探索性实践教学的策略

一　理　

语文教学中探究式学习的几点尝试　

◎刘　萍　

苏霍姆林斯基说：“每个孩子的内心深处都有他自己　

的一根弦，发出自己的调子，要想让那颗心与我的话相呼　

应，就得使我自己能和上这根弦的调字。”下面，笔者结　

合语文教学实践来谈谈自己是如何指导学生进行探究式学　

习的。　

一、倡导开放阅读，提供探究机会　

新课标理念下的语文教学不同于以智育为唯一内容的　

传统语文教学的一点，就在于所有学生能全身心地投入，　

他们的认知、情感、意志等每一个因素都积极参与其中，　

从而让我们的语文教学远离沉闷，在轻松活泼的学习氛围　

中获取知识，发展能力。比如《边城》一课，这是一篇课　

外自读课文，除了一　些带有地方特色的对话外，在语言上　

并无多大障碍，电子课文较长，因此不宜精讲细析。但　

《边城》是一支湘西山村生活的牧歌，是一曲真挚、热烈　

的爱情赞歌，是一首用小说形式写成的无韵之诗、绘就的　

无彩之画。因此，欣赏《边城》需要有一种独特的眼光，　

如果仅拿它当一般的小说，就不能领略其中真趣。因此，　

笔者改变传统的教学方法，注意调动学生探究的兴趣。首　

先，运用多媒体技术，提供《边城》电影片断，或者播放　

些湘两风情的图片，使学生对小说中刻画的独特而美丽　

的景色仃‘个感性的认识，给学生以充分的美感享受，扩　

大学生的眼界。在激发起学生对湘西这个神秘热土的兴趣　

之后，让他们收集和阅读与作家沈从文有关的作品，了解　

其风格特色。这些资料看完之后，学生就能够理解作品中　

人物身上所具有的悲剧色彩，也能够明白小说女主人公翠　

翠的寂寞。笔者完成教学任务之后，及时提出了一个课外　

探究话题：　“这篇小说极富乡土气息和湘西特色，你认为　

要发展特色旅游的话，有哪些开发价值？”学生纷纷拿出　

手头资料，各抒己见，很多观点还是很有新意和价值的。　

通过这个活动的开展，学生学习的积极性空前高涨，　

原本以为节奏缓慢并且无引人入胜的故事情节的课文，竞　

２０１１．１１　然引起同学们的无穷兴趣，很多学生自主阅读了《边城》　

教学中的探究式学习活动设计

探究式学习是指学生在教师的引导下，通过自主探索和发现问题、解决问题的过程中，实现对知识的构建和深入了解。这种学习方式强调学生自主性、合作性和探索性，能够激发学生的学习兴趣和主动性，促使他们深入思考和实践，培养创新意识和解决问题的能力。在教学中设计探究式学习活动是一项关键性的任务，本文将介绍一些有效的设计策略和具体实施步骤。

一、确定学习目标

在进行探究式学习活动设计之前，教师首先需要明确学习目标。学习目标是指希望学生在活动中达到的知识、技能和态度等方面的目标。一个明确的学习目标能够为教师设计活动提供方向和依据，同时也能够帮助学生理解任务的重要性和自身学习的方向。

二、选择适当的探究方式

探究式学习有多种形式，如问题解决、实验探索、案例分析等。教师需要根据学习目标和学生的特点选择适当的探究方式。例如，对于艺术课程，可以设计学生针对某一主题进行绘画创作，通过实际的绘画实践来了解和掌握相关艺术技巧和表达方法；对于科学课程，可以设计实验探究，让学生通过实验观察和实际操作来发现科学现象和原理。

三、提供引导和支持 在探究式学习活动中，教师的角色转变为学生的引导者和支持者。教师需要提供合适的引导和支持，帮助学生在学习过程中克服困难和解决问题。例如，教师可以提供相关的背景知识和实践技巧，引导学生进行思考和探索，同时给予积极的反馈和鼓励。

四、组织合作学习

探究式学习重视学生之间的合作和交流。在活动设计中，教师可以鼓励学生进行小组合作，通过合作讨论、共同实践等方式来促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。合作学习可以激发学生的思维活跃性，培养他们的合作精神和团队合作能力。

五、评价和反思

在探究式学习活动结束后，教师需要对学生的学习成果进行评价和反思。评价可以是多样化的，既包括对学生产出作品的评价，也包括对学生学习过程的评价。教师可以采用多种方式进行评价，如观察记录、作品展示、自评互评等。评价的目的是为了了解学生的学习情况，为进一步的学习提供反馈和指导。

课堂教学中如何引导学生自主、合作、探究式学习

摘要〕“自主、合作、探究”是高中新 课程提倡的学习方式。它是根据对时代和素 质教育的要求。改变高中教育中单一、被动 的教育方式，向多样化、搜索性的学习方式 转变，让学生成为学习的主人，发展学生的 主体意识、创新意识和实践能力。提高学习 的效率，促进学生均衡而有个性的发展，以 适应未来学习、生活和工作的需要。

〔关键词〕新课标课堂教学学生 自主合作探究

“自主、合作、探究”是高中新课程提倡 的学习方式。它是根据对时代和素质教育的 要求，针对课堂教学中相当程度存在的“以 课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心” 的状况提出来的，目的是改变高中教育中单

一、被动的教育方式，向多样化、搜索性的学 习方式转变，让学生成为学习的主人，发展 学生的主体意识、创新意识和实践能力。提 高学习的效率，促进学生均衡而有个性的发 展，以适应未来学习、生活和工作的需要。 怎样在课堂教学中引导学生自主学习、 合作学习、探究学习，这是一个全新的课题， 需要广大教师在实践中研究和创新。

1 必须切实转变教育教学的观念

应当明确：学生是学习的主体，教师只 是学习活动的组织者和引导者，教师与学生 的关系不是简单地“授”与“受”的关系。只有 当学生有兴趣的时候，只有当学生的身心处 于最佳状态的时候，只有当教学内容能够以 多种形式呈现的时候，只有当学生发现知识 对个人的意义的时候，只有当学生自主参与 探索与创新的时候，只有当学生有更高的自 我期待的时候，只有当学生对教师充满信任 和热爱的时候，他们才能学得更好，学得最 好。在课堂教学的过程中，我们要以学生为 本，根据学生身心发展和学习内容的特点， 关注学生的个性差异和不同学习需求，爱护 学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主 动意识和进取精神。培养学生主动探究、团 结合作、勇于创新的品质。教学中要坚持价 值引导与自主建构相统一的原则，尊重学生 探究的需求、获得新体验的需求、获得认可 与欣赏的需求，使学生的经验得到激活、丰 富和提升，知识得以建构和运用，技能得以 形成、巩固和熟练，学习策略以丰富和完善， 情感得以丰富和升华，态度和价值观得以形 成和完善。

体验式学习：通过实践和探索促进学生认知

1. 引言

1.1 概述

体验式学习是一种以实践和探索为核心的教育理念，旨在通过让学生亲身参与、实践和发现来促进其认知能力的提升。这种教学方法强调学生积极地参与到自己的学习过程中，通过亲身经历和互动来建构知识。相比传统的被动接受知识的方式，体验式学习更能够激发学生的兴趣和好奇心。

1.2 文章结构

本文将首先介绍体验式学习的概念和原理，阐述其对学生认知有益处的原因。接着，我们将重点探讨实践和探索在体验式学习中的作用，并提供一些具体的方法来促进学生的认知发展。此外，我们还将通过案例研究来分析成功应用体验式学习的实例，并对未来应用前景进行展望。最后，在结论部分总结体验式学习对于学生认知促进作用，并提出了未来研究和实践该领域需关注的方向。

1.3 目的

本文旨在探讨体验式学习如何通过实践和探索来促进学生的认知发展。通过深入分析体验式学习的概念、原理、实践方法以及成功案例，我们将对体验式学习在教育领域中的重要性和应用前景有更清晰的认识。同时，本文还将提供一些具体的策略和建议，以帮助教育者更好地运用体验式学习方法来培养学生的认知能力。

2. 体验式学习的概念和原理

2.1 体验式学习的定义

体验式学习是一种基于实践和积极参与的学习方法，它强调学生通过亲身经历和实际操作来获得新知识、技能和认知。相较于传统的被动接收知识的学习方式，体验式学习将学生置于真实或模拟环境中，让他们通过实际参与和互动来构建知识，从而提高对所学内容的理解和应用能力。

2.2 体验式学习的核心原理

体验式学习有几个核心原理：

首先是感知-把握-转化的认知过程。体验式学习强调通过感性经历对事物进行感知，然后将这些感知转化为认知，并进一步改变个人对事物的态度、行为或价值观。这种由经历到认知再到转化的过程使得学生更深入地理解所学内容，并将其运用到实际情境中。

其次是建构主义理论。体验式学习倡导根据个人已有的经验和已掌握的概念结构来构建新的意义。在实践中积极参与并主动构建知识的过程中，学生能够与环境进行交互和反馈，并将新获得的知识与已有的经验进行对比和整合，从而形成更加深入和有意义的学习。