巧用学生作文中错误
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巧用学生作文中的错误
背景：
每次批改学生的书面表达时，总有许多学生出现了这样那样的错误。
这些错误主要有：中国式英语、谓语动词的时态及主谓关系使用不当、逻辑关系混乱、单词拼写错误、没有掌握单词的词性而乱用单词以及文章连贯性不够等。
尽管每一次我都用红笔把学生作文中的错误标注出来并在旁边逐一进行更正，可收效甚微。
问题：
在书面表达教学中还有什么行之有效的方法呢？
案例：
在一次期中考后的试卷评讲中，我拿着几张上面满是从学生作文里摘抄下来的各式各样的错句的纸，准备用这些“证据”当面狠狠地批评他们这些错误是多么的不应该出现，这样的错误他们犯了多少次。
这次的书面表达的题目是：not lazy anymore.学生所写的错句归纳起来主要有以下几种：
1. 汉语式英语：
i with my sister don’t lazy anymore.
we future not lazy anymore.
everyone sometimes too lazy.
i very much like do housework.
2.单词拼写错误：
it was a truble.
i use to play computer games.
we should go to school on food.
i often go to bad late.
3.词性的误用：
i don’t late for school.
let’s away from lazy.
i not lazy anymore.
i often by bike to school.
4.人称和数的误用：
so my parents is very angry with me.
i is very lazy.
there are a computer and some cds in my room.
he study hard.
5.搭配错误：
i want reading more books.
in the past， i only do a few homework.
i will look for some words in the dictionary.
6.逻辑错误：
lazy is very important， we should see this question. lazy is very terrible ， we should change this question.
7.缺少衔接（略）
8.文体不对（略）
当一个个错句出现在黑板上的时候，我意外地发现那些平时考砸了的同学此刻并没有像以往一样低着头，默默地做着随时准备“挨批”的表情。
教室甚至还有些零零碎碎的声音，有三两个同学在窃窃私语，有的眼睛不停地黑板和自己的作文来回穿梭，有的似乎已经发现了自己的“作品”上了黑板……看到同学们的注意力都集中在了黑板上这一大堆的错题上，我突然改变主意，心想何不就这些错题做做文章呢？于是我请同学们来当“医生”为这些错句进行会诊：这些错句错在哪？为什么会出现这样的句子？有什么更好的办法提供给“患者”？这一下课堂的气氛更为活跃了，同学们你一言我一语，七嘴八舌地说开了。
一堂课就这样在轻松愉快的气氛中结束了。
课后我把学生以前写过的作文中比较典型的错句摘录编成练习、打印并分发给学生，效果还不错，多数学生特别是中等水平的同学大多知道哪错了，怎么改。
反思：
初中英语教学过程中，教师常常抱怨学生在讲解过的错题上屡屡出错。
这不仅仅体现在书面表达，其他的题型也如此。
实际上，初中英语的知识点多而细，学生在零乱、孤立的知识点上常常出错的原因往往是由于教师在课堂上重视语言的实际运用，淡化语法，相对忽视语言陈述性知识的习得，导致新旧知识混杂。
在学生出现以上错误时英语教师不能仅仅告知正确的答案，或者只是在学生出现错误加以讲解，而没有帮助学生进行系统的归纳、分析、操练以
达到彻底地解决问题。
学生在独立做作业的过程中经过思考而出现了错误，这些原创的错误最真实地记录了学生学习的认知的中间环节。
教师可以对此进行收集、整理，汇编在一起就是极好的改错练习。
教师利用黑板或多媒体投影，把学生的错题展示出来，由全班的学生集体“会诊”，找出错误、分析错误和改正错误。
题目的“原创者”及其他同学也在会诊的过程中，逐渐澄清认识误区和填补认知过程中的盲区。
学生所出现的错误经过一次这样的“会诊”并不能一劳永逸，在教师讲解过程中，有的学生会因听讲时注意力不够专注或认知能力的影响，并没有真正理解，有的时间久了可能会出现遗忘。
所以一段时间过后，当相同或相似的知识点再次出现时，错误又一次出现。
为了避免这种现象出现，最好的方法就是对常见的普遍错误进行循环再现，反复操练。
初中学生在英语学习过程中，不可避免地会有大量的错题出现。
教师不应只是一味地指责、批评学生，而应该善于整合和利用这些错题，从而让学生在纠错过程中学会自我反思的方法，大大提高了学生对错题的重视程度和纠错意识，同时对教师教学水平的提高和学生学习方法的改进都有很大的提升。
