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中学教学质量评价制度模版一、制度目的中学教学质量评价制度的目的是为了深化教育教学改革，提高教学质量，提升学生综合素质，形成科学、公正、全面的教育评价体系，为学校的发展和学生的成长提供有效的指导和服务。
二、评价内容1.教学目标评价：评价教学目标的科学性、针对性、实施可能性和学生的学习需求是否得到满足。
2.教学过程评价：评价教师在教学过程中的授课方法、学生参与度、教学环境等教学环节的效果。
3.学生学习评价：评价学生的学习能力、学科知识水平、学习习惯和学科所涉及的各项技能。
4.教师评价：评价教师的教学专业能力、教育业务水平、教育理念和教育教学态度等。
5.教学资源评价：评价学校的教育资源配置是否合理，教育设施和学习材料是否充足、齐全。
三、评价方式1.定期测评：每学期和学年末，学校组织统一的学科测评，包括笔试和口试，针对学生的学科知识和能力进行测量和评价。
2.平时评价：每学期，学校组织开展平时评价，通过教师对学生的课堂表现、作业完成情况、参与度等进行评价，并反馈给学生和家长。
3.课程评价：学校每年精选数门核心课程，由专家组成的评审团对课程进行评价，评价内容包括课程设置、教材选择、教学内容安排等方面。
4.教师评价：学校每学年对教师进行评价，主要评价内容包括教学设计能力、教学实施能力、学生管理能力、教育教学研究能力等。
5.学生评价：学校每学期组织学生对教师进行评价，主要评价教师的教学质量、教学态度、教学方法等。
四、评价结果处理1.评价结果反馈：学校将评价结果及时反馈给教师、学生和家长，以便及时发现问题和改进教学方法。
2.奖励与激励：学校将根据评价结果，对教师和学生进行奖励激励，鼓励他们在教育教学中取得优秀的成果。
3.培训和指导：学校将根据评价结果，为教师提供相应的培训和指导，提高其教学能力和教育教学水平。
4.问题整改：学校将根据评价结果，对存在的问题进行整改和改进，以提高教育教学质量。
五、评价结果利用1.制定调整教育教学计划：学校将评价结果作为调整教育教学计划的重要参考，进一步优化教育教学资源配置和内容安排。
秀州中学分校学校管理体系根据校长负责制的基本要求，学校建立三大系统组成的管理体系。
第一、决策指挥系统一、建立校长办公会议制度，由校长主持，党支部书记和副校长等校级领导参加。
校长办公会议对学校各方面的重要工作进行研究，由校长最后决策。
校务行政会议是校长办公会议的扩大会议，由学校中层以上领导和年级组长参加。
二、校务办公室是校长的办事机构，负责协调各方面的工作，督促各部门迅速有效地执行校长办公会议的决策，并及时将情况反馈给校长。
三、中层职能部门是副校长的办事机构，在副校长的具体领导下，负责指导、协调、督办、检查学校一个或几个方面的工作。
四、学校中层干部人选原则上采用竞聘办法产生，由校长聘任。
第二、教学运行系统一、学校实行年级组和教研组并存、以年级组为主体的教学运行体系，年级组长对年级的教育、教学全面负责。
二、年级组长、教研组长人选由校长办公会议集体讨论确定，由校长聘任。
三、教研组下设备课组，备课组长由教务处主任会同教研组长确定。
第三、民主管理和保证监督系统一、学校党支部对校长工作有监督保证权。
二、学校实行教代会制度，教代会是教职工参与学校民主管理的重要机构，是校长决策民主化的重要渠道。
三、学代会制度，学代会保证学生参与民主管理，反映学生意见，协助学校加强管理。
四、家长委员会，由学校聘请或各年级组推荐的支持学校改革发展的企事业单位负责人、社会知名人士及学生家长代表参加，是社会参与学校民主管理的纽带。
附件:各部门工作关系的几条原则一、各处室和年级组的关系是:处室主任管的是线，年级组长管的是面。
年级组长主要管三个方面的工作。
(1)教育工作，即对学生的思想政治教育，有针对性地结合本年级情况贯彻执行政教处的工作布置，抓好各班主任的工作，注意对薄弱班主任的指导，注意对本年级学生中一些倾向性问题的纠正和教育。
(2)教学工作，抓好各备课组长，注意各科平衡，对各科课堂教学、作业布置、常规教学情况要掌握第一手材料，要落实素质教育，并切实保证学校工作目标和任务的完成。
秀州中学办学特色方案一、学校的办学历史秀州中学位于嘉兴市禾兴北路1309号。
学校创建于1900年，前身系美国南长老会创办的教会学校“秀州书院”，由传教士裴来仪和窦维思担任校长。
1910年，因学生数速增，学校迁入新建的项家漾校址。
1918年，学校正式定名为“嘉兴秀州中学校”，为当时嘉兴七县最高学府。
1928年，收回教育权，学校改名为“私立嘉兴秀州中学”，以黄式金为首任华人校长。
1930年，校董会推举顾惠人担任校长。
自1928年至1937年间，校舍扩大，学生日增，校誉日隆，人才辈出，在学校十一位院士校友中，有程开甲、谭其骧、周廷儒、周廷冲、钦俊德等五位中国科学院院士是这期间就读和毕业的。
学校创出战前鼎盛期。
抗战爆发后，日机轰炸禾城，学校被迫停课迁移，流亡至湖南长沙、贵州铜仁等地，先后与其他学校联合举办绍兴私立联中、华东基督教联合中学和赣县基督教联合中学（后常被简称为赣州联中），期间均以秀州中学为主体，顾惠人任校长。
1946年战后复校，时初高中9个班，师生495人。
新中国成立后，1952年，学校更名为公办嘉兴第二中学。
1958年，改办为嘉兴工业专科学校，1960年升格为嘉兴工学院，1962年撤消，重建嘉兴第二中学。
1982年，经嘉兴市人民政府批准，恢复秀州中学校名。
1995年，学校被评为浙江省首批“综合高中”，成为这一模式的八所省级重点中学之一。
2001年，学校初高中分离。
2002年9月，高中部整体搬迁至现今校址。
2003年6月，学校通过省二级重点中学评估验收。
2005年11月，学校被评为浙江省一级重点中学。
自此，学校进入了新的发展时期。
学校秉承“爱国、爱校、民主、科学”的办学传统，以“勤奋、严谨、和谐、求实”为校训，坚持以“我是秀中人，一生一世学做人”为办学理念，以“厚德和融，秀外慧中”为育人目标，全面推进素质教育。
学校建立了以“四个教会”为核心、“六大活动周”为载体的德育运行机制。
实施新课程以来，学校建立和完善各项制度，在课程体系建设、教学方式转变、选课走班等方面都取得了突出的成绩。
中学第三轮发展规划实施情况自评报告中学第三轮发展规划是我校根据当前学校发展情况和未来发展需求制定的一项重要规划。
近几年来，在全体师生和相关部门的共同努力下，我校第三轮发展规划已经取得了一定的成效。
下面，我将针对该规划的实施情况进行自评报告。
一、规划目标的实施情况1.提高教育质量：根据规划目标，我们加强了教师培训和评估机制，优化了教学资源配置。
在教学质量方面，学校取得了明显的进步，教育教学水平有了明显提高。
2.促进学生发展：我校注重学生全面发展，实施了素质教育。
通过推行多元化的选修课程，培养了学生的兴趣爱好，提高了学生的综合素质。
学生成就不断提高，学生参与积极性明显增强。
3.完善管理机制：根据规划目标，我们加强了学校管理，建立了规范化的管理制度。
学校内部的各项工作有序进行，学校管理水平明显提高。
同时，加强了与家长的沟通和协作，家校合作氛围更加融洽。
二、实施过程中存在的问题1.资源不足：尽管在规划中提出了改善教育教学资源的目标，但在实施过程中，我们发现学校资金、设备等方面的投入远远不能满足需求。
因此，我们面临着教育资源短缺的问题，这是我们需解决的一大挑战。
2.教师培训不够充分：规划中提出了提高教师培训的目标，但实际上，我们对教师培训的投入还不够充分，教师培训计划的安排不够合理。
这导致一些教师的专业素养和教学能力还有待提高，这也是我们在发展过程中需要加强的方面。
3.学科建设有待加强：尽管我们在规划中强调了学科建设的重要性，但实际上，学校在某些学科的建设和发展还不够充分，存在一些学科教师数量不足、教材配套不完善等问题。
这需要我们加强学科建设，提高学科水平。
三、改进措施1.加大投入力度：针对资源不足的问题，我们将争取更多的资金投入教育教学事业，提高教育教学设备的配备水平，进一步完善学校的软硬件设施。
2.加强师资培训：为了提高教师的专业素养和教学能力，我们将制定更加合理的师资培训计划，注重教师的进修培训和教学研讨活动，提高教师的教育教学水平。
中学教学质量评价制度1、通过对教师教学质量的评价，促进教师强化服务意识，不断提高教学水平，并对教学过程的各个环节进行有效控制。
2、建立激励机制，以评促教，以评促改，提高教师整体素质,实现教学工作的规范化。
二、教学质量评价的基本原则在对教师教学质量评价过程中，根据学校制定评价指标，根据学校具体情况，坚持客观、全面、统一、公正、公平的原则，科学地评价每位教师的教学质量，以促进教师教学水平的提高。
三、教学质量的具体要求1、教学目标明确、具体、重难点处理得当。
2、教学程序体现主体意识，教学思路清，结构严谨，能体现知识的形成过程。
3、教学方法灵活、新颖，体现精讲多练，思维创新，教学手段运用合理。
4、注重情感教育在课堂中的体现。
5、教学基本功扎实，驾驭课堂能力强。
6、教学目标的达成效果好。
7、教学个性体现特色意识。
四、教学质量评价的实施1、教学质量评价的对象：教学质量评价的对象为我校每学期所有任课的专兼职教师(兼职教师包括外聘教师、返聘教师)。
2、评价方式：主要包括学生评价、教研室评价、校领导评价、教学督导评价和常规教学考核评价等五个方面，评价结果采用百分制，使教师教学质量评价尽可能全面、公正、合理。
3、评价的组织实施及内容：(1)目的通过对教学过程中的检查和评价，验证所提供的教学质量是否满足规定的要求。
(2)适用范围适用于本校向学生提供的各项教学工作的检查和评价。
(3)职责1、教务处负责安排和组织对各教学部门或岗位的日检、周检、月检和考核工作。
2、主管校长不定期地组织有关部门或人员对各教学部门或教学岗位进行抽检和评价。
五、工作程序1、学校教学质量的评价分为内部评价和外部评价。
2、教学质量的内部评价。
(1)教学质量的内部评价各教师每周对自己的教学工作进行自查，并记录。
各年级组长、学科负责人每周对教学质量进行一次检查，对发现的不合格项要制订纠正措施，并负责跟踪和验证，如需向上级请示的问题，应及时向主管副校长汇报，并做好记录。
中学教学工作评价方案一、背景和目的随着社会的快速发展和教育改革的深入推进，中学教育在培养学生综合素质、提升学生能力方面扮演着重要角色。
为了全面提高中学教学质量，促进教师专业发展，本方案旨在制定一套中学教学工作评价方案，以达到对教师教学进行科学客观的评价，为教师的教学工作提供有力支持。
二、评价内容1. 教师教学准备工作（1）备课质量：为学生的学习提供有针对性的教学内容，合理安排教学步骤和时间，提供充足的教学资源。
（2）课堂教学设计：科学合理地设计教学目标，制定合适的教学方法和策略，确保教学环节的连贯性和层次性。
（3）教学材料准备：选择与学生学习程度相适应的教材和教辅资料，确保教材内容的科学性和准确性。
2. 课堂教学过程（1）课堂管理：能有效组织和管理课堂，维持良好的课堂纪律，确保学生的学习环境安静有序。
（2）教学方法：能采用多种教学方法，培养学生的多元思维和创造能力，注重学生的实践和探究。
（3）师生互动：激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与，建立师生之间的良好互动关系。
（4）知识传授：准确传授知识和技能，注重导学和启发式教学，培养学生的自主学习能力。
3. 学生学习效果（1）学习能力：鼓励学生主动提问，培养学生良好的学习习惯，评价学生学习能力的提高情况。
（2）知识掌握：评价学生对于所学知识的掌握程度，是否达到学科教学要求。
（3）思维能力：评价学生的思维能力和创新思维，是否能够独立思考和解决问题。
4. 教师教学能力和发展（1）教育观念：评价教师的教育观念，是否能够适应教育改革的需求，提倡合作育人和素质教育。
（2）教学方法：评价教师的教学方法和策略，是否能够灵活运用不同教学方法，推动学生的学习进步。
（3）教学反思：评价教师的教学反思和自我评价情况，是否能够不断反思自己的教学行为，主动改进教学方法。
三、评价指标和评价方法1. 评价指标根据教师教学准备工作、课堂教学过程、学生学习效果和教师教学能力和发展四个方面，设计相应的评价指标，包括备课质量、教学设计、课堂管理、教学方法、师生互动、知识传授、学习能力、知识掌握、思维能力、教育观念、教学方法、教学反思等。
XXXX中学教师发展性评价方案基础教育课程改革是全面推进素质教育的核心，建立符合素质教育思想的评价制度是保证课程改革顺利实施的关键。
为了更好地贯彻落实中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》等精神，适应课程教学、考试招生、教育评价改革，在推进、总结教师评价基础上，修订学校教师发展性评价方案。
一、评价原则1本评价体系是面向全体教师的教育，教学发展性的综合评价。
方案目标是促进教师职业道德与教育水平的不断提高，建立多元的体现素质教育思想，促进学生全面发展，激励教师成长上进的评价体系。
2 .在进行评价时，以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与。
评价过程必须是一种双向过程，这种过程要建立在评价者和评价对象的积极参与和相互信任的基础上。
3 .整个评价过程既要民主，又要保密。
评价的标准、方法、过程、要求必须原原本本的告诉所有评价者和评价对象。
增强评价的透明度。
对评价者的所有材料非经本人同意不能向外泄漏。
4 .每次评价过程结束后，学校领导必须将有关信息向评价对象进行及时反馈。
在反馈过程中，评价者和评价对象要处于和谐的气氛中。
对不同的对象要不同的方法。
评价的结果应具有激励性和建设性。
5 .教师的综合评价一般情况下每学期进行一次。
由于教师从事的工作是一个较为长期的复杂过程，他们的任何成绩都是日积月累的结晶，因此，评价者不能以一两次的单向评价或统计数据来反映教师工作的总体情况，这样做也会导致评价结论与教师实际表现的偏差。
6 .教师的单项评价可在任何时间内进行，也可以集中在某个时间内进行。
二、评价内容及标准新课程对教师提出了新的更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变。
不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；不仅是传统的教育者，而且是新型教学关系中的学习者、研究者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。
新课程对教师提出了全方位的要求,教师的工作也因此变得.更加富有创造性，教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展应得到高度重视。
中学第二轮三年主动发展规划中期评估自评方案一、前言中学第二轮三年主动发展规划是学校的重要发展方针，为了确保规划的顺利实施，我们需要进行中期评估，对规划进行自我评估，发现问题并及时调整。
本篇论文旨在提出中期评估的自评方案，包括评估目的、评估内容、评估方法等，以确保评估的科学性和全面性。
二、评估目的1.了解中学第二轮三年主动发展规划的实施情况，发现问题及障碍，并提出解决方案。
2.评估规划目标的完成情况，检查规划的有效性和可行性。
3.检查规划过程中的管理和组织是否合理，评估规划实施的效果。
三、评估内容1.规划目标的完成情况评估：评估规划制定的目标是否已经实现，分析目标实现的原因和不足之处，并提出调整方案。
2.规划实施过程的管理和组织评估：评估规划实施的管理和组织情况，包括规划的制定过程、组织的构建与教师的参与度等。
对规划实施中的管理和组织问题进行分析，提出改进方案。
3.评估规划实施的效果：通过调查问卷、访谈等形式，收集师生和家长对规划实施效果的意见和建议。
分析实施效果的积极和消极因素，提出相关改进措施。
四、评估方法1.文件分析法：对中学第二轮三年主动发展规划相关文件进行深入分析和比对，查找规划实施中可能存在的问题和不足。
2.实地调研法：通过校园观察和课堂观察，对中学第二轮三年主动发展规划的实施情况进行直观的观察和记录，发现实施中的问题。
3.问卷调查法：编制针对不同受众群体的问卷，分别对学生、教师和家长进行调查，收集他们对规划实施效果的意见和建议。
4.访谈法：对学生、教师和家长进行访谈，深入了解他们对规划实施的认知和感受，听取他们的意见和建议。
5.数据统计法：对规划实施过程中的数据进行统计和分析，评估规划目标的完成情况和实施效果。
五、评估流程1.确定评估目标和内容：明确评估目的和内容，制定评估指标和评估方案。
2.数据收集：根据评估方法，进行文件分析、实地调研、问卷调查、访谈等，收集中学第二轮三年主动发展规划实施过程中的相关数据。
中学教学质量评估与改进方案近年来，随着教育改革的不断深入，中学教学质量评估成为教学改进的重要方式之一。
中学教学质量评估旨在通过合理的评估方法和途径，全面客观地了解和评价教师和学校的教学质量，并为教师和学校提供改进的方向和措施。
下面，本文将从目标明确、评估内容、评估方法、数据分析、改进方案等方面展开，探讨中学教学质量评估与改进方案。
一、目标明确中学教学质量评估的目标是明确的，既包括学生学业水平的评估，也包括教师教学能力的评估。
学生学业水平的评估主要以学生的学习成绩和知识掌握情况为依据，而教师教学能力的评估则主要是根据学生对教师授课效果的评价和学生学习成绩的提升情况来确定。
二、评估内容中学教学质量评估的内容应当全面、有针对性。
除了常规的学科知识掌握情况外，还应对学生的综合素质、学习兴趣、创新能力等方面进行评估。
同时，还需考虑到学校整体的教学环境、教学管理、课程设置等方面的评估内容。
三、评估方法中学教学质量评估的方法需要多样化，既包括定量评估，也包括定性评估。
定量评估主要通过对学生成绩进行统计分析，了解学生的知识掌握情况和学习表现。
而定性评估则通过教师的讲评、学生问卷调查、课堂观察等方式，全面了解学生对教学内容和教学方法的接受程度。
四、数据分析中学教学质量评估的数据分析是评估过程中的关键环节。
通过对评估数据的统计分析，可以发现学生学习的瓶颈和问题，进而为学校提供改进方案和措施。
数据分析要注重数据的客观性和科学性，避免主观臆断和片面解读。
五、改进方案中学教学质量评估的目的是为了改进教学质量，因此设计合理的改进方案是必不可少的。
首先，学校应根据评估结果和分析数据，制定具体的改进目标和计划；其次，学校应加强对教师的培训和指导，提高教师的教学能力和专业素养；最后，学校还应优化教学环境和管理机制，改善学生的学习氛围和条件。
六、改进措施改进措施是改进方案的具体操作步骤，包括教师培训、课程调整、教学手段创新等方面。
中学生综合素质评价规划的评估与反馈机制随着教育改革的不断进行，中学生综合素质评价已逐渐成为教育界关注的焦点。
在这个评价体系中，评估与反馈机制的建立至关重要，它不仅可以帮助学校和教师了解学生的学习情况和成长发展，还能帮助学生自我认知和提高自身素质。
本文将就中学生综合素质评价规划的评估与反馈机制展开讨论。
首先，评估与反馈机制应该多元化。
传统的考试评估方法过于侧重知识的积累，难以全面反映学生的优势和劣势。
因此，评估与反馈机制应包括课堂表现、实践能力、创新意识等方面的评估。
例如，可以通过平时作业、小组讨论、课堂参与等方式评估学生的合作能力和沟通能力；可以通过项目制学习、社区实践等方式评估学生的创新能力和应用能力。
不同评估方式的相互补充和协调，可以更全面地了解学生的能力水平。
其次，评估与反馈机制应该注重个性化。
每个学生的成长发展都有其独特性，因此评估与反馈机制应该根据学生的个体差异进行调整。
例如，可以根据学生的个人兴趣和特长设置选修课程，通过考试、作品展示等方式进行评估；可以根据学生的学习风格和能力倾向提供个性化学习资源和辅导。
个性化评估与反馈机制可以更好地满足学生的需求，激发他们的学习动力和兴趣。
第三，评估与反馈机制应注重正向引导。
评估与反馈不仅是对学生的成绩和能力进行评价，更是一种激励和引导的手段。
因此，评估与反馈机制应尽可能注重正面的鼓励和肯定。
例如，可以通过优秀学生的事例和成果展示激励其他学生的学习动力；可以通过个人成长计划和目标设定，引导学生主动参与评估和反馈的过程。
正向引导的评估与反馈机制可以更好地激发学生的积极性和创造力。
最后，评估与反馈机制应注重合理运用科技手段。
随着信息技术的快速发展，评估与反馈也可以借助科技手段进行。
例如，可以通过学生成绩管理系统、电子作业提交平台等方式进行成绩的记录和反馈；可以通过在线交流平台、云端学习资源等方式对学生的表现进行及时指导和辅导。
科技手段的合理运用可以提高评估与反馈的效率和准确性，同时也为学生和教师提供更多交流和合作的机会。
秀州中学“学校发展性评价”的自我评价运行机制（2012年8月——2015年7月）一、秀州中学发展性评价自我评价运作机制的指导思想学校发展性评价自我评价工作是以科学发展观为指导，结合教育局督导处颁布的《普通高中发展性指标评估体系》，立足学校发展实际，自定发展目标，设立相关评价指标，开展过程性和结果性相结合的自我评价检测督评体系。
各项基础性指标和发展性指标紧紧围绕“人文性、研究性、国际性、有特色”的办学目标，以及“我是秀中人，一生一世学做人”的育人目标，建章立制，完善机构，合理统筹，规范流程，形成习惯性操作规程，从而推进学校逐渐形成一个自我监督、自我完善的发展自评机制，促进学校自主发展、内涵发展、持续发展和特色发展，创秀中优质教育，办人民满意的学校。
二、秀州中学发展性评价自我评价运作机制的运行原则（一）发展性原则发展性评价自我评价强调纵向比较和过程性形成的评估，注重不同基础、不同层次的条线项目工作都有较好的发展和提高，注重将学校层面的发展与师生个体的发展紧密结合，并以学生的发展为终极目标，注重用先进的教育思想和办学理念引领学校各项工作的不断提高，尤其是教育管理和育人水平的提高，从而形成体现学校自身特点的个性化的办学特色。
（二）主体性原则学校自我评价的运作机制，将努力实现自评工作“下沉”的思路，即始终围绕以充分发挥学校各处室与部门的主体作用，充分调动学校各条线工作的积极性、主动性和创造性为原则，通过全体教职工的参与，激活学校发展的内在动力，从而构建各层级自评运作机构，形成长效自评运作模式，强化各项程序与举措，促进学校进一步增强自我反思、自我调控、自我完善、自我发展的能力。
（三）差异性原则秀州中学发展性评价自我评价运作机制，立足各条线基础性工作与发展性工作多样性的特点，逐步构建“一室一标”的学校发展性自我评价模式。
也就是在学校整体发展目标制定出相关条线（处室）项目工作目标的框架下，形成对各子项目教育教学活动的过程、效果、影响力进行价值判断的模式。
“下沉”的自我评价过程是自我发现、自能创造、自主落实和享用教育价值的过程，使教育活动达到规律性和目的性的统一，形成“处室各发展、条线共进步”的格局。
（四）激励性原则秀州中学发展性评价自我评价运作机制，注重对各工作条线发展过程的纵向比较。
鼓励各处室、部门在原有基础上不断进步。
自我评价机制运作不仅注重学校内源性各要素，更注重各要素的合理性、优质性、发展性，让学校各处室、部门在自我评价过程中获得成功的体验，把自我评价作为学校发展的需要和动力。
三、秀州中学发展性评价自我评价运作机制的目标定位（一）终结目标：形成全校统筹的既体现学校管理团队办学思路、决策意识的，又落实各处室部门自我监督、自我完善的发展性自我评价机制。
（二）阶段性目标：2012学年——启动阶段：建立起自我评价机制的基本运行机构，出台《秀州中学学校发展性评价自我评价运作机制方案》，形成相关规范化运作流程，启动保障措施，各处室、部门能够结合自身工作条线的重要工作初步能够开展自评工作。
2013学年——完善阶段：完善自我评价机制的基本运行机构，修订《秀州中学学校发展性评价自我评价运作机制方案》，运作流程进一步规范化，保障措施进一步健全，各处室、部门在进行自我工作评价的同时，不但关注结果性评价，而且在形成性过程中也能及时调适自我评价。
2014学年——成熟阶段：学校自我评价机制的运行机构基本完善，《秀州中学学校发展性评价自我评价运作机制方案》基本能上升为学校制度层面，运作流程通畅规范，保障措施健全，各处室、部门将自我评价工作能作为一项习惯性范式操作，并可根据自我评价中的问题和成功经验进行区域化的操作调整。
四、秀州中学发展性评价自我评价运作机制的机构设置（一）领导小组成员组长：沈志光副组长：金英姿丁瑞生樊燕琦周崴组员：各处室、部门中层领导（二）工作小组组长：樊燕琦组员：各处室、部门中层领导（三）具体分工（自评指标项目召集人）1、规划的制定实施与自我评价——校办副主任徐琦2、学校管理与教学创新——副校长兼校办主任樊燕琦、徐琦3、队伍建设与教师发展——副校长周崴、教科室副主任周环、王甫荣4、课程建设与教学改革——副校长丁瑞生、教务处副主任余冬梅、徐德忠5、德育工作与学生成长——副校长樊燕琦、政教处主任钱培超、副主任徐漪鸣、安保处副主任王隆6、教育技术与后勤保障——校长沈志光、总务后勤主任卢益平、教学装备主任汤景钟7、文化建设与办学特色——教务处副主任余冬梅、政教处主任钱培超、教科室副主任王甫荣、内高部副主任胡良华、金旗其中，发展性评价工作专项负责处室为校办，责任负责人为樊燕琦副校长，联络员为校办徐琦副主任学校年级部主任、学生会干部与社团相关负责人全程参与五、秀州中学发展性评价自我评价运行机制的运作流程（一）基本运行流程1、制定和实施学校发展规划《发展规划》是学校持续发展、特色发展的蓝本，发展性自评应以学校《发展规划》为抓手，促进学校教育教学全面、协调、均衡发展。
所以，学校发展规划的制定需要根据国家、省、市教育发展战略计划的要求，结合自身条件，自主对学校未来三至五年内要达到的主要目标和发展途径，如学校发展目标、发展规模和进程、组织机构、人力资源、办学条件和实施策略等方面做好统筹设计安排。
秀州中学《发展规划》的结构主要包括：学校发展背景与基础分析、办学理念、学生培养目标、学校发展目标、主要成功标志、实施策略和保障体系等方面。
学校根据教育改革和发展的重点，结合百年历史名校的自身实际，在充分发动教职工积极参与的基础上，制定了《发展规划》和《分年度实施计划》；并经教育局督导室组织的人员和专家指导论证，经历反复修订、完善的《发展规划》。
学校的《发展规划》和《年度实施计划》经教代会通过并在学校公布，成为全体师生的共同愿景。
以此为据，学校将《发展规划》中的总目标分解成《年度工作实施计划》目标，并将《年度工作实施计划》目标校本化设定为各节点的评估指标，分别落实到条线分管领导和部门责任人具体实施，学校成立与规划体系相应的责任人组织机构，并有制度保障。
随时定期了解实施情况，市教育局督导处则定期或不定期对学校的实施情况进行随访与指导。
2、以学年为单位实施形成性评估形成性评估是以一学年为时间单位，总结反思一学年来学校实施《发展规划》的情况。
提高自上而下组织教职工参与自评，自下而上自评、总结、反馈的基础上，统筹撰写阶段性自评报告。
自评报告的模式主要包括：（1）学校概况；（2）规划实施所取得的主要成绩和经验；（3）年度目标达成情况的分析；（4）存在的问题及今后努力方向；（5）新学年目标的调整说明。
自评工作围绕年度目标，在实施策略措施、方法和成效等方面，实事求是，恰如其分作出评价。
市教育局督导处在学校自评的基础上，通过研究信息、分析资料，对学校的阶段性自评报告进行认定，并向学校反馈，帮助学校进一步改进工作。
3、完成三年一轮的终结性评估终结性评估以三年为时间单位。
终结性评估由学校对发展规划实施情况进行全面评估，形成自查自评总报告。
在此基础上，市教育督导处组织督学和有关人员对学校发展规划的达成度进行终结性评估，终结性评估的主要程序是：听取汇报；实地考察、查阅资料；听课调研；师生座谈；社区调研；评估反馈。
学校在综合自我评估和督导评估的基础上，提出自身改进措施并制订新一轮发展规划。
（二）具体运作过程1、培训先行学校发展性评价工作是对原有“自上督下”模式的改革，其实质是激发学校自身动力，自我规划，自创特色，以评促建。
所以理念的更新与跟进是自评工作开展的前提。
为此要做到（1）点对点的管理班子培训。
从上到下，校级领导到中层干部，成立领导小组和工作小组，充分利用校级领导会议、党政联席会议、行政扩大会议等平台，学习文件，领会精神，进行点对点培训更新观念，统一思想。
（2）普及化全员观念的培训。
针对师生，首先强化教师的全员式跟进培训，利用全教会、党员大会、民主座谈会等平台，宣讲文件，举例示范，座谈交流，让他们充分认识到这一举措虽然会带来一定的更多的工作量，但放眼长远，功在教育，利在学校，助推集体，受惠个人。
2、制定规划一是重视学校发展规划的历史传承；二是注重学校发展的适切性目标定位；三是强化发展规划制订过程中的上通下联；四是提交教代会的评议通过。
3、落实细化以学校发展性评价《三年规划》为蓝本，分解学年度工作计划，根据项目目标特点，细化评价指标要素，如学校文化建设规划、特色创建工作规划、深化新课程建设工作规划等都应具体化、细化处理。
4、强化自评自评督查指标其实就是学校学年工作的检索地图，地图的标注缺少科学性，那么自评工作只能流于形式。
所以在自评指标的制订中，必须抓好以下节点：（1）把握科学的设定依据。
主要依据一是教育局下发的督导评估方案，二是学年初制订的年度实施计划，三是学年实际操作工作情况。
既强化实际操作，又不失指标规范。
（2）掌握随机性动态调整。
自评工作重在以评促建，不是评在当时，评完了事。
所以，在自评方案的出台过程中，分条线中层科室人员必须自我检查，完善修订，适时掌握随机性动态调整。
5、自评沟通学校发展性评价工作中的自我评价是动态化的评价机制，在此把握的几个关键点是：（1）上下沟通。
自评领导小组与工作小组主要成员保持常态性沟通，既有会议形式，又有个体随时交流。
（2）平级沟通。
尤其强调涉及自我评价版块交集的处室一定要团结互助，做好互相信息传递以及共同台帐构建工作。
（3）点面串联。
具体工作总负责、工作小组办公室主任强化好与各自评版块台帐召集人的沟通工作，各召集人强化做好与版块工作成员的沟通工作。
联络员处理好教育局专项负责人与学校工作的动态互联沟通。
6、优化自我评价操作的跟踪式落实一方面是出台计划表硬要求，另一方面是灵动跟踪软操作。
灵动跟踪主要把握以下几个关键时间节点：一是自评方案以及指标的出台，二是过程性自我评价台帐的收集与台帐目录的制作，三是电子台帐的上传，四是自评总结报告的写成。
每一个步骤除了通过大会定计划、分配任务责任到人之外，还强化操作过程中的各条线跟踪检阅，发现问题及时反馈，及时上报，及时处理。
7、提倡自评过程的前瞻式推进意识自我评价的精髓就在于自我检阅、以评促建。
而在科学性的规划、集体性的探讨、细致式的梳理的自评过程中，学校工作的亮点更闪耀，缺陷也更明晰。
每一条线工作可以根据自身发展情况建立记录，并在下一阶段的工作计划中马上加以前瞻式体现，薄弱环节加以重点推进。
六、秀州中学发展性评价自我评价运作机制保障举措（一）思想保障1、群体思想建设保障我们以科学发展观为引领，坚持“人文性、研究性、国际性、有特色”的办学目标，坚持“我是秀中人，一生一世学做人”的育人目标，依此为核心逐渐凝聚校园精神，在沿袭优良传统、完善学校自身特色的文化要素的同时，发动和组织全体教职工认真讨论《学校三年发展规划》，统一认识，振奋精神，与时俱进，形成合力，不断注入新的内涵精神，从而将学校办成秀州中学打造成为历史人文花园、学子成长乐园、涵养精神家园”的省一级特色普通中学。
