部编本八年级上册人教版语文背影(自己用)

-写作能力的提高需要教师指导学生进行练习，针对性地解决写作过程中遇到的问题；
-学会从生活中发现父母的爱，需要教师激发学生的思考，引导他们关注家庭生活，学会感恩。
在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，针对不同学生的理解程度进行有针对性的指导，确保学生能够透彻理解本节课的核心知识。
四、教学流程
《背影》教案-人教部编版八年级语文上册（河南省叶县教研室）
（2）把握文章的抒情色彩，理解作者在文章中所表达的情感变化；
（3）将所学知识运用到实际写作中，提高学生的写作能力；
（4）学会从生活中发现父母的爱，表达对父母的感激之情。
举例解释：
-白描、细腻的描写方法是本节课的难点，需要教师通过具体实例进行分析、讲解，使学生能够真正理解并运用；
-抒情色彩和情感变化需要教师引导学生深入剖析，从字里行间感受到作者的情感波动；
2.增强文化认同感：感悟文章中所传达的中华民族优秀传统文化，弘扬孝道，增强民族自豪感和文化认同感；
3.提高思维品质：培养学生独立思考、合作交流的能力，通过对文章主题的探讨，形成自己的观点和见解；
4.培养情感态度：引导学生体会父爱的伟大，培养关爱父母、尊重长辈的情感态度，激发对家庭、亲情的珍视；
5.提升自我表达能力：通过讨论与分享，鼓励学生运用所学知识，表达自己对父母的爱和感激之情，提高自我表达能力。
举例解释：
-掌握生字词是为了更好地理解文本，为后续学习打下基础；
-分析文章结构，有助于学生抓住文章核心，理解父爱主题；
-学习描写方法，使学生能够将其运用到自己的写作中，提高写作水平；
-培养感恩父母的情感，引导学生学会珍惜家庭亲情。
2.教学难点
（1）理解并体会作者运用白描、细腻的描写方法所表现出的父爱；

第一次在开头，不忘背影。 第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。 第三次在车门话别时，望着背影消失在人群中。 第四次在结尾，泪光中再现背影。
2. 作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来 组织材料、结构成文呢？
（1）可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、 父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能体现人 物的这种境遇与心境。（2）可以给读者以自由想象的广阔天 地。作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，结合 文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更 具丰富的内涵。（3）艺术视角的创新。作者不落俗套，不随 人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。
背景链接
本文写于1925年10月，另说为1927年（见季镇 淮的《朱自清先生年谱》）。作者谈写作动机时曾 说：“我写《背影》就因为文中所引的父亲的来信 里那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌，我 父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那 一回。想起来跟在眼前一般无二，我这篇文只是写 实。”（1947年7月1日答《文艺知识》编者问）唯 其“写实”，才体现了这篇文章的价值。
蹒跚（ pán shān )：走路缓慢、摇摆的样子。 颓（ tuí）唐：精神萎靡，意气消沉。 琐屑（xiè）：细小繁杂的事。 晶莹（ yíng)：光洁透明。
朗读课文 1. 本文如分成三个部分，应怎样分法？
(1)
开篇寄思
(2)
往事回忆
(3)
结尾怀念
2. 本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章 叙事的层次又可以分成几层意思呢？
人教部编 版八级 上册语 文《背 影》课 件
后一次的流泪是在读到父亲来信中的那种感伤之词 时，出现了“晶莹的泪光”。这是在离开父亲两年多的 “现在”。两年前车站离别时的情景还如在目前，“背 影”的触动和震撼使“我”在生活工作之外，更多了对日 渐苍老的父亲的挂念，这种挂念与日倶増；而忽然之间读 及父亲的来函，父亲言语平淡中流露出的无奈和凄惶，让 作者从无形联想及当年车站月台上“背影”的有形，于 是，思绪万端，无以为报、无力回天、无可奈何的情感齐 集心头，其泪水之奔流也就无法避免了。

【测评内容】学生能够正确掌握“回忆性散文”的文体特点。

【练习内容】1、我们在七年级时学过的《阿长与山海经》是一篇回忆性散文，你能写下一到两点回忆性散文的特点吗？2、默读《背影》全文，你觉得它是什么文学体裁？3、读完《背影》后，你觉得文章的主题思想是什么呢？你的根据是什么？4、读完《背影》后，你有什么疑问吗？【评价方式】1、教师批阅。

（设计意图：了解学情）【测评内容】1、学生能够正确运用“双重视角”的阅读方法来读懂作者的情感。

2、学生能够理解作者是通过“寄情于事”和“寄情于物”这两种方法来表达自己情感的。

【练习内容】1、请找出“过去我”和“现在我”的句子或段落号，并分析“我之心”，作者当时的情感。

3、这种将抽象的情感寄托在具体事件或具体事物上面的写法叫做什么？寄情于_____ 寄情于_____【评价方式】小组合作分享交流，选择优秀的当堂展示。

【测评内容】使用“双重视角”的阅读方法阅读回忆性散文《藤野先生》，分析文章主旨。

【练习内容】1、使用“双重视角”的阅读方法阅读回忆性散文《藤野先生》，分析文章主旨。

2、使用“双重视角”的叙述方式来写作一篇回忆性散文，题目自拟。

【评价方式】1、老师批改。

2、课堂讲评展示。

【文字激趣】通过展示林非的评论性文字，展示朱自清去世后报纸的报道文字和挽联文字，极大调动学生兴趣，将学生迅速带入本课。

【设计意图】1. 凝神起兴，迅速将学生带入课堂，引起学生学习兴趣。

【环节之一】回忆性散文特点：双重视角1.教师提问：“同学们，我们之前学过一些回忆性散文，比如《阿长与山海经》《老王》，你总结一下，回忆性散文有哪些特点呢？”.小组讨论作答。

2.教师明确（学生朗读）：回忆性散文是作者自述往昔真实经历和感受的一种文章体裁。

回忆性散文有两大突出的特点：一是错综的叙述视角，即回忆主体——现在“我”的叙述视角和体验主体——过去“我”的叙述视角，双重叙述视角向读者展现了作者在突发特殊情况下产生的人生感悟；二是有两种“我之心”，一种是“我”在彼时彼地的感受，另一种是“我”在写作文本时的感受。

明确：
这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。“ 我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”。又是 一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心，应是赶 紧拭泪的主要原因；怕别人看见了不仅是怕自己显得 不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。
明确：
第四次的“泪”：是接读父亲来信时，在“晶莹 的泪光”中又看到了八年前分别时的父亲“背影”， 更不知何时才能相见。追忆往事，惦念老父，相见无 期，百感交集，其泪的含义该是多么深沉、多么复杂 啊！这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止， 与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力量。
③当父亲要为我买橘子时，他说：“我买几个橘 子去。你就在此地，不要走动。”
他怕买橘子回来找不到儿子，又怕车上东西丢 失，于是又像关照小孩那样，向儿子叮咛了一声： “你就在此地，不要走动。”从这句话可看到这位慈 父对于儿子的照顾是多么周到、多么细心！
④当父亲与我告别时，他说：“我走了，到那边来 信！”他走了几步，又回头看见我，说：“进去吧，里 边没人。”
前一个“唉”用的是逗号，表示短叹；后一个“ 唉”用的是感叹号，这声长叹是前面那声短叹的感情 递增，表达了对健康欠佳的父亲无限的思念，也表达 了对辛苦辗转的自己无力尽孝的愧疚！
重点研读第6段月台买橘，思考：
1.说一说这段文字中最感动你的地 方。 2.作者是从哪些方面来刻画父亲的 背影的？
背影
背影
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑 布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到 铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。 可是他穿过铁道，要爬上那边月台， 就不容易了。他用两手攀着上面，两 脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾， 显出努力的样子。这时我看见他的背 影，我的泪很快地流下来了。
事事为儿子着想。依依惜别，不胜留恋，多希望 再看上儿子一眼啊！可是又想到“里边没人”而有东 西，也担心儿子在车外久立受寒，所以还是叫儿子“ 进去吧”。从这句话同样可看到这位父亲对于儿子的 拳拳之意、殷殷之情。