真正的教育应该以“心”为本

真正的教育应该以“心”为本
摘要良好的教育教学效果使我更加深刻体会到：教育之奥秘就在于爱心，耐心
和责任心，真正的教育应该以“心”为本。

关键词教育以“心”为本
高三补习生的思想是一个多矛盾、多层面的统一体，仍然处在发展、变化、
形成的过程之中。

一直以来，我坚持从实际出发，探索学生思想和心理变化规律，重视高三补习生的心理特点，避免行政化、成人化、简单化的做法。

既从整体上
研究分析全班同学的心理特点，把握其共性；又重视因家庭条件、个性倾向、学
习基础、努力程度等不同因素，学生身上所存在的个性差异。

在思想教育和心里
疏导过程中，根据全班同学的思想共性，赏识激励，塑造学生的心灵。

同时，注
意学生的个性特点，理解、宽容、启发、诱导学生。

始终坚持激励，信任、尊重、理解和宽容五项基本原则。

一、信任学生——学会自豪。

信任学生非常重要。

现在的高中补习生，大多
数是独生子女家庭出身，有点娇生惯养。

他们既脆弱，又蕴藏着巨大的潜能。

而
这种潜能需要良好和谐的班级氛围才能迸发出来。

因此，我时刻给学生以信任的
目光,信任的语言，信任的姿态。

然而，信任在学生表现好的时候容易做到，在学
生各个方面不尽如意时，教师往往感到失望甚至生气。

其实，就是在此时此刻，
学生最需要信任。

而另一方面，此时此刻学生也最敏感。

信任就像连结师生的網线，源源不断地把教师的信任信号传递给学生，使他们感受到这种信任，并内化
为动力。

刘金凤，梁国锋等同学，学习基础较差，但他们知道，老师很信任他们，他们没有灰心丧气，他们在奋力拼搏，稳步前进。

每当我走到教室门口时侯，一
种自豪感由然而生。

同学们是那样的自信、自强——拼死拼活搞学习，全心全意
某高考。

真是值得信任，值得自豪。

二、尊重学生——学会倾听。

心理学认为，当一个人得不到起码的尊重时，
他不可能去考虑如何实现自身价值。

中学生的心理需求由低级到高级可分为五个
层次。

1、生理需求---吃饱，穿好，睡好。

2、安全感。

3、归属感。

4、尊严---自
尊感。

5、自我实现---成就感。

而且是由低级层次向高级层次自动实现的。

如果仅仅信任学生，而不注意尊重学生，那么，这种居高临下的信任是苍白无力的，是
没有教育作用的。

高中补习生几乎长成大人，而且遭受过高考挫折，我们应看得
起任何一个学生，也就是要在任何时候，任何情况下，尊重任何一个学生。

当学
生答错问题时，我会认真倾听，然后说‘你的思路不太严谨，请听其他同学的回答’。

给他们留足面子，让他风风光光地坐下。

在与学生交往、交流的过程中，包
括批评学生的时侯，即就是再忙，也要把手头事情停下来，用心看着他们，用心
认真倾听他们所的说每一句话。

久而久之，学生就会感到老师很在乎、信任、尊
重他，他也就愿意和老师交心。

其实，倾听学生倾诉，不仅是师生平等思想境界
的表现，而且也能真正了解学生，对症下药。

也能给学生锻炼口头表达的机会，
培养学生直帅，坦诚的品格。

我认为，这样没有教育痕迹的交流，没有心理距离
的对话，没有你师我生的促膝谈心，这样看似不是教育的教育，其实教育效果很好。

三、理解学生——学会感激。

理解学生就需要换位思考。

在信任和尊重的基
础之上，想学生之所想，急学生之所急，实实在在为学生排忧解难。

有些学生家
庭确实困难，有些同学身体确实不好，有些学生确实离家太远而交通不便。

因此
而引发生了一些难以避免的事。

这都给老师的工作、班级的荣誉带来了一定影响。

但要能理解学生，帮助学生，而且能宽慰学生。

师生之间本应该互相理解，互相关心，互相帮助，互相爱护。

四、激励学生——学会分享。

仅仅尊重学生是不够的，我们还应该经常激励他们，鞭策他们，告诉他“他行，他一定行。

”老师往往把学生的进步看成是理所当然的事，而学生一旦停滞不前，退步或出现一些其它问题，就会抓住不放，严厉批评，甚至讽刺挖苦，毫不留情。

正所谓：“优点不说跑不了，缺点不说不得了。

”其实，我觉得还是要善于适时表扬激励学生，甚至要创造条件去表扬激励学生。

因为表扬激励就会强化优点，巩固优点，建立自信，发扬成绩，纠正错误，有利于进步。

在班级思想教育工作中，我大力宣扬正面的东西，坚持励志教育，给他们讲一些儒家，道家，佛家的思想，激发学生竞争意识，激励他们参加活动，参加竞赛。

激励他们积极交流，互相研讨，互帮互学，共同进步。

决不片面追求教室的宁静。

激励他们坚持早晚锻炼等等。

平时大力表扬优秀班干部，学习进步者，关心集体者，劳动积极者，助人为乐者，为班争光者，和各类获奖者。

大力弘扬正气。

同时我也在分享他们的进步，分享他们的成绩和快乐，他们的进步就是我们进步，他们的快乐也就是我们的快乐。

美国心理学家威廉詹姆斯认为，一个没有受过激励的人，仅能发挥其能力的20-30%，而当他受到激励时，其能力可以发挥到80-90%。

激励学生就是培养成功者，就是在分享他们的快乐。

就是自寻快乐。

五、宽容学生——学会提醒。

宽容决不是放任，不等于争只眼闭只眼。

宽容可以营造宽松和谐的班级氛围，有利于学生健康成长。

我对学生的希望值不是很高，因为我知道，期望越大，压力越大，失望就可能越大。

要求班上人人进入前几十名不客观。

要求人人都十全十美不可能。

人无完人，谁能无错？宽容学生，才能使学生心情舒畅，只有学生心灵舒展了，他们才能真正愉快的学习、进步，自我实现。

宽容学生就意味着先接纳，然后在升华。

注意适时提醒学生，防患于未然。

对于学生已经出现的问题，不必揪住不放，不必生气，不必较劲，不必暴躁。

毕竟还是孩子。

而应该注意策略，有时应该冷处理，给学生留面子，留有反思和自我批评，自我教育的余地。

冰冻三尺非一日之寒。

个别学生的不良习惯不是一天养成的，我们要求学生立刻改正是不现实的，可能需要一个过程。

其实我们每个人的成长都经历了一个过程。

这就要求我们以平和宽容的心态，时刻提醒学生，循循善诱，耐心引导他们克服缺点，耐心等待他们进步。

学生的错误可能会在前进中反复，然而也会在反复中不断进步。

因此，我认为宽容学生是一种深沉的美德和巨大的力量，宽容不会使人放弃，不会使人走向反面，不会引起不良后果。

指责，甚至打骂远远不如宽容学生的力量那么永恒，那么持久。

总之，多年班主任工作的经历，使我深刻地体会到：班主任的工作就是需要爱心，耐心和责任心。

就是需要心勤，眼勤，嘴勤，腿勤。

教育是一项事业，事业就意味着付出；教育是一种科学，科学的意义就在于坚持探索；教育是一种艺术，艺术的生命就在于不断创新。

没有爱心，不掌握心理就不可能有教育效果，真正的教育应该以心为本。