探讨初中化学教师新课导入策略

６６　鬻　霸ＩＩＡＯｘｕＥＷＥＮｃｕＩ　

指导学生有效预习，培养学生良好习惯　

一江苏省常州市武进区礼河实验学校沈小丽　

关键词：英语有效学习　良好习惯　在英语教学中，教师要有意识地帮助　

学生形成适合自己的学习策略，帮助学生　

有效地使用学习策略，不仅有利于他们把　

握学习的方向、采用科学的途径、提高学习　

效率，而且还有助于他们形成自主学习的　

能力，为终生学习奠定基础。　

那么，教师该如何正确指导学生预　

习，发挥预习的重要作用呢？我们可以从　

五点入手。　

一、指导学生“读”：读熟生词。读懂句　

型，读会课文　

１．读单词。无论是“新”课还是“旧”　

课，熟读单词是必修课。若为“新”课，课前　

预习以读教材后词汇表中的生词和短语　

为主。　

２．读句型。在阅读课文的过程中，学　

生应该找出结构优美的句型、含义（寓意）　

丰富的句子进行反复朗读并模仿使用。　

３．读课文。美国作家Ｄ．舒伯特在其　

＜＜Ｒｅａｄｉｎｇ　ｉｓ　ｗｒｉｔｉｎｇ｝中指出，教科书所　

编的阅读课文是写作素材的集聚地，是语　言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，　

是文章体裁的示范本。因此，读课文应该　

是课前预习不可或缺的一部分。　

二、指导学生“划”：划生词、短语：划　

重点、难点　

１．划生词、短语。在课前预习中，要指　

导学生划出教学材料中出现的生词与短　

语，并结合句意巩固“读”的成果。　

２．划难点、难点。指导学生对预习过　

程中一时搞不懂的词语、句子、句型、新的　

语法进行划线，以便在课堂上有重点地听　

老师讲解，从而避免盲目听课。　

三、指导学生“问”：提出自己预习中　

的问题　

预习不仅仅是预先熟悉一下即将学　

习的知识内容，更重要的是在预习中提出　

自己不懂的问题。联系过去学过的有关知　

识，围绕词义、词的用法和搭配、句型结　构、语法概念等发现和提出问题。　

四、指导学生“思”：思考问题与上课　

内容　

１．思考词汇的意义与用法。在预习　时，应积极思考词汇的语用意义，思考已　

学的同义词、近义词或反义词，思考它们　

创新教育　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｉｎｎｏｖ　

新课程标准下初中化学教学策略探讨　

张正昱　（安徽省滁州市南谯区黄泥中学　杨维松　

安徽省滁州市　２３９０００）　

摘要：本文结合新课程标准，力求找出影响初初中生化学学习策略的因素，为教师教学提供一些理论依据，唤起初中化学教师对化学学　

习蓑略的重视，改进教学方法，使教法与学法进一步相融相进，从而改善初中化学教学现状，适应信息时代及教育改革的客观要求，减轻学　生学习负担，全面提高教学质量，促进学生“学会学习”，更好地实现化学新课程教学目标。　

关键词：新课程　初中　化学教学　中图分类号：Ｇ　４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３－－９７９５（２００８）ｌ０（ｂ）一ｏ１４７－－０１　

１新课程标准对初中化学教学提出的挑战　

１）注重对学生学习方法的指导　

标准指出教材不仅要组织好学习的内　

容，还应根据学生初学化学的特点，突出学　

习方法的指导。编写教材时应设计相应的　

学习指导语，如“请你探究”“试一试　“阅　

读以下内容，并回答问题”“请将观察到的　

现象和测得的数据记入表中的空格内”　

“在下列实验中某一步骤是必须做的”“请　

与你的同桌就这个问题开展讨论，提出肯　

定或否定的理由”“根据以上事实，请你小　

结”等。教材中给出针对性的提示，有助于　

学生掌握化学学习的方法，为进一步学习　

化学打好基础。在版面设计时，可在教材　

的正文页面上留出一定的空白供学生写要　

点、提问题，记下自己观察到的现象和数　

据以及分析和判断的结果。　

２）注重培养学生的自主、合作能力　

积极开展科学探究活动，对于改变学　

生的学习方式和教师的教学模式具有重要　

意义。通过科学探究，可以使学生在获得　

化学知识和技能的同时，受到科学方法的　

训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能　

力。　

自主学习是科学探究的重要特征。充　

分调动学生的探究积极性，培养和提高学　

生的探究兴趣尤为重要。教师要注重引导　

学生主动发现和提出问题，并通过积极的　

理化生教学　浅谈初中化学教学中新课的导入　何金融　（蓬溪县板桥乡小学四川．蓬溪６２９１００）　中图分类号：Ｇ６３３．７　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—７８９４（２００９）０４—１７０—０１　摘要新课导入得法，可引起学生的注意和兴趣，抓住学生　的心弦，充分地调动学生学习的积极性和主动性，加强师生问的互　动，保证授课效果，同时新课导入还起着新旧课之间的衔接作用。　本文从初中化学新课的导入原则入手，分析课堂教学中常用的新课　导入方法。　关键词初中化学新课导入　爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”初中化学是化学学　科的启蒙阶段，此时的学生好奇心强，富于幻想，容易接受新生事　物，是最容易培养学生学习兴趣的时候。学生们刚接触化学，对化　学课充满着好奇心，很有兴趣。因此新课的导入所起的作用非常重　要。那么，如何使新课导人得好？下面就新课导入的原则与方法，谈　点粗浅的体会。　１新课导入的指导原则　１．１符合教学的目的性和必要性　课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与　教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。教　学伊始的导语，一定是完成教学任务的—个必要而有机的部分。　１．２符合教学内容本身的科学性　导语的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部　分，有的是教学内容的必要补充，还有的虽然从内容上看关系不大，　但它能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，对于教学内容的讲授　和学习也是一个有机组成部分。这一切，都应从教学内容的科学性　出发，违背科学性的导人，尽管非常生动、非常精彩，也不足以取。　１．３从学生的实际出发　学生是教学的主体，教学内容的好坏，要通过学生的学习来体　现。因而导语的设计要从学生的实际出发，要照顾到学生的年龄、　性格特征。不能拿大学的教学内容作为小学课堂教学的导语，否则　学生无法接受。　１．４从课型的需要入手　导语的设计要因课型的不同而不同。新授课要注意温故知新、　架桥铺路；讲授课要注意前后照应，承上启下；复习课要注意分析　比较，归纳总结。不能用新授课的导语去讲复习课，也不能用复习　课的导语去应付新授课，否则就起不到导语应起的作用。　１．５导语要短小精悍　导语的设计要短小精悍，一般两三分钟就要转入正题，时间过　长就会喧宾夺主。　１．６形式要多种多样　导人的方式很多，设计导语时要注意配合，交叉运用。不能每　一堂课都用一种模式的导语，否则就起不到激发学生兴趣、引人人　胜的作用。　２教学中如何进行新课导入　新课的导入方法，主要应从化学教学的具体内容和学生的实际　情况出发，并根据教师对教材的处理方法而定。常见的主要方法有：　２．１实践导入　实践导入，就是教师利用学生在日常生活实践中所熟悉的化　学现象和常识，联系本节教学内容而导人新课的方法。但选用的例　子要具有普遍性，被多数学生所熟悉，忌用生僻事例。　２．２直观导入　直观导人，就是教师通过化学实验、实物图表或幻灯片等形式　来导人新课，这一导人是建立在直观的基础上，既可增加学生的感　性认识，又可引起学生的兴趣。　２．３提问导入　提问导入，就是教师在上课时复习提问中，通过提问或自问与　１７０｜Ｉｆ敏　ｃ￡　本节教学内容有关的旧知识，而导入新课的方法。提问导人要求教　师在确立提问的问题时，能够紧密联系授课内容，引入要自然。这　不仅有助于知识的前后联系，还会有助于知识的相互迁移。　２．４直接导入　直接导人亦可称为开门见山导人。就是教师在上课伊始，就开　宗明义地讲授本章节的教材内容、重点及难点。这种形式的导人，　多用于绪言课或起始章节。教师语言要生动形象。　２．５悬念激趣法　在化学教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，　教起来干瘪，对这些内容就要教师有意识地创设悬念，使学生产生　一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发学生学习兴趣。　２．６归纳导入　归纳导入。就是由教师通过归纳、总结前一节的教学内容，习　题作业、实验作业、考卷分析等形式，针对学生存在的问题，分析原　因而导入新课。这种形式的导入有助于培养学生分析、归纳和总结　的能力，使新旧知识间、各种概念间的联系更加紧密，多用于复习　课和起始章节。　２－７设问引入法　读书需要思维，思维始于问题，设疑是教师有意识地设置障碍，　使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的、有方向的思维导　向。用设问引入新课能激发学生的求知欲，促进学生积极地学习。　２．８讨论导入　讨论导入。就是由教师提出问题，或借学生提出的疑点，让学　生进行讨论，在学生争执不休时，教师就其争论的焦点，加以引导　而导入新课。这一导入，所讨论的问题，必须是讲授知识的重点、难　点或关键，教师要注意引导，学生只要有一定的知识基础，而提出　的问题要能引起学生争论。讨论导入吸引力强，记忆深刻，但对教　师的引导能力要求要强。　２．９故事导入　故事导人，就是教师讲述一段与所授新课有密切关系的故事，　或介绍化学学科领域中与所授内容有关的科学成就，或展望化学　知识的发展，或介绍知识在实际生活中的应用，来导人新课。这一　导入方式既可集中学生的注意，又可引起学生学习的兴趣，但教师　要控制好时间，避免学生单纯听故事，而出现喧宾夺主的现象。　２．１Ｏ联想导入　联想导人，就是由教师提出与新课内容有关的化学知识或实　验现象，引起学生回忆，加以联想，来启发学生的思维，而导入新　课，这种形式的导入可促进知识与能力的相互迁移。　通常联想的形式也有多种：有的与所授知识是因果或从属关　系的；有的与所授知识的内容相接近；有的与所授知识内容相类　似；还有的与所授知识内容相似或不同，而进行对比的，但这几种　联想的形式在化学课中运用较多。联想导人，教师提出问题，引导　学生进行分析，有助于学生的能力培养，印象较深，记忆较牢。　要做好新课的导入设计，必须从教材和学生的实际情况出发，　灵活地选用合适的方法，并且讲求实际效果。当然导入法在应用　时，各种方式也不是相互孤立的，而是互相联系的。我们在教学过　程中只有因地制宜，找出适合自己特点的导人方法，才能达到“良　好的开端，成功的一半”。　参考文献　［１】谢尚陆．新课程理念下的初中化学课堂教学导入策略【Ｊ】．云南教育中学教　师。２ｏｏ８（０．　【２］傅怀俊．初中化学新课导人艺术咖．连云港教育学院学报，２０００（２）．　责任编辑林

初中化学第一课的教学策略

标就是让学生对化学学科产生浓厚的学习兴趣，其教学内容应依据教材但又不能拘泥于教材；教学方法也能够不拘一格，能够通过谈话法、实验法等让学生对化学学科及化学老师产生亲切感，评价教与学的标准也应以学生是否积极主动参与课堂，以及是否对化学学科产生浓厚的兴趣来衡量。

关键词：化学第一课；情感目标；谈话法；实验法；重在参与

初中化学第一章第一节《化学给我们带来什么》是学生学习化学的入门课和启蒙课，学生通过“化学第一课”将会获得对化学学科、化学学习以及化学老师的第一印象，而这种印象对学生后续学习化学的兴趣以及学习效果起着至关重要的作用，这就是心理学上的“首因效应”。故而“化学第一课”的功能在整个化学教学过程中的地位举足轻重。

一、当前“化学第一课”教学存有的误区

误区一：轻视这局部教学内容。认为这局部内容中考知识性考点很少，几乎不考，故三言两语一带而过。

误区二：依据教材（沪教版）内容，老师将所有内容逐一讲解，学生完全被动盲目地做听众，记下“图1-7”“图1-9”“图1-13”等实验的实验现象、文字表达式，由老师由实验归纳出对生活的种种启示，再让学生记住。

误区三：教师没有具体要求，由学生自学教材内容。教师选择性讲解几个“重要考点”，然后完成教师课前准备好的“教学案一体化”讲义，其主要内容有以下相关问题：中国古代闻名于世的化学工艺、环境污染问题、对社会发展作出重要贡献的科学家及其成就等内容的填空；简答题：教材实验的实验现象、文字表达式、“白色污染”的危害等。

请反思一下，假如使用上述方法教学“化学第一课”，学生得到的感受是什么？累、难、没意思……用这种“重点捕鱼”的方法罗列、归纳考点，学生即使能记住，也仅仅暂时的，他们对化学毫无兴趣可言，老师纯粹是再教“教材”中的某一局部内容，其目的是赤裸裸地应付考试。那么，怎样通过“化学第一课”的教学来激发学生学习化学的兴趣和热情呢？作者根据多年的教学实践，谈谈教学“化学第一课”的教学策略。