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《现代蕤盲版术》课程杼渔课程名称：现代教育技术课程类别：专业基础课授课学时：36学分：2课程性质：《现代教育技术》的课程性质是高职高专院校师范类专业的一门专业基础课，具有基础理论和基本操作技能相结合的学科特点。
该课程在传授现代教育技术基本理论和基本操作知识，促进学生应用这些知识服务于自己的教学，提升学科整合的能力。
课程目标：知识：介绍现代教育技术与教育现代化、教育技术的有关概念和学习理论、现代教学媒体及应用、多媒体素材处理、多媒体教学课件的制作、现代教育技术在幼儿教育中的应用。
能力与技能：熟悉常用的教学辅助设备的使用，利用电子幻灯片制作多媒体课件，了解现代教育技术在幼儿教育中的具体应用。
态度与情感：让培养学生形成正确的技术观，形成良好的学习方式，培养扎实认真的学习态度，能克服困难，有持久战的学习思想准备。
先修后续课程：修读本课程应具备一定的教育学、心理学知识，否则，在教学设计环节易出现不准确、不到位的问题。
课程内容：第一章现代教育技术理论概述［目的要求］1.理解教育技术的基本概念、研究范畴、功能及作用；2.了解教育技术的产生与应用发展趋势；3.了解教育技术学科的理论基础；4.掌握教学系统设计的一般模式及要素分析；5.掌握教学系统设计的应用；6.了解幼儿教师需要具备的教育技术能力。
［重点难点］理解和掌握教育技术的概念；掌握教学系统设计的一般模式及要素分析；掌握教学系统设计的应用。
［主要内容］第一节教育技术的概念a）教育技术的含义b）教育技术的功能和作用C）教育技术的产生与发展趋势第二节教育技术的理论基础a）学习理论b）教学理论C）教育传播学理论d）系统科学理论第三节教学设计概述a）教学设计的概念b）教学设计的一般模式c）信息技术与课程整合第四节教师教育技术素养a）教师学习教育技术的必要性b）中小学教师需要具备的教育技术能力c）幼儿教师需要具备的教育技术能力［思考与练习］1.教育技术的概念是什么？2.建构主义的要点是什么？3.什么是教学设计？结合某一幼儿园教学活动内容写出一个教学设计案例。
第三章听觉教学媒体及其应用学习目标1．知道人耳听觉的特征（响度、音调、音色、立体声）2．知道4种传声器的性能、机理和各自的特点，知道评价传声器的性能指标（灵敏度、频率特性、输出阻抗、方向性），了解传声器的使用方法。
3．知道纸盆式和号筒式扬声器的结构、工作原理和扬声器的性能指标，了解扬声器的使用要求。
4．知道录音机的主要性能、工作原理（录放、抹音）、基本结构、磁带的种类和使用要求与维护。
5．知道CD唱机的工作原理与结构、性能指标及CD的使用要求。
6．知道扩音机的组成、原理和主要性能，了解扩音器的使用方法，会使用定阻、定压扩音器的配接方法计算有关的数值。
7．知道语言实验室的四种基本类型和使用特点。
8．知道听觉媒体的特点、教学功能、教学应用；了解听觉媒体的教学方法和录音的方法。
重点内容第一节人耳的听觉特性1．人对声音的主观感觉的三要素：人的听觉是一个复杂的物理—生理—心理过程，常用响度、音调、音色三种量来描述，这三种量是人对声音的主观感觉的要素。
2．正常人的听觉器官所能听到的声音频率是16~20000Hz。
3．响度：人耳对声音强弱的主观感觉也称为响度。
响度主要决定于声波的振幅，振幅值越大，声音越响。
4．人的听觉可感知的频率范围的声波称为可闻声。
低于20Hz或高于20kHz 的声波不能被人耳感受器官所感知，分别称为次声波和超声波。
5．音调：音调是人耳对声音调子高低的主观感受。
人耳的音调感觉与声音的频率相对应。
频率高，音调高，声音听起来“尖”；频率低，音调低，声音听起来“低沉”。
在复合音中，音调决定于基频频率。
但是，音调的高低感觉与声音频率之间不存在线性的对应关系，而是呈一种对数曲线的对应关系。
同时，人耳对于音调的感觉还会受到声波振幅的影响，一般情况，响度增加时，会降低人耳对于音调的主观感受的灵敏度，尤其对低频声波这一情况更为明显。
6．音色：音色是人耳听觉的一种感受特性，代表人耳区别相同响度和音调的两类不同声音的主观感觉。
教学学媒体(de)特性在教学中所运用(de)教学媒体有着各自不同(de)特征:1．媒体(de)共同特性媒体是英文media(de)译名,指信息(de)载体和传递信息(de)工具.媒体(de)共同特性有以下几点：1）固定性媒体可以记录和储存信息,以供需要时再现.如印刷媒体直接将文字符号固定在书本上；电子媒体将语言、文字、图像转换成声、光、磁信号,固定在胶片、磁带、磁盘或光盘上.媒体(de)这一特性使前辈们能够把丰富(de)实践经验逐渐积累,把宝贵(de)知识、技能传授给后代.2）扩散性媒体可以将各种符号形态(de)信息传送到一定(de)距离,使信息在扩大(de)范围内再现.古代(de)“秀才不出门,全知天下事”依靠(de)就是媒体(de)这一特性.而在电子信息技术长足进步 (de)20世纪后半叶,麦克卢汉提出“地球村”(de)概念,也就不足为怪了.3）重复性媒体可以重复使用.如果保存得好,这些媒体可以根据需要,一次次地被使用,而其呈示信息(de)质和量稳定不变.另外,它还可以生成许多复制品,在不同(de)地点同时使用.4）组合性若干种媒体能够组合使用.这种组合可以是在某一活动中,几种媒体适当编排、轮流使用或同时呈示各自(de)信息；也可以把各种媒体(de)功能结合起来,组成多媒体系统,如声画同步幻灯、交互视频系统等.组合性还指一种媒体包含(de)信息可以借助另一种媒体来传递,如图片、模型等可以通过电影、录像等媒体呈示在屏幕上.多媒体计算机更是集中地反映了这一特点.5）工具性媒体与人相比处于从属(de)地位,即使功能先进(de)现代化媒体,它还是由人所创造,受人所操纵(de).媒体只能扩展或代替人(de)部分作用,而且适用(de)教学媒体还需要教师和设计人员去精心编制或置备.正如事实已经证明(de),即使具有某种智能(de)计算机辅助教学,也不会使教师失业,而只是促进了教学设计者对于人机功能合理分配(de)思考.6）能动性媒体在特定(de)时空条件下,可以离开人(de)活动独立起作用.比如,优秀(de)录像教材或计算机辅助教学课件(de)确可以代替教师上课.精心编制(de)教学媒体一般都比较符合教学设计原理,采用(de)是最佳教学方案,尤其是由经验丰富(de)老教师参与设计、编制(de)教学媒体,较之缺乏教学经验(de)年轻教师来说,教学效果会更好.2．教学媒体(de)个别特性教学媒体除了具备上述媒体(de)共同特性以外,还有自己独有(de)个别特性.1）表现性表现性也称为表现力,指教学媒体表现事物(de)空间、时间和运动特征(de)能力.例如,言语、文字材料以时间因素组织信息,它们(de)表现形式受到时间先后顺序(de)影响,借助语义、语调及音响(de)抑扬顿挫、轻重缓急来表现事物(de)特征.电影、录像能够以活动(de)图像呈现正在变化中(de)过程和动向,采用接近于实物(de)形态,逼真地表现事物(de)运动方式、相对关系及状态变化；又能够借助低速和高速摄影技术,调节事物和现象所包含(de)时间因素；还能够通过镜头(de)选择,从各个角度表现事物(de)形状、方位、距离等空间特征.幻灯和图片在表现事物(de)空间特征方面类似影视,然而因为它们是以静止方式反映事物(de)瞬息特征,所以便于学生观察.2）重现性重现性也称为重现力,指教学媒体不受时间、空间限制,把储存(de)信息内容重新再现(de)能力.比如,教科书是最便于重现(de)媒体,无线电广播和电视是受时间性限制(de)媒体.但自从出现了录音和录像之后,这种限制已被打破,并以其生动形象而令言语、文字望尘莫及；但言语在重现信息时(de)调控能力又是独一无二(de).3）接触性接触性又称为接触面,指教学媒体把信息同时传递到学生(de)范围.例如,电视和无线电广播(de)接触面最广,能跨越空间限制,到达无数学生(de)耳目边,板书、幻灯、录像(de)接触面只能限制在一定空间范围如教室内,而且还受环境条件限制.4）参与性参与性指教学媒体在发挥作用时学生参与活动(de)机会.模型、录音、录像、计算机等媒体提供学生自己动手操作(de)可能,使学生可能随时中断使用而进行提问、思考、讨论等其他学习活动,行为参与(de)机会较多；电影、电视、无线电广播、多媒体计算机等媒体有较强(de)感染力,刺激学生(de)情绪反应较为强烈,容易诱发学生在感情上(de)参与.5）受控性受控性指教学媒体接受使用者操纵(de)难易程度.言语、板书、教科书当然由教师随心所欲使用；录音机、幻灯机、录像机、VCD机也较容易操作和控制；电影放映机和计算机需接受一定(de)训练.无线电和电视(de)播出则掌握在专门机构手中,学校教师无法支配它们(de)内容和时机.3．教学媒体(de)分类随着科学技术(de)进步,教学媒体越来越多.依据不同(de)标准,教学媒体可分为多种类型.按照媒体使用时用“电”与否可分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类；按照媒体(de)制作方式可分为印刷和非印刷两大类；按照媒体(de)物理性能可分为光学投影媒体、电声媒体、电视媒体和计算机媒体等4类；从传递信息(de)范围来看,可分为有限接触和无限接触等两类；从能否及时反馈信息来看,可分为单向和双向两类；从传递(de)信息与现实事物(de)关系来看,可分为实物型、模拟型和符号型等3类；从使用者对媒体(de)可控性来看,可分为可控型、基本可控型和不可控型3类,等等.在教学设计中,我们通常使用(de)是根据教学媒体作用于人(de)感官不同进行(de)分类：1）非投影视觉媒体又称为传统教学媒体,包括印刷材料、静止图画、图示材料、模型和实物等.2）投影视觉媒体幻灯机、投影器等,以及相应(de)教学软件.3）听觉媒体录音机、收音机、电唱机、激光唱机(CD机)、MP3等,以及相应(de)教学软件.4）视听觉媒体电影放映机、电视机、录像机、激光视盘机(影碟机)等,以及相应(de)教学软件.5）综合媒体计算机和计算机网络等,以及相应(de)教学软件.4．教学媒体(de)应用层次美国教育家戴尔将教学媒体(教学资源)按其所能提供(de)经验,即教学信息(de)抽象程度作为区分(de)标准,组成了有名(de)“经验之塔”(戴尔最先提出10个层次,后改为11个层次,我们把它改进为12个层次),如图3.4所示.1)“做”(de)经验,包括3个层次（1）直接有目(de)(de)经验直接地与真实事物本身接触取得(de)经验,是通过对真实事物(de)看、听、尝、摸和嗅,即通过直接感知获得(de)具体经验.（2）设计(de)经验指通过模型,标本等学习材料获得(de)经验.模型、标本等是通过人工设计、仿造(de)事物,多与真实事物(de)大小和复杂程度有所不同,但在教学上应用比真实事物易于领会.（3）演戏(de)经验指把一些事情编成戏剧,让学生在戏中扮演一个角色,使他们在尽可能接近真实(de)情境中去获得经验.参加演戏与看戏不同,演戏可以使人们参与重复(de)经验,而看戏是获得观察(de)经验.2）“观察”(de)经验,包括7个层次（4）观摩示范看别人怎么做,通过这种方式可以知道一件事是怎样做(de).以后,他可以自己动手去做.（5）学习旅行可以看到真实事物(de)各种景象.（6）参观展览展览是供人们看(de),使人们通过观察获得经验.（7）电视、录像（8电影屏幕上(de)事物是真实事物(de)替代,通过看电视或看电影,可以获得一种替代(de)、间接(de)经验.（9）静止画面（10）广播、录音它们可以分别提供视觉(de)与听觉(de)经验.与电影、电视提供(de)视听经验相比,抽象层次要高一些.3）“抽象”(de)经验,包括两个层次（11）视觉符号主要指图表、地图等.它们已看不到事物(de)实在形态,是一种抽象(de)代表.（12）言语符号言语符号包括口头语与书面语(de)符号.言语符号是一种抽象化了(de)代表事物或观念(de)符号.在“经验之塔”中,我们看到,学习者开始是在实际经验中作为一名参与者；然后是作为一名真实事件(de)观察者,接着是作为一名间接事物(de)观察者(通过一些媒体来呈现这些事件),观察到(de)是真实事物(de)替代物；最后,学习者观察到(de)是一个事件(de)抽象符号.戴尔认为,学生积累了一些具体经验,并能够理解真实事物(de)抽象表现形式,在这个基础上,才能有效地参加更加抽象(de)教学活动.。
听觉媒体在教学中的应用哎，听觉媒体在教学中真是个好东西，别的不说，光是那个氛围就让人觉得无比轻松。
想想看，课堂上不再是老师一个人在那儿唠叨，大家都盯着黑板，眼睛都快瞪出来了。
相反，放上一段动听的音乐或者有趣的播客，立马能把气氛调动起来。
学生们坐在那儿，耳朵一听，眼睛一闭，脑袋瓜子里就能飞出各种想法，真是让人乐在其中。
听觉媒体就像调味料，撒上一点，瞬间让课堂变得美味可口。
你说，要是有个小故事或者一段录音，讲述的内容又生动有趣，那学生们的注意力绝对会被吸引得牢牢的。
想象一下，一堂关于历史的课，老师可以用音频带大家穿越回古代，听听当年那些英雄豪杰的故事，那种沉浸感，不比看书强多了？听觉媒体能帮助那些不喜欢阅读的同学，提供更容易消化的信息。
就好比吃饭，有的人爱吃米饭，有的人喜欢面条，最后都是为了填饱肚子。
不同的方式，各有各的好处。
听觉媒体也有它的窍门。
老师在选择音频的时候，可不能随便找个东西就丢进去。
你想啊，听到一段嘈杂的录音，简直就是一场折磨，大家听得头都大了。
得选择那些质量高、内容丰富的材料，才能真正起到教学的作用。
一个小小的音效就能让整个课堂活跃起来，激发学生的兴趣，让他们在潜移默化中吸收知识。
比如，学习科学时，可以放一些自然界的声音，鸟叫声、流水声，这些都能让学生更加接近大自然。
听觉媒体不仅仅是用来传递信息的，它还能增强学生的表达能力。
比如，老师可以让学生模仿录音中的语音语调，练习发音。
这就像练习唱歌，听着那些歌手的声音，心里也会有一种“我也能做到”的冲动。
通过这种方式，学生在不知不觉中就提高了口语能力，真是一举多得。
讲到这儿，不得不提的是，有些同学听觉能力特别强，动不动就能记住那些歌曲的歌词。
这样的人在课堂上可是个宝贝。
老师如果能抓住这一点，充分利用他们的特长，让他们在课堂上分享自己喜欢的音乐，甚至可以进行讨论，那效果可想而知。
就像“好酒不怕巷子深”，只要用得当，学生的主动性和参与感就会大幅提升。
