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当前小学生作文教学状况的研究报告1. 引言作文教学一直是小学语文教学的重要组成部分，它不仅关系到学生语文素养的形成，还影响着学生综合素质的提升。
为了全面了解当前小学生作文教学的现状，发现存在的问题，并为今后的作文教学改革提供参考，我们开展了此次研究。
2. 研究方法本次研究主要采用文献分析法、问卷调查法和访谈法。
通过查阅相关教育政策、教学大纲和学术论文，了解作文教学的目标、要求和现状；设计问卷调查，收集一线教师和学生的意见；对部分教师进行访谈，深入了解作文教学的实践情况。
3. 研究结果3.1 作文教学现状从政策和大纲来看，小学生作文教学注重培养学生的观察能力、表达能力、想象能力和创新意识。
然而，在实际教学中，作文教学往往过于注重技巧和应试，忽视了学生的兴趣和创造力培养。
3.2 教师观点大部分教师认为，作文教学是培养学生语文素养的重要途径，但在实际教学中，他们面临着课时不足、学生基础差、评价体系不完善等问题。
教师们普遍认为，作文教学需要改革，但改革应从提高教师自身素质和教学水平入手。
3.3 学生反馈问卷调查显示，大部分学生对作文持有一定的兴趣，但他们认为作文写作过程繁琐、难以表达内心想法。
学生们希望教师能够多给予指导和鼓励，提高他们的作文水平。
4. 存在问题当前小学生作文教学存在以下问题：1. 教学模式过于传统，注重应试，忽视学生兴趣和创造力培养。
2. 教师素质参差不齐，部分教师对作文教学理论和方法掌握不足。
3. 教学资源不足，学生练习作文的机会有限。
4. 作文评价体系不完善，过于关注分数，忽视学生个体差异。
5. 建议与展望针对以上问题，我们提出以下建议：1. 改革作文教学模式，注重培养学生兴趣和创造力，减轻学生负担。
2. 提高教师素质，开展专业培训，提升作文教学水平。
3. 加大教学资源投入，提高学生练习作文的机会。
4. 完善作文评价体系，关注学生个体差异，提高评价的公正性。
小学语文作文教学有效性策略研究一、引言作文教学一直被视为语文教学中极为重要的一部分，它不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
在小学阶段，学生的作文水平普遍较低，这给作文教学带来了挑战。
本文旨在探讨小学语文作文教学的有效性策略，帮助教师和家长更好地开展作文教学工作。
二、小学语文作文教学的现状分析1. 学生对作文的兴趣不高目前，许多小学生对作文的兴趣较低，他们觉得写作文是一件枯燥且无聊的事情。
这主要是由于学生对写作的重要性认识不足，以及缺乏写作的动机和乐趣所致。
2. 学生写作能力普遍较弱虽然语文教学中有一定的写作训练，但是许多学生的写作能力依然较弱。
他们的文章结构不够清晰，语言表达能力较差，逻辑性不强等问题比较突出。
3. 教师和家长对作文教学的重视不够在一些学校和家庭中，写作教学并没有受到足够的重视。
由于缺乏对写作教学的认识和重视，教师和家长在作文教学中的引导和指导也比较匮乏。
小学语文作文教学存在一系列问题，需要采取有效的策略来改进。
要想提高学生的写作水平，首先要激发他们的写作兴趣。
教师和家长可以通过多种方式来激发学生的写作兴趣，比如让学生选择自己感兴趣的话题进行写作、组织一些有趣的写作活动、鼓励学生多读一些好的作文等。
2. 注重写作训练的实效性在写作训练中，要注重实效性，让学生在实际的写作中提高自己的写作水平。
可以采取多种策略，比如让学生多写一些短文、多进行写作实践、多进行写作指导和修改等。
3. 注重写作技巧的培养在写作教学中，要注重培养学生的写作技巧。
教师和家长可以通过讲解写作技巧、示范写作、分析好的范文等方式来提高学生的写作技巧，让他们掌握一些写作的基本要领和技巧。
4. 多样化的评价方式在写作教学中，要采用多样化的评价方式，让学生在得到及时的反馈的也能够激发他们的写作兴趣。
可以采取口头点评、书面点评、同学互评等多种方式来进行评价，让学生感受到写作的乐趣和成就感。
5. 教师和家长的积极引导和指导四、结语小学语文作文教学的有效性策略对提高学生的写作水平和兴趣非常重要。
小学语文写作教学课题研究报告简介小学语文写作教学一直是语文教学中的重要内容。
语文写作是学生语文素养的重要组成部分，是评价学生语文综合能力的重要标准之一。
为了研究小学语文写作教学中存在的问题和改进方法，本文深入分析了小学语文教学中写作教学的重要性及其现状，并探讨了小学语文教学中如何开展有效的写作教学。
重要性分析小学语文写作教学是落实语文新课标教学要求，培养学生成为具有批判精神和创新能力的现代公民的关键环节。
学生通过写作活动可以锻炼思维能力和语言运用能力，加深对所学知识的理解和记忆，增进与他人的交流和理解，还可以在写作中体验到成功的喜悦和研究的成就感，进一步增强学生的自信和自主研究的积极性。
现状分析当前小学语文写作教学中存在的问题主要是教师重视程度不够，教育教学资源的缺乏和学生能力差异较大。
由于教育教学资源有限，教育投资不足，很多学校没有建立完善的语文写作课程体系，致使小学语文写作教学缺乏实际的有效教学手段和方法，难以满足学生的研究需求。
改进方法针对小学语文写作教学中存在的问题，提出了以下改进方法：1. 提高教师教学水平，引导学生正确进行写作。
鼓励教师参加各种培训和研讨活动，提高教学能力和水平。
同时注重学生的研究兴趣，让学生在轻松愉悦的环境中进行写作。
2. 探索多元化教学模式，完善教育教学资源。
鼓励学校创新，将多元化的教学理念融入小学语文写作教学中，完善教育教学资源，创设多元化的语文写作教学环境。
3. 实施个性化教学，注重学生能力差异。
了解和熟悉学生的研究特点，针对学生的研究率和能力进行个性化教学，让每个学生都能获得发展和进步的机会。
结论小学语文写作是小学语文教学中不可或缺的重要课程。
通过本文的分析和探讨，可以看出小学语文写作教学在现阶段面临着很多问题和挑战，但我们也有很多解决问题的方式。
为了更好地推进小学语文写作教学，需要进一步加强教师的教育和培训，多元化教学模式，完善教育资源，注重个性化教学，挖掘学生潜力，促进他们的综合素质的发展。
小学语文写作教学课题研究报告
1. 研究背景
写作是语文教学中重要的一部分，它不仅培养学生的语言表达
能力，还有助于提高他们的思维逻辑和创造力。
然而，在小学语文
写作教学中存在一些问题，如学生缺乏写作兴趣、写作不规范等。
为了解决这些问题，本研究对小学语文写作教学进行了探讨和研究。
2. 目标与方法
本研究旨在探索有效的小学语文写作教学策略，提高学生的写
作兴趣和写作能力。
我们采用了以下方法进行研究：
- 收集和分析相关文献，了解小学语文写作教学的现状和问题；
- 设计并实施写作教学活动，观察学生的表现和反馈；
- 进行问卷调查，了解学生对写作的态度和观点；
- 分析数据，总结教学策略的有效性。
3. 研究结果
通过对写作教学活动的实施和数据的分析，我们得出了以下结论：
- 创设积极的写作氛围对学生的写作兴趣和主动性有重要影响；
- 提供多样化的写作主题和文体形式，能激发学生的创作灵感；
- 引导学生进行合作写作，增强他们的互动与研究效果；
- 通过范例写作和写作评价，帮助学生提高写作规范和水平。
4. 结论与建议
本研究显示了一些有效的小学语文写作教学策略。
在实际教学中，教师可以通过创设积极的氛围、提供多样化的主题和形式、促
进合作写作以及进行范例写作和评价等方法，激发学生的写作兴趣
和提高他们的写作能力。
然而，本研究也存在一定的局限性。
未来的研究可以进一步探
讨其他写作教学策略，并进行更大规模的实证研究，以进一步完善
小学语文写作教学。
5. 参考文献
[填写参考文献列表]。
怎样提高小学作文教学的有效性目录一、课题研究的背景二、课题研究的目的（一）让作文成为学生的乐事。
（二）真正实现个性化的表达。
（三）使教师不再为教作文发愁。
三、课题研究的主要内容四、课题研究的主要过程作文教学利用文献资料结合实践操作层面逐步感悟，积累经验，总结升华经验，形成系统理论，以点带面，将辐射面逐步扩大——由实验班辐射到每一班，由精品课辐射到每一堂课。
五、课题研究的成果六、课题研究存在的主要问题怎样提高小学作文教学的有效性一、怎样提高小学作文教学的课题概念情景体验的作文教学是遵循反映论的原理,充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。
情景体验的作文教学以观察情境为基础，激发情趣为核心；以教师创设的情景唤起学生曾经的生活体验，或使学生曾经的体验插上想像的翅膀。
在观察情境的基础上指导学生写作，它把作文教学与语言表达、思维发展、智力开发、思想教育结合起来，从课堂到课外，从封闭到开放，引导学生树立大作文思想，去体会写作情境，写出有个性的作文。
二、课题目标（一）让作文成为学生的乐事.情景体验的作文教学，其内容来自学生的生活，每次写作追求‘语言的自然生成’。
学生无须去考虑教师和教材要求，他在一定的情景中想表达什么，就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是为了给教师评分，接受老师的圈圈点点。
学生们享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐，努力使学生再也不害怕作文，不少学生不用老师布置就能自觉地写起主题作文，让作文真正成为学生的需要。
（二）真正实现个性化的表达在一个自然情景的体验下，真正实现‚自然生成‛、‚自然表达‛。
学生由此能悟到作文的真谛，尽情表达自己的感受。
一次‚主题式作文教学‛，许多同学能写三篇以上的习作，从其个人来看，前后作文能没有一篇相同。
就全班来说，每一次几十篇作文竟然找不到雷同的痕迹。
每篇习作都是一个鲜活的思想，每篇习作都是一个充满活力的生命，每篇习作都跃动着个性的灵光。
小学语文作文教学的有效性探究1. 引言1.1 研究背景小学语文作文教学是小学语文教育中的重要组成部分，作为培养学生语言表达能力和思维能力的一种手段，一直备受教育界的关注。
随着时代的发展和社会的进步，语文作文教学也逐渐引起了人们的重视。
在传统的语文教学中，语文作文一直是一个重要的环节，被认为是检验学生综合语文素养的有效途径。
在实际的教学过程中，许多教师和家长却发现，小学语文作文教学存在着诸多问题和挑战。
学生写作水平参差不齐，缺乏语言表达能力和逻辑思维能力，甚至有些学生对写作产生了抵触情绪。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了语文教育的发展。
探究小学语文作文教学的有效性成为当下教育领域亟待解决的问题之一。
只有深入研究小学语文作文教学的特点、方法与策略，总结其实践效果和问题，展望未来的发展趋势，并从中找到有效的改进措施，才能提高语文作文教学的质量，培养学生良好的写作习惯和能力。
1.2 研究意义小学语文作文教学在学生的语言表达能力、思维能力、逻辑能力等方面起着重要的作用。
作文是语文学习的重要组成部分，通过作文教学可以激发学生对语文学习的兴趣，提高学习积极性，从而促进学生全面发展。
作文教学可以培养学生的观察力、想象力，帮助他们增强表达能力和批判性思维。
作文教学还可以帮助学生培养正确的价值观和人生观，提高学生的综合素质。
随着社会的发展，语文能力已经成为人才竞争的重要因素。
通过探究小学语文作文教学的有效性，可以更好地指导教师在实践中提高教学质量，促进学生全面发展，为他们未来的学习和发展奠定良好的基础。
这也有助于促进小学语文教学的持续发展，推动教育教学改革，提高教育质量。
研究小学语文作文教学的有效性具有重要的现实意义和深远的影响。
1.3 研究目的研究目的是为了探究小学语文作文教学在提高学生写作水平、培养学生语文表达能力、促进学生全面发展等方面的有效性。
通过对小学语文作文教学的特点、方法与策略、实践效果、存在的问题及改进措施以及发展趋势进行分析和研究，旨在找出有效的教学模式和策略，提高教学质量和效果，促进学生的综合素质发展。
《小学作文教学模式：有效性研究》中期报告小学作文教学模式：有效性研究中期报告引言本报告旨在对小学作文教学模式的有效性进行研究，并对中期研究结果进行分析和总结。
小学作文教学是培养学生语言表达和思维能力的重要环节，因此研究其有效性对于提高教学质量具有重要意义。
研究方法本研究采用实验研究方法，将小学作文教学模式分为传统教学和创学两组，分别对两组学生进行教学实验，并收集数据进行对比分析。
实验设计1. 受试对象：选取两所小学的两个年级的学生作为研究对象，每组30名学生。
2. 实验组设计：实验组采用创学模式，包括激发学生写作兴趣的启发式教学方法和个性化指导。
3. 对照组设计：对照组采用传统教学模式，包括讲解规范写作要求和集中训练。
数据收集与分析1. 数据收集：通过学生作文成绩、学生问卷调查和教师观察记录等方式收集数据。
2. 数据分析：采用统计学方法对两组学生的作文成绩进行比较，通过问卷调查和教师观察记录分析学生对不同教学模式的反应和教师对学生进步的评价。
中期研究结果1. 作文成绩比较：实验组学生的作文成绩明显高于对照组学生，表明创学模式对于提高学生作文水平具有积极影响。
2. 学生反馈：实验组学生普遍表示对创学模式更感兴趣和参与度更高，认为这种教学模式有助于提高写作能力。
3. 教师评价：教师认为实验组学生在创学模式下取得了明显的进步，表现出更多的创造力和思辨能力。
结论通过中期研究结果的分析，我们可以初步得出以下结论：1. 创学模式在小学作文教学中具有较高的有效性，能够显著提高学生的作文水平。
2. 创学模式能够激发学生的写作兴趣，提高学生的参与度和积极性。
3. 创学模式能够培养学生的创造力和思辨能力，促进综合素质的发展。
下一步工作在后续的研究中，我们将进一步扩大样本规模，深入探讨创学模式的具体教学策略和效果评估方法，以期更全面地了解小学作文教学模式的有效性。
参考文献(列出参考文献，按照引用规范进行排版)。
小学语文作文教课有效性的研究黄蓓芬语文学科带头人工作室项目研究中期报告一、研究的背景1、为何要研究《课程标准》在阶段目标中要求到五年级结束时，学生“能依照生活内容写出自己的感觉和想法，能鉴别是非善恶；有常常动笔的习惯”。
在教课建议中谈到：写作教课要着重激发学生的写作兴趣，努力引导学生热爱生活，关怀生活，发现生活，提升感觉生活的能力；要增强学生的写作实践，引导学生表达自己的思想感情，培育学生语言表达能力。
而小学生作文的广泛现状是：感觉作文难。
他们面对的首要问题是学会如何作文，由于大多半小学生初学作文时往常都是无言以对，无事可写，无从下笔。
现履行用的“二期课改” 语文教材中写作量大，缺乏相应的序列性，重申“想象”、重申“想什么写什么” ，造成教师在指导上的缺失，对学生写作上的指导弱化，学生缺乏作文的基本能力（认识事物的能力和表达事物的能力）。
他们惧怕作文又不得不达成教材要求的作文成为最大的学习负担和心理负担，所以，要修业生把所经历的所见所闻所感的生活认识写成一篇语句通畅，条理清楚、重点详细、意思明确的不跑题的作文很不简单。
所以，教师经过如何的作文教课，来有效地引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感值得研究。
2、目前研究的状况（1）作文教课过于重申写作方法的指导，过于重申主题立意，学生不敢说实话、实话、内心话，过于重申语言要美，学生不敢说白话。
（2）在作文指导中，教师拔高教课要求，为了引导学生说详细，常常要求学生虚假情形，多半学生难以达到目标，结果学生踊跃性不高，致使参加面不广。
（３）作文批阅中，缺乏眉批和肩批，总批只有等级；教师在作文批阅中均指出学生习作方面的不足，取消了学生作文的踊跃性；要求过高，用成人标准衡量学生。
（４）作文讲评重申“评论”，致使学生不肯读自己的写作，评论的学生也不知从何起。
（５）程准的精神会不深，年的重点不清，学生的心理需要不明，致作文的指思想和意不明确。
二、研究的目标展开小学文作文教课有效性的研究，最根本的目在于提升小学生作文的能力，提升教作文教课的能力，详细目以下：1、通研究学生养成察生活、体生活、思虑生活的，能及自己的所、所、所思、所感；能用范的面正确表达自己的思想感情；能依据平时生活的需要，运用各样表达方式写作。
小学语文作文教学(d e)研究结题报告书一、问题(de)提出及课题(de)研究现状近年来,随着课改(de)深入进行,语文教学(de)改革对教师和学生都是一种巨大(de)挑战,翻阅我们学生(de)习作不难发现,无论是从选材上,还是文笔上,作文水平一般,有(de)还有跑题现象.由此看来,作文教学是语文教学中不可或缺(de)重要部分,是培养学生写作能力(de)重要一环.通过作文教学研究对学生进行提高语文综合素养(de)研究.二、课题界定及其研究目标（一）课题界定：小学语文作文教学(de)研究（二）课题研究(de)目标培养学生观察生活,认识生活(de)能力.教学生在貌似不变(de)学习生活中,做个有心人,找到需要表达(de)内容,认识生活(de)精彩纷呈提高学生从生活中调查研究、收集资料、整合有利信息,以及分析整改(de)能力.能充分运用这些信息.提高写作能力,以写作呈现生活.学生通过对生活(de)充分认识,做到有话可说,有文可写,并且能够写(de)精彩.三、课题研究(de)理论依据（一）课题研究(de)理论依据1、理论意义语文课程标准中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流(de)重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述(de)过程.写作能力是语文素养(de)综合体现.”因此,写作是促进学生发展(de)重要渠道,是走向社会(de)“介绍信”,写作是更好拥有生活(de)需要.总之,语文课程标准(de)精神内涵和建构主义理论是开展小学作文教学研究(de)理论基础.2、实践意义通过开展此项课题研究,进一步更新作文教学观念,转变教与学(de)方式,改革作文课堂教学方法,优化课堂教学结构,提高作文课堂教学效果.同时,激发学生写作文(de)兴趣,使作文成为学生学习和生活(de)需要,改变学生作文存在“抄、套、编,假、大、空”现象,引导学生在作文中说真话,说实话,说心理话,表达自己真实(de)看法,抒发自己真实(de)情感.四、研究内容1、语文学习是与生活分不开(de),因此从学生(de)生活实际入手,探索研究如何将作文训练内容向生活延伸.2、如何在指导学生作文时创设宽松环境,激发兴趣.3、如何在讲评作文时做到因材施教,因人而异；如何在批改作文时实施多元化评价,让学生品尝习作乐趣,使学生真正成为写作(de)主人.4、如何引导学生留心观察身边事物,对生活(de)独特视角和见解,有个性地表达.如何让学生真正做到说真话,写真话,表真情.五、课题研究(de)策略（一）、加强理论学习,更新观念扎实有效地进行理论学习,使研究(de)参与者树立正确(de)观念是开展课题研究(de)基础与前提.因此,我们始终把更新教学理念作为首要任务来抓.1、自主学习,深化理论素养课题组要求每一位课题成员订阅一份教学杂志,不断充实、更新实验教师(de)教育教学理念,使其在交流中不断吸取“营养”提高自己(de)业务水平,为更好地进行有效(de)作文教学研究奠定了基础.并定期做好阅读摘抄.2、专题培训,奠定课题研究基础每两周开展一次课题研讨活动；做到有计划、有过程、有分析、有总结.通过学习培训,使课题组教师对“作文教学研究”(de)意义有了更深一步(de)认识,明确了作文教学就是让学生能“我手写我心、我口表我意”,自主地写作,写真实(de)文章,写有创意(de)文章.实验教师(de)认识不断提高,为深入课题研究工作打下了坚实(de)基础.（二）围绕课堂教学,深入研究开展本课题以来,我们致力于作文教学方法(de)探寻,以自主作文(de)基本方式进行教学.每学期开展两次课题研究课(de)设计、教学实施、反思活动,促进课题实验(de)开展.（三）、优化教学过程,促进发展开展课题研究,贵在探索,重在实践.为此,实验教师把开展作文课堂教学作为有效(de)作文教学(de)突破口,致力于引导学生说真话、抒真情、表真感、述真意,努力写出有真实内容、有独特感受、有个性思想(de)文章.六、课题研究(de)不足本次课题研究极大地提高了教师研究教学(de)积极性,虽是“摸着石头过河”,但通过课题研究增强了教师(de)自信心.课题研究组成员在课题(de)研究中得到了成长.然而,对于我们偏远(de)农村孩子来说,写作文往往成为他们(de)难题.1、学生(de)作文内容空洞,语言匮乏农村(de)师资配置不够,很少有体育和音乐教师,还有资金(de)短缺,所以,校内活动也很少开展.生活(de)单一,见识面(de)狭窄,加上教师在阅读教学中,没有做到读写结合,不注意引导学生大量地阅读和背诵.大部分学校又没有图书室,学生阅读面狭窄,语言能力缺乏,不能充分表达内心感受.2、作文题材雷同,千篇一律农村大多远离城市,村里人们生活很单一,见识较少.学生在学校里每天都是在上课、下课(de)循环中度过.课外及节假日也只能在孩子们(de)嬉闹中打发.加上乡村一些教师把学生习作定位在一些优秀作文选上,一上作文指导课就读范文,或者不厌其烦地指导,甚至如何开头,怎样结尾,中间又怎样写具体都反复强调,学生(de)思维被限定得死死(de).本来学生就没多少内容可写,教师这么一限制,写出(de)文章理所当然雷同甚至千篇一律.总之,我们将在这一阶段(de)基础上,围绕新课题改革(de)实际,紧密联系实际汲取成功经验,克服研究中(de)不足,必须利用现有(de)条件,把握住有利(de)时机,认真琢磨科学(de)指导方法,给学生营造起适合其乐于表达(de)作文平台,让他们以正常(de)心态,愉悦(de)情感,足够(de)勇气与信心,步入人生书面作文表达(de)第一道门槛,使研究工作再上新台阶,让我校教师在课题研究工作上再上一个新(de)台阶。
小学语文作文教学有效性对策研究小学语文作文教学是帮助学生培养语言表达能力、观察分析能力、思维能力和创新能力的重要途径。
目前小学语文作文教学存在一些问题，如学生写作积极性不高、动笔能力差、创新意识不足等。
我们需要研究有效的对策，提高小学语文作文教学的有效性。
一、了解学生的写作需求和水平小学生的写作需求和水平是多样的，有的学生可能更喜欢描述性的文章，有的喜欢议论性的文章，有的可能更擅长叙事性的文章。
教师在进行作文教学时，需要了解学生的写作偏好和特点，做到因材施教，针对性地进行教学。
教师还需了解学生的写作水平，包括词汇量、语法运用、文章结构等方面的表现。
只有充分了解学生的写作需求和水平，才能有针对性地进行作文教学，提高教学的有效性。
二、激发学生写作兴趣在小学语文作文教学中，激发学生的写作兴趣是提高教学有效性的重要途径。
教师可以通过课堂讨论、故事讲解、作文比赛等方式，让学生感受到写作的乐趣和魅力，从而增强他们的写作积极性。
三、注重写作技巧的培养小学语文作文教学中，注重写作技巧的培养是必不可少的。
教师可以通过分段讲解、案例分析、实例演练等方式，让学生掌握不同类型文章的写作技巧，提高他们的动笔能力和创新意识。
教师还可以组织写作训练营、布置写作任务、进行写作指导等方式，让学生在实际写作中不断地提高自己的写作水平，从而提高作文教学的有效性。
四、激发学生的创新意识小学语文作文教学应该激发学生的创新意识，让他们在写作过程中能够有所创新，不拘泥于常规，不断突破自己。
教师可以通过鼓励学生进行想象、联想、反思、推理等方式，培养他们的创新意识，从而提高作文教学的有效性。
教师还可以引导学生多读书、多积累、多思考，从而拓展他们的视野和思维方式，提高他们的创新意识，促进作文教学的有效性。
在小学语文作文教学中，我们需要关注学生的写作需求和水平，激发他们的写作兴趣，注重写作技巧的培养，激发他们的创新意识，从而提高作文教学的有效性。
希望以上对策能够为小学语文作文教学的改进提供一些参考。
小学语文作文教学有效性的研究黄蓓芬语文学科带头人工作室项目研究中期报告一、研究的背景1、为什么要研究《课程标准》在阶段目标中要求到五年级结束时，学生“能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶；有经常动笔的习惯”。
在教学建议中谈到：写作教学要注重激发学生的写作兴趣，努力引导学生热爱生活，关心生活，发现生活，提高感受生活的能力；要加强学生的写作实践，引导学生表达自己的思想感情，培养学生语言表达能力。
而小学生作文的普遍现状是：感到作文难。
他们面临的首要问题是学会怎样作文，因为大部分小学生初学作文时通常都是无话可说，无事可写，无从下笔。
现行使用的“二期课改”语文教材中写作量大，缺少相应的序列性，强调“想象”、强调“想什么写什么”，造成教师在指导上的缺失，对学生写作上的指导弱化，学生缺乏作文的基本能力（认识事物的能力和表达事物的能力）。
他们害怕作文又不得不完成教材要求的作文成为最大的学习负担和心理负担，所以，要求学生把所经历的所见所闻所感的生活认识写成一篇语句通顺，条理清楚、重点具体、意思明确的不跑题的作文很不容易。
因此，教师通过怎样的作文教学，来有效地引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感值得研究。
2、当前研究的状况（1）作文教学过于强调写作方法的指导，过于强调主题立意，学生不敢说真话、实话、心里话，过于强调语言要美，学生不敢说白话。
（2）在作文指导中，教师拔高教学要求，为了引导学生说具体，往往要求学生虚构情景，多数学生难以达到目标，结果学生积极性不高，导致参与面不广。
（３）作文批改中，缺乏眉批和肩批，总批只有等级；教师在作文批改中均指出学生习作方面的不足，打消了学生作文的积极性；要求过高，用成人标准衡量学生。
（４）作文讲评强调“评议”，导致学生不愿读自己的写作，评议的学生也不知从何评起。
（５）对课程标准的精神领会不深，对年级训练的重点不清，对学生的心理需要不明，导致对作文训练的指导思想和意图不明确。
二、研究的目标开展小学语文作文教学有效性的研究，最根本的目标在于提高小学生作文的能力，提高教师作文教学的能力，具体目标如下：1、通过研究让学生养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的思想感情；能根据日常生活的需要，运用各种表达方式写作。
2、通过研究，形成小学生作文有效训练的基本内容，使学生掌握各类记叙文的基本能力。
3、通过研究，总结行之有效的作文批改方法，通过多种评价方式，有效地培养和激发学生的写作兴趣，提高写作能力和水平。
4、通过研究，从教师的“批”，逐步做到教师“少批”或“不批”，使学生达到自己能批改的地步，培养学生自己修改作文的能力。
三、研究的方法本研究在选题阶段采用文献法和调查法，在实施阶段采用行动反思法和案例引领法，在总结阶段采用经验总结法和调查法。
1、行动反思法教师在真实的教学情境中开展研究，探索和构建小学生有效作文教学模式。
按照“计划——行动——观察——反思——再计划……”进行行动研究过程。
在这过程中，教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。
2、案例引领法指研究开展之初，用典型案例引路，促进教师新行为的跟进，有效进行作文教学。
四、研究的内容（一）研究目标细化我们根据《课程标准》对学生的写作要求，结合教材内容，结合实际情况，制定了2—5年级分年级写作教学的目标。
即：二年级：能写几句通顺、连贯的句子，把意思表达清楚；正确使用逗号、句号、问号和感叹号；不会的字可以写拼音。
三年级：认真观察事物，能按一定的顺序写一段话，把意思表达清楚；学习观察生活，把所见所闻写清楚；语句通顺，学习正确使用冒号、引号；学习修改作文。
四年级：仔细观察事物，把所见所闻写清楚、写具体；学习观察生活，能按要求选择适当的材料写生动，表达真情实感；语句通顺，学习正确使用省略号、破折号；能修改作文。
五年级：掌握写人、记事、状物、写景等文章的一般写法，言之有物，言之有序；善于观察生活，能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶，有经常动笔的习惯；语句通顺，能正确使用各种标点符号；有修改作文的习惯。
（二）研究训练的内容按“课内课外两条线”进行作文训练的思想，我们研究了小学生各年级作文训练的基本内容。
即：课内训练作文就是教师命题、提供作文素材，指导学生遣词造句、谋篇布局，培养学生作文的能力。
附2—5年级各学期课内作文训练内容（另见附表）课外作文放开学生的手脚，让他们想写什么就写什么，喜欢什么就反映什么。
课内课外同时进行，“得法于课内，得益于课外”。
三年级：解决作文“写什么”问题，在教师指导下养成观察生活的习惯，能有顺序地把观察到的写清楚。
四年级：能主动观察生活中的事物，写自己感兴趣的生活内容。
五年级：善于积累作文材料，作文有中心，有一定的内容，意思清楚，语句通顺。
（三）研究的专题为了便于研究和操作，将课题分解、细化为以下9项专题研究1、小学生作文训练内容研究2、低年级写句训练的有效性研究3、中年级作文片断训练的有效性研究4、高年级学生有效掌握记叙文基本写法的研究5、在阅读教学中，培养学生写作技能的研究6、引导学生观察并积累生活素材的有效性研究7、引导学生写出真情实感的有效策略研究8、培养学生修改作文能力的有效性研究9、作文教学评价的开放性研究（四）研究的实施模式1、基本模式是：专业引领尝试实践活动反思行为跟进（1）专业引领我们邀请专业相对领先的能者及绝对领先的专家对教师进行专业方面的指引和培训：●理论学习引领。
即根据作文教学与研究需要，定期组织理论学习。
●导师带教引领。
即工作室领衔人带教中级教师。
●能者示范引领。
即让教学有经验、研究有成效的教师，经常开设作文研究课，作示范引领。
●专家指点引领。
即请教学专家和科研专家定期来工作室对热点问题、关键问题进行辅导。
（2）尝试实践采取两种互动形式：●采取“同课异构”实践。
所谓“同课异构”指：多名教师对同一教材内容各自进行独立设计，以自己对教材的独特的理解和思考，根据班级学生不同情况，现有的教学条件和教师的自身特点进行不同的教学设计，选择不同教育教学的策略等，分班授课，展现各自不同的教学风格，呈现各自独具的风采。
课后，教师在同一场合面对同样的听课者进行说课，然后听课者进行评课，比较优劣，取长补短，最终形成最优教法。
●采取“异课同题”实践。
异课同题型活动，就是以作文教学中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在不同年级进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师汇报其研究成果的教学研究活动。
（3）活动反思我们采用多种多样的形式进行反思活动：●问题式反思通过自己事先设定一系列的自我反思的问题，反思自己的作文教学与作文研究活动。
●对话式反思通过与其他教师讨论交流来反思自己的作文教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在作文教学行为背后的教学理念，进而提高自己的作文教学监控能力。
●比较式反思对同一作文教学内容，由几名教师用不同的方法进行教学，课后进行比较反思；或者对同一作文教学内容，与一名优秀教师同时各自上课，课后进行比较反思；或者对同一作文教学内容，可以是自己现在与过去进行比较反思。
通过比较式反思，教师发现自己在作文教学理念上的缺欠，找出了教学手段上的差距，明确了教学效果上的差别，从而总结出成功的经验，吸取失败的教训。
●录象式反思通过自己上课录象再现教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己的作文教学过程。
这种反思的方法起到了“旁观者清”的效果。
教师看到了自己上课的优点并发现不足。
（4）行为跟进这是将作文教学与研究反思的成果付诸于行动的过程，我们将研究活动中通过集体讨论形成的新方案、新设想，通过自己的思考之后，再来实践一次，即“做”一遍。
这时的“做”绝非是简单的“做”，而是教师深思熟虑之后的有意识的做，体现了“知行合一”的认知方式。
教师在同伴的支持下，亲身了解自己的行为表现，在与他人进行论辩与争议等过程中不断反省教学行为。
我们还以作文课例为载体，在群体对话中，通过反思形成教师个人和集体对课例所涉及的情境、问题的看法和观念，并产生相应的应对策略，并将之运用到真实的情境中，由此产生新课例，然后在新旧案例（课例）的比较中，解决现实问题，养成实践智慧。
2、模式的运行机制…………五、研究的过程第一步：建题阶段（2008、1——2008、2）1、分析作文教学的现状，确定研究主题。
2、学习课程标准，明确二至五年级写话、写片断和短文的要求。
3、选定研究人员，制定研究计划。
第二步：实施阶段（2008、3——2009、6）1、各年级组制定本年级各单元的习作内容及训练序列。
2、抓点，用典型引路，逐步推开。
3、积累“有效作文教学”的案例。
4、研究作文教学评价问题。
5、适时举行“小学生作文教学”论坛。
6、在实施过程中，进行几次研究反思活动、调整方案再实施研究。
第三步：总结阶段（2009、9——2010、2）1、进行有关测试和召开调查会。
2、撰写研究报告。
3、编辑《作文集》和《课例集》。
六、取得的成果1、研究的结果（1）初步形成了小学生作文有效训练的基本内容；（2）探索出小学作文课设计的要点；（3）总结了行之有效的作文批改方法，通过多种评价方式，有效地培养和激发学生的写作兴趣，提高写作能力和水平。
2、研究的效果（1）大面积大幅度地提高了学生的写作兴趣和写作能力。
初步形成了学生喜读爱写的良好局面。
大多数学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，乐于与人交流。
学生的观察、思考、评价能力和想象能力有大幅度提高。
绝大多数学生养成了认真观察生活的习惯，勤于思考、用心审题和选材的习惯，勤动笔、多积累的习惯，联想想象的习惯，规范书写的习惯，写后认真修改的习惯等。
（2）促进了新理念、新教法、新学法在作文课堂教学中的运用，总结出了低年级说话写话教学一般思路和方法，中高年级作文指导课和作文讲评课教学的一般思路和方法，教师不再畏惧作文教学，且教学能力得到了提高。
七、研究的反思1、研究的体会（1）专业引领与教学实践相结合能帮助教师少走弯路；（2）实践后反思、反思后再实践能帮助教师提高水平；（3）定期交流研究成果能帮助教师集思广益不断创新。
2、存在的问题（1）教师对上作文教学的实践课还存在畏惧心理；（2）教师在对学生作文评价中还经常会拔高要求。
3、今后改进措施（1）多观摩市区优秀作文教学展示课；（2）多开展作文教学“同课异构”实践。
八、下一步计划1、实施要点（1）继续采用“专业引领→尝试实践→活动反思→行为跟进”的模式开展研究；（2）多与他区校开展互动研究。
2、预期成果从学生方面来看——写作不畏难，有积极性，能在规定的时间内完成符合要求的习作，部分学生能在报刊上发表习作。
