是实用性原则。
专业教学标准应具有较强的实用性，能够满足高等职业学校教育教学实际需要，为教师提供有效的指导和借鉴。
三是灵活性原则。
专业教学标准应具有一定的灵活性，可以根据学校实际情况和教师特点，及时调整和完善，以适应不断变化的教育形势。
关于印发部分《高等职业学校专业教学标准（试行）》目录的通知教职成司函〔2012〕217号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：为加强高等职业学校教学基本建设和专业建设，提高教学质量，我司组织力量研究制定了部分《高等职业学校专业教学标准（试行）》。
现将该标准目录印发给你们，请组织相关高等职业学校结合实际情况参照执行。
各地在实施专业教学标准过程中，如有问题、意见和建议，请及时报我司。
附件1《高等职业学校专业教学标准（试行）》说明为了加强高等职业学校教学基本建设和专业建设，提高教育教学质量，教育部委托高职高专教学指导委员会（以下简称教指委）进行高等职业学校专业教学标准的研究制订工作。
本次印发的涉及18个大类的410个专业教学标准，在专业名称、专业代码、招生对象、学制与学历、就业面向、培养目标与规格、职业证书、课程体系与核心课程、专业办学基本条件和教学建议、继续专业学习深造建议等十个方面提出了具体要求。
在培养目标和规格上定位在为生产、管理、服务一线培养具有良好职业道德、专业知识素养和职业能力的高素质技能型人才；在教学模式上倡导“以学生为中心”，根据学生特点，实行任务驱动、项目导向等多种形式的“工学结合”教学模式；在教学内容和课程体系安排上体现与职业岗位对接、中高职衔接，理论知识够用，职业能力适应岗位要求和个人发展要求；在教学条件要求上，规定了开办本专业应具备的师资、教学设施等基本条件。
高等职业学校专业教学标准是高等职业学校进行教学基本建设和专业建设的基本标准，适用于独立设置的高等职业学校（含高等专科学校）及本科院校、独立设置的成人高等学校和有关高等教育机构举办的高等职业教育（专科）的专业教学及管理。
希望相关高等职业学校结合实际情况参照执行时，把握基本要求，促进教学改革，提升教学基本建设水平，切实提高教育教学质量。
因本次发布的410个专业教学标准文字篇幅较大，本通知只公布专业教学标准目录，专业教学标准全部内容将由中央广播电视大学出版社出版发行。
高等职业学校专业教学标准为贯彻落实教育规划纲要，加强高等职业院校教学基本建设和专业建设，推进教育教学改革，切实提高教学质量，教育部组织制订了部分《高等职业学校专业教学标准》（试行）（以下简称专业教学标准），并已于近期正式发布。
一、专业教学标准制订的背景和意义近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，高等职业教育的院校数、招生数、毕业生数都已占高等教育的半壁江山，为国家和地方经济社会发展提供了强有力的高技能人才支持，社会对高等职业教育的认可程度明显提高。
随着我国经济社会的快速发展，工业化、信息化、城镇化、农业现代化进程的加快，行业企业对高等职业教育人才培养提出了新的更高要求。
一是面对转变经济发展方式等国家发展战略要求，高等职业教育必须全面提高人才培养质量，为战略性新兴产业、先进制造业、现代服务业和现代农业等产业发展培养一大批“用得上、下得去、干得好”的高素质技术技能人才。
二是面对构建现代产业发展新体系，高等职业教育必须以现代产业现实需求与发展趋势为依据，明确人才培养目标和规格，优化专业设置，更新课程内容，推进人才培养模式改革，提高人才培养针对性和适用性。
三是面对建立现代职业教育体系，高等职业教育必须发挥引领作用，突出职业教育特色，合理确定中高职人才培养定位，促进中高职人才培养衔接，形成优势互补、分工协作、衔接贯通的现代职业教育格局。
专业教学标准是开展专业教学的基本文件，是明确培养目标和规格、组织实施教学、规范教学管理、加强专业建设、开发教材和学习资源的基本依据，是评估教育教学质量的主要标尺，同时也是社会用人单位选用高等职业学校毕业生的重要参考。
长期以来，我们在专业教学方面一直没有国家统一的标准要求，这使得高等职业学校在实施专业教学中无标准可循，人才培养水平也参差不齐，难以很好地满足经济社会发展对技术技能人才的需求。
在新的形式下，制订专业教学标准显得尤为迫切。
因此，制订专业教学标准是贯彻落实科学发展观，落实《教育规划纲要》要求，完善教育质量国家标准体系，推进现代职业教育体系建设的重要措施。
教育部发布首批《高等职业学校专业教学标准》
很多学校开设旅游管理专业，教的实际上是酒店管理专业的内容，这是害人害己。
现在我们规定，所有开设旅游管理专业的学校都至少要开这五门课程，否则就不能开设旅游管理专业。
教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯说。
在教育部召开的新闻通气会上，发布了首批《高等职业学校专业教学标准》（以下简称《专业教学标准》），规定了涉及18个大类的410个高等职业学校专业的教学标准，并出版《普通高等学校高职高专教育指导性目录》，填补了我国高等职业教育专业教学标准领域的空白。
《专业教学标准》适用于独立设置的高等职业学校（含高等专科学校）及本科院校、独立设置的成人高等学校和有关高等教育机构举办的高等职业教育（专科）的专业教学及管理。
据《专业教学标准》制订组专家李怡民介绍，为了适应企业的不断转型，《专业教学标准》将每两三年进行一次修正，瞄着企业的需求来进行课程改造。
教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯说，标准发布后教育部将在全国高校教学基本状态数据库系统中实时监测高职学校的办学情况，并派专家组核实和评估各高校的数据是否真实、合理。
接下来，教育部将继续制定1167个高职专业中其余专业的教学标准。
教育部也在启动制定中等职业学校专业教学的基本要求，2013年即将出台第一批中等职业学校专业教学标准。
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高等职业学校专业教学标准高等职业学校作为培养技术技能人才的重要阵地，其专业教学标准的制定和实施对于提高人才培养质量、适应社会经济发展需求具有重要意义。
专业教学标准是对于教学目标、内容、方法、手段和评价等方面的规定，是高等职业学校教学工作的指导性文件，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要作用。
首先，高等职业学校专业教学标准应当明确学生的培养目标和要求。
在制定专业教学标准时，应当充分考虑社会经济发展的需求，明确学生应当具备的基本技能、知识和素质，为学生的未来就业和发展奠定基础。
同时，专业教学标准还应当明确学生的学习能力培养目标，促进学生在实践中不断提高自身的综合素质。
其次，专业教学标准应当围绕实际职业需求进行设计。
高等职业学校的教学目标应当与社会实际需求相结合，紧密联系行业发展趋势和技术更新，及时调整专业教学标准，确保教学内容与实际职业需求相适应。
这样可以使学生在校期间学到的知识和技能更加贴近实际工作需求，提高就业竞争力。
另外，专业教学标准应当注重实践教学的重要性。
高等职业学校的教学应当以实践教学为主导，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
因此，专业教学标准应当明确实践教学的比重和要求，鼓励学校加强实验室建设、实习实训基地建设，提高学生的实际操作能力和创新能力。
最后，专业教学标准应当注重评价体系的建立。
教学评价是教学工作的重要环节，专业教学标准应当明确评价体系和评价标准，促进教学质量的提高。
评价体系应当包括学生综合素质评价、技能水平评价、实践能力评价等多个方面，全面客观地评价学生的学习情况和能力水平。
综上所述，高等职业学校专业教学标准的制定和实施对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
专业教学标准应当明确学生的培养目标和要求，围绕实际职业需求进行设计，注重实践教学的重要性，建立完善的评价体系，为高等职业学校的教学工作提供有力支撑。
希望各高等职业学校能够重视专业教学标准的制定和实施，不断提高教学质量，培养更多适应社会需求的优秀技术技能人才。
高等职业学校专业教学标准pdf
高等职业学校专业教学标准是我国高等教育改革和发展的重要措施，它旨在实现高等职业教育的教学质量改进及专业人才培养。
一方面，高等职业学校专业教学标准提出了详细而明确的专业设置要求，意在提高专业水平，进而带动该学校整体发展。
比如，对专业类别、专业结构、学时分配等情况都做出了要求，帮助学校有效控制专业类别数量，合理确立专业结构，完善课程结构，及时调整课时比例，使学校的办学宗旨及专业培养方向得到系统的设定。
另一方面，高等职业学校专业教学标准还给出了一些具体的要求，包括专业课程内容、教学方法、任教教师以及课程教学框架等，从而促进教学质量的改善。
例如，通过课程的开发，不断改进教学内容，使课程更加紧密；以及提出了不同学段教师的任教要求，以提高学生学习效果。
总之，高等职业学校专业教学标准旨在实现高等职业教育的教学质量改进及专业人才培养，它提供了一个细致而明确的框架，帮助学校更好地设置课程、改善教学质量，从而培养出具有扎实专业知识和实践技能的专业人才。
高等职业教育本科专业教学标准查询高等职业教育本科专业教学标准查询评估与总结1. 引言高等职业教育本科专业教学标准是指导和规范高等职业教育本科专业建设和教学过程的重要依据。
它为教师提供了明确的指导，帮助他们为学生提供高质量的教育。
本文将以高等职业教育本科专业教学标准查询为主题，深入探讨查询过程、标准内容以及个人对标准的理解。
2. 高等职业教育本科专业教学标准查询过程2.1 查询途径高等职业教育本科专业教学标准的查询可以通过多种途径进行。
可以登录教育部官方网站，查找相关文件。
可以查阅教育出版社出版的书籍，如《高职教学标准与指导》。
还可以下载在线资源，如教育部颁布的相关文件和标准。
2.2 标准内容高等职业教育本科专业教学标准主要包括以下内容：2.2.1 专业培养目标：明确学院通过培养高素质专业人才所要达到的目标和要求。
2.2.2 专业核心课程设置：指导各专业核心课程的设置原则和要求，确保学生获得必要的专业知识和技能。
2.2.3 教学质量保证机制：规定教学质量保障的基本要求和评估方法，以确保教育质量的提高。
2.2.4 实习与实践环节：指导学校和学院组织学生参加实习和实践，并规定必要的安全措施。
2.2.5 师资队伍建设：明确高等职业教育本科专业教师的资质要求和培养要求，以提高师资队伍的水平。
3. 个人对高等职业教育本科专业教学标准的理解个人认为高等职业教育本科专业教学标准的制定对于保证教育质量、规范教学行为非常重要。
标准的制定需要包括专业培养目标、核心课程设置、实习和实践环节、教学质量保障等多个方面，以确保学生能够获得全面的教育和培养。
高等职业教育本科专业教学标准的查询也是我个人在教学过程中不断提升自己的重要途径之一。
4. 总结与回顾高等职业教育本科专业教学标准查询是教师和学院规范教育教学工作的必不可少的环节。
通过查询标准，教师可以明确自己的教学目标，掌握教学的要求和指导方针，从而提高教学质量。
对于学生来说，了解教学标准也能够增加他们对专业培养目标的理解，有助于他们更好地规划未来的学习和就业方向。
高等职业学校铁道工程技术专业教学标准一、专业名称（专业代码）铁道工程技术（500101）。
二、入学要求普通高级中学毕业、中等职业学校毕业或具备同等学力。
三、基本修业年限三年。
四、职业面向本专业职业面向如表1所示。
表1 本专业职业面向五、培养目标本专业培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力，掌握本专业知识和技术技能，面向土木工程建筑业和铁路运输业的铁道工务工程技术人员、铁路建筑工程技术人员和铁路线桥工等职业群，能够从事铁路路基、桥隧、轨道等建设、维护、管理等工作的高素质技术技能人才。
六、培养规格本专业毕业生应在素质、知识和能力等方面达到以下要求：（一）素质1.坚定拥护中国共产党的领导和我国社会主义制度，在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下，践行社会主义核心价值观，具有深厚的爱国情感和中华民族自豪感。
2.崇尚宪法、遵法守纪、崇德向善、诚实守信、尊重生命、热爱劳动，履行道德准则和行为规范，具有社会责任感和社会参与意识。
3.具有质量意识、环保意识、安全意识、信息素养、工匠精神、创新思维。
4.勇于奋斗、乐观向上，具有自我管理能力、职业生涯规划的意识，有较强的集体意识和团队合作精神。
5.具有健康的体魄、心理和健全的人格，掌握基本运动知识和1~2项运动技能，养成良好的健身与卫生习惯，以及良好的行为习惯。
6.具有一定的审美和人文素养，能够形成1~2项艺术特长或爱好。
（二）知识1.掌握必备的思想政治理论、科学文化基础知识和中华优秀传统文化知识。
2.熟悉与本专业相关的法律法规以及环境保护、安全消防等知识。
3.掌握与职业基础技能相适应的铁道概论、工程制图、工程测量、工程力学、土木工程材料试验、工程地质、土力学与地基基础等专业基础知识。
4.掌握与职业技术技能相适应的铁道工程施工与维护方面的专业理论知识。
高等职业学校专业教学标准
为贯彻落实教育规划纲要，加强高等职业院校教学基本建设和专业建设，推进教育教学改革，切实提高教学质量，教育部组织制订了部分《高等职业学校专业教学标准》（试行）（以下简称专业教学标准），并已于近期正式发布。
一、专业教学标准制订的背景和意义
近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，高等职业教育的院校数、招生数、毕业生数都已占高等教育的半壁江山，为国家和地方经济社会发展提供了强有力的高技能人才支持，社会对高等职业教育的认可程度明显提高。
随着我国经济社会的快速发展，工业化、信息化、城镇化、农业现代化进程的加快，行业企业对高等职业教育人才培养提出了新的更高要求。
一是面对转变经济发展方式等国家发展战略要求，高等职业教育必须全面提高人才培养质量，为战略性新兴产业、先进制造业、现代服务业和现代农业等产业发展培养一大批“用得上、下得去、干得好”的高素质技术技能人才。
二是面对构建现代产业发展新体系，高等职业教育必须以现代产业现实需求与发展趋势为依据，明确人才培养目标和规格，优化专业设置，更新课程内容，推进人才培养模式改革，提高人才培养针对性和适用性。
三是面对建立现代职业教育体系，高等职业教育必须发挥引领作用，突出职业教育特色，合理确定中高职人才培养定位，促进中高职人才培养衔接，形成优
势互补、分工协作、衔接贯通的现代职业教育格局。
专业教学标准是开展专业教学的基本文件，是明确培养目标和规格、组织实施教学、规范教学管理、加强专业建设、开发教材和学习资源的基本依据，是评估教育教学质量的主要标尺，同时也是社会用人单位选用高等职业学校毕业生的重要参考。
长期以来，我们在专业教学方面一直没有国家统一的标准要求，这使得高等职业学校在实施专业教学中无标准可循，人才培养水平也参差不齐，难以很好地满足经济社会发展对技术技能人才的需求。
在新的形式下，制订专业教学标准显得尤为迫切。
因此，制订专业教学标准是贯彻落实科学发展观，落实《教育规划纲要》要求，完善教育质量国家标准体系，推进现代职业教育体系建设的重要措施。
专业教学标准的颁布实施，对于加强高等职业学校专业基本建设，推进教育教学改革，创新人才培养模式，促进中高职人才培养相衔接，全面提高教育质量具有十分重要的意义。
二、专业教学标准制订过程
教育部在“高等学校本科教学质量与教学改革工程”之“专业结构调整与专业认证”项目中，安排专项经费分期分批支持了高职高专教指委专业规范研究制订工作。
2010年，各教指委启
动高职专业教学规范研制工作。
2011年，教育部职成司印发《关于委托各专业类教学指导
委员会制（修）定“高等职业教育专业教学基本要求”的通知》，
委托高职教指委在专业教学规范的基础上进行专业教学标准的
研究制订工作。
截止到2011年11月底，46个高职教指委制订出第一批共计592个专业教学标准。
2011年12月至2012年3月期间，教育部组织了277名来自中高等职业院校、大学本科院校、行业企业、教研机构的专家分组对标准送审稿进行了审核。
共有410个专业教学标准和英语课程教学标准通过审核并
依据专家意见进行了完善，形成征求意见稿。
2012年3月至5月，我们征求了工业和信息化部、国土资源部、交通运输部、农业部、中国机械工业联合会、中国物流与采购联合会、中国商业联合会、中国轻工业联合会、中国有色金属协会等行业主管部门、行业协会及31个省（自治区、直辖市）教育厅（教委）及新疆建设兵团教育局的意见，2012年6月，相关高职教指委根据各方反馈意见又作了最终修订。
三、专业教学标准的内容与特点
专业教学标准共有以下十部分内容：
一、专业名称。
按照《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录》（含目录外已批专业）收录的专业名称确定。
二、专业代码。
按照《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录》（含目录外已批专业）收录的专业代码确定。
三、招生对象。
有以下几类：普通高中毕业生、中职毕业生或同等学力人员、初中毕业生、高校毕业生。
四、学制与学历。
学历为大学专科，学制根据不同招生对象有以下几种：三年制、两年制、五年制、一年制。
五、就业面向。
明确与本专业最直接相关的职业领域、工作岗位等，包括初始岗位和发展岗位群。
六、培养目标与规格。
明确专业定位面向的主要职业岗位的描述和职业核心能力；明确毕业生应具备的基本素质、知识要求、能力要求、职业态度要求等。
七、职业证书。
明确针对核心职业岗位的职业资格证书或针对职业核心能力的中级及以上职业技能证书要求。
八、课程体系与核心课程（教学内容）。
明确课程体系的架构与说明，专业核心课程简介，教学进程安排及说明等。
九、专业办学基本条件和教学建议。
明确专业教学团队，教学设施，教材及图书、数字化（网络）资料等学习资源，教学方法、手段与教学组织形式，教学评价、考核，教学管理等要求。
十、继续专业学习深造建议。
为体现终身学习理念，明确本专业毕业生继续学习的渠道和接受更高层次教育的专业面向。
410个专业教学标准内容丰富，特点突出：
一是以培养职业能力为主线构建课程体系。
专业教学标准要求，遵循技术技能人才的成长规律，对接职业标准、职业资格标准，结合生产过程和典型工作任务，合理设置课程、安排教学内容，突破学科化体系框架，构建以培养学生职业能力为主线的课程体系，强化专业课程的实践性和职业性。
比如：公路运输与管
理专业教学标准要求本专业课程要依据公路运输管理职业岗位
任职要求，参照交通运输相关职业资格标准，基于公路运输管理的实际工作任务、工作过程和工作情境设置课程、组织教学，突出培养学生的职业关键能力。
同时，要求本专业学生必须取得汽车运输调度员、汽车客运服务员、汽车货运理货员等职业资格证书中的至少一种。
二是以工作岗位实际为导向创新教学模式。
专业教学标准推行基于企业工作岗位实际的项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学等教学模式，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，加强“教、学、做”一体化，促进知识与技能相结合、理论与实践相统一。
充分发挥现代信息技术作用，鼓励学校积极探索和构建信息化环境下的教育教学新模式。
比如：旅游管理专业教学标准提出示范教学法、模拟教学法、项目教学法、案例教学法、岗位教学法等5种教学方法。
建议学校立足校内或校外实训基地，引入真实工作场景，根据企业真实的旅游服务和管理岗位工作任务开展教学。
同时建议学校配备ERP（企业资源计划系统）实训室，通过模拟企业管理现实环境的运作模式，使学生在实践教学中掌握管理专业技能。
三是主动适应国家产业发展战略的新要求。
专业教学标准重点围绕战略性新兴产业、先进制造业、现代服务业和现代农业等产业现实需求与发展趋势，努力实现教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材内容与职业标准、教学过程与生
产过程的深度对接，努力满足国家现代产业发展新体系建设对技术技能人才的新要求。
比如：这次发布的410个专业教学标准包含有先进制造业相关的激光加工技术、飞行器制造工艺、低空无人机操控技术等专业教学标准；新能源相关的光伏发电技术及应用、风力发电设备制造与安装等专业教学标准；生物产业相关的生物技术及应用、生物制药技术等专业教学标准；轨道交通装备产业相关的高速动车组检修技术、高速铁路工程及维护技术、城市轨道交通车辆等专业教学标准。
四是促进中高职衔接和技术技能人才系统培养。
专业教学标准一方面注重中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学内容等方面的延续与衔接，另一方面明确本专业毕业生继续学习的方式和接受更高层次教育的专业面向，促进中高职衔接和学生继续学习通道的建立。
比如：网络系统管理专业教学标准在制定过程中，注重结合中职计算机网络技术、网络安防系统安装与维护等专业的教学实际和特点，明确学生接受更高层次的学历教育的方式和网络工程、信息安全等本科专业面向，同时建议学生可参加思科CCNA、星网锐捷RCNA、神州数码DCNE等行业资格培训，继续提高专业能力。
四、专业教学标准的实施
第一批专业教学标准的发布试行，填补了我国高等职业教育专业教学标准化的空白，今后教育部还会继续推进其他专业教学标准的研制工作。
教育部要求各级教育行政部门和有关高等职业
学校，在专业建设和教学改革中，结合本地本校实际情况，认真组织学习并参照执行，争取在教学基本建设、教学条件和人才培养质量等方面有大幅度提升。
也希望在试行过程中提出宝贵意见，以便逐步完善。
专业教学标准作为高等职业学校加强教学基本建设和专业建设、推进教学改革、提高教育教学质量的基本依据，在组织对高等职业学校进行人才培养质量评估时，将作为重要标准纳入到人才培养质量评估指标体系中。
同时，教育部正在制定“十二五”高职教材建设规划，其基本依据就是这410个专业教学标准，将按照专业教学标准组织教材建设，建立健全高等职业教育课程与教材体系。
