略谈有效课堂教学的策略

略谈有效课堂教学的策略
作者：杭瑛
来源：《小学教学研究》2013年第04期
俗话说：“教学有法，但无定法，贵在得法。

”“得法”的课堂教学就是有效教学，任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得发展。

为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要在上课之前作好准备，定好教学的策略，完成系统的教学设计。

本文结合五年级下册《通分》一课的教学，从有效课堂的基础、有效课堂的关键、有效课堂的核心和有效课堂的保证四个方面，粗浅地谈一谈有效课堂教学的策略。

一、合理的起点是有效课堂的基础
例1：《通分》导入部分
师：你们真聪明，能运用分数的意义来解决问题。

师：（出示：小芳和小明看一本同样的故事书，小芳看了这本书的■，小明看了这本书的■，谁看的页数多？）你能直接看出两个分数谁大谁小吗？
生：（学生疑惑地摇摇头）不能。

师：为什么不能？
生：因为两个分数的分母不同，不能直接比较大小。

师：分母不同的分数也叫做异分母分数，有办法比较吗？先独立思考，然后四人小组进行交流。

在课的起始阶段，我们要后退一步，让学生容易进入教学情境，在课的高潮部分，我们要前进一步，逼近数学的本质。

在导入部分，教师先让学生比较■和■的大小，再引出小芳、小明谁看的页数多的问题，既让学生勾起了对过去知识的回忆，也为研究通分的含义作了充分的准备。

这样的起点，对于学生是合适的，也是必需的。

它回答了这样一个命题：为什么要学通分？因为实际的需要！由于有了合理的起点，课堂显得简洁、高效，学生一下子就进入了解决问题的情境之中。

二、合适的探究路径是有效课堂的关键
例2：《通分》导入部分
师：■和■的分母不同，你有办法比较吗？独立思考，然后四人小组进行交流。

凝神思考。

师：可以动手写一写、画一画、算一算。

师：思考过后，把你的想法和前后同学讨论一下。

热烈讨论。

生：可以画线段图，比较大小。

生：可以把分子都化成40，然后比较分母就行了。

师：同学们真厉害，一下子找出了四种方法，哪种方法最好呢？
生：化小数的方法不太好，如果两个数很相近的话，可能要比较到小数点后七八位呢。

生：画线段图也不太好，有时不能画得很准确。

生：比分子不太好，分子相同，分母大的反而小，还是第二种方法好。

师：是的，这就是我们本课要研究的内容——通分。

在本课的教学中，教师首先安排了一个合适的起点，让学生先比较同分母分数■和■的大小，然后引出问题：异分母分数如何比较大小，让学生产生认知冲突，然后通过讨论达成共识，比较异分母分数大小的方法有四种，其中通分是最好的。

然后通过几例分数的通分，让学生意识到，找最小公倍数作公分母是最简便的方法，最后通过六组练习，使学生的通分技巧达到熟练的程度。

正是因为有了教师精心的预设，学生的认知过程经历了一个“探索—研究”的过程，也就是“观察—思维”的过程，最终学生获得这个知识点，并把它纳入自己的认知结构。

这种探究的途径：设置合理起点→确定问题→自主探究→交流合作→解难释疑→讨论评价→巩固提高，正是有效课堂教学的关键。

三、留有探索的空间是有效课堂的核心
例3：《通分》教学片段
师：（出示：把■和■进行通分）你想怎么做？
生：先找公分母。

师：谁来说说，公分母是多少？
生：公分母是12。

师：能比较大小了吗？（生：能）公分母还可以是多少？
生：公分母还可以是36。

师：真不错，公分母还可以是多少？
生：公分母还可以是24。

师：还有其他公分母吗？
生：还有很多。

师：观察板书，它们都是通分，哪个最简便？
生：12、36、24都是4和6的公倍数，但12是4和6的最小公倍数，所以最简便。

师：但24是两个分母4和6的乘积，也很简便啊？
学生陷入沉思，四下无声。

生：公分母是72。

生：（恍然大悟）太麻烦了，还是用两个分母的最小公倍数作公分母比较简便。

好一个“四下无声”！这里教师精心设计的留白，让学生通过对已有知识的检索，发现了四种比较分数大小的方法，找到了顺利解决问题的捷径，使学生在愤悱之间产生了顿悟，明白了用最小公倍数作公分母才最简便。

事实证明，教师在课堂上要善于等待，敢于留白，有意识地创设让学生探索的空间和可能，是有效教学的核心。

四、及时巩固提升是有效课堂的保证
例4：《通分》巩固部分
师：（出示：看图写出分数，再通分，并在图中表示出通分的结果）
学生在书上独立完成，一学生到电子白板上进行操作。

生：第1组不对，第2组不够简单，第3组是对的。

师：（小结）通分的目的是什么？为什么要通分？
生：通分的目的是比较分数的大小。

作为有效课堂的一个重要组成部分，练习巩固提升是形成学生能力的重要阶段。

俗话说“趁热打铁才能成功”，但打铁也需要温度和力度的配合。

在这个环节中，教师先让学生写出分数，然后通分，并在图中表示出来，数形结合，逐步提升要求，让学生直观地看到，通分的结果与图形表示的意义一致。

再让学生找出■和■的公分母，把这两个分数通分，由于数字比较简单，而且新知教学刚刚完成，学生完成此题没有困难，目的是让学生独立经历通分的过程。

然后出示第二组练习，不需要通分，只需要说出公分母，因为通分的最大困难就是成功找出公分母。

第三组练习是通过辨析，从正反两方面内化学生的知识。

第四组练习是通过提问，让学生前后对照，进一步感受通分的必要性。

第五组练习是通过设置开放题，使学生学以致用，进一步提高应用水平，解决实际问题。

实践证明，及时巩固提升是有效课堂的保证。