美术校本课程开发实践的中期研究成果报告

中学美术学科校本课程开发的研究

摘要：校本课程开发和实施的程度标志着基础教育课程改革发展的水平，因而，校本课程的开发、实施是基础教育课程改革中最重要、最具实质性的步骤和内容。

关键词：农村；美术教学；中学；校本课程

我国新一轮基础教育课程改革正式启动，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》要求“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”。教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》，并出台了一系列课程标准，按“先实践，后推广”的思路，在全国实验区实验。美术校本课程该如何更好地开发实施已迫在眉睫地摆在美术教育工作者面前。

我们在校本课程开发上进行了积极探索，深入挖掘校本课程资源与当地文化传统资源的紧密联系，凸显美术特征、地域特征。内部出版发行并全县推广《民间剪纸》《低碳生活-快乐手工》《校园文化设计与开发》等优秀特色校本教材。这些教材的出版均是根据各学校教师、学生资源开发的，一定程度上彰显了每个学校的办学特色。

一、研究地方传统特色文化和学生感兴趣的方面的校本教学内容

美术课程标准指出：“兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情感与认知相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。”为此，在校本课程开设上应尽量选用多种模式，充分调动学生学习的积极

性，激发他们对美术的兴趣。与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识与技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。

剪纸这一民俗活动在农村喜闻乐见，但是年轻人会此项活动的越来越少，为了传承和保护这一民间艺术,我们组织编写了一套《民间剪纸》教材，从剪纸的概述、丰富的表现技法、剪纸的基础知识、组合等方面，通过图文并茂的形式展示。民间剪纸课程的设置大大激发了学生们的学习兴趣，在春节的时候、亲戚朋友结婚的时候剪几个窗花，剪几个喜字，既装饰了环境也增进了学生们的成就感，更多的是传承了民间文化活动。

小学美术校本课程开发与实践的研究课题结题报告

一、本课题问题的提出。

为了适应人类持续发展的需要，以学生发展为本，重视学生个性化和综合素养教育已成为当代建构21世纪基础教育课程结构的基本趋势。

在1999年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，2001年7月颁布的《美术课程标准（实验稿）》均对学校开发美术校本课程作了明确决定和要求。特别《美术课程标准》（2011年版）要求要积极开发地方美术课程资源，各地美术教研机构、研究人员和教师应努力做好”开发工作，有组织地进行调查、了解，充分加以利用，积极编写校本课程与教材，学校可以因地制宜，充分利用当地的各种资源，”开展有特色的美术教学活动。

为此，我们应把以上各阶段的决定和要求作为最有力的研究背景，来弥补农村学校不能完整按通用教材实施美术教学内容。结合学校实际和学生年龄特点，在美术综合探索领域，尝试开发适应新课标要求和学生发展需要的农村美术校本课程。为学生提供生动有趣、丰富多彩的学习探索内容和信息，拓展艺术视野，创设良好的探究条件，培养学生的创新精神和实践能力，从而提高学生整体素质。尽量在学校原有基础上突出校本的课程特色，尤其在充分尊重学校师生的个性以及学校和社会环境的独特性和差异性上下工夫。使之更好地成为国家、地方课程的补充，更好地达到提高学校美育质量，提高学生的审美素质。因此我们提出了《农村小学美术校本课程开发与实践》的课题研究。

二、课题研究的理论依据。

随着素质教育的不断推进，课程改革的逐步深入，专家学者在校本课程开发方面的理论研究成果使我们对校本课程和校本课程开发有了一定的认识。

“校本课程开发”的思想源于本世纪60——70年代的西方发达国家，在短短几十年的时间里，这一思想波及到世界上众多的国家，产生了“校本课程开发”理念支配下的多种多样的操作模式，它已成为了当今世界课程改革的一种潮流，也是未来基础教育课程改革的一种基本趋向。特别日、韩等东南亚国家都普遍开设了美术自主课程，其美术教育注重学生素质的培养，重视人的创造能力与评价能力，强调个性形成，把美术教育作为全面育人的重要组成部分。

美术校本课程开发的探索与实践

关键词：地方资源；手工；绘画；创新

一、竹子手工艺品制作，描绘飞翔童年

杨振宁博士说“手是思维的镜子，是意识的培育者，是智慧的创造者”，教育家苏霍姆林斯基也谈到“儿童的智慧在他们的手指尖上”。竹子手工艺品制作成败，取决于能否以天然之美施以巧夺天工。所以，作品要求在艺术造型上具备构思新奇、意趣横生。当然，竹子表面似乎显示出“丑”，而这种“丑”，却给我们带来捕捉素材、施展技艺的魅力，促使我们诱发想象力，正如罗丹所说“在自然中一般人所谓丑，在艺术中能变成非常美”。正因为如此，我们开设竹子手工艺品制作很有意义。这样的美术课堂在真正意义上把童年还给了孩子，让孩子们利用美术课时间充分体验童年的快乐。同时，学校统一安排将美术课堂与语文、科学等学科进行整合，组织系列知识探究活动，如：竹子工艺品制作心得分享、竹子工艺品设计原理探究、与竹子有关的古诗词、书画作品搜集并赏析等，让学生通过参与与实践获得更宽泛的知识。

二、手绘彩瓶，设计彩色生活

“教育资源无处不在”，在我们的课堂上，不同形状与色彩的玻璃瓶子成了师生们的有用资源。美术课程标准也指出：“美术课程要向学生提供技术性活动的基本方法，这有助于培养学生勇于实践和善于实践的心理品质。于是，忙碌的期末复习期间，美术老师利用美术课堂，组织开展“手绘彩瓶释放心情”活动，引导学生大胆用丙烯色彩在瓶子（包括盘子、花盆、木片等）上涂抹自己内心的情绪，学生将自己紧张、微笑、哭泣、恐惧、自信等情绪借用色彩的力量，绘制在简单的瓶器表面上，这些瓶器便被赋予了鲜活的生命。这样既有助于学生审美角度的转变，又使学生紧张、疲倦的复习备考情绪得到一定程度的宣泄。

三、欣赏泰顺叶腊石，增强乡土文化情节

泰顺石，让人惊叹石头竟能雕刻得如此精致和具有美感。泰顺石雕具有悠久的历史，从泰顺石的历史背景、特点、品种、雕刻工艺、艺术特色、前景等方面做了简单的介绍。石雕作为浙江著名的民间工艺，与老百姓的生活也是密切相关。不少人拥有用泰顺石刻制的印章，有些家庭还用泰顺石雕来装点客厅、书房。在一些大型商场、工艺品商店同样能找到泰顺石雕的精品。泰顺石与其他玉石相比，除了具有自己的特色外，某些品种非常类似青田石、昌化石、寿山石、巴林石一些上等品种。一直以来，青田人买去充其青田石，福建人买去充其寿山石。我们泰顺石由于起步较晚、宣传力度、缺乏平台等原因，目前知名度还很低，正所谓“养在闺中人未识”的局面。作为教育者，让学生全面了解泰顺石、鉴赏泰顺石、发扬泰顺石是当前无不容辞的责任与义务。

美术学习中的沃土:校本开发

◆王陆军

校本课程的开发需要课程资源的有效支撑。通过自己的实践,发现只要以学生为本,站在学生的角度上去审视校本课程的开发,

在我们的身边隐藏着众多的美术校本课程素材,可以是课堂教学中开设的选择型课程,还可以是校园活动中开设的体验型课程、社区实践中开设的拓展型课程等。

美术学习　以生为本美术校本课程

校本课程的开发需要经历一个比较完整的开发过程,是一个以学校为

基地,以学生需要为宗旨,以教师为主体的开发过程,它需要课程资源的有

效支撑。

我通过实践,觉得在美术校本课程的开发过程中,更要紧紧地抓住一

个重要的中心环节———那就是以学生为本,站在学生的角度上去审视校本

课程的开发,去寻找身边的美术校本课程素材,能更好地提高学生的美术

素养和实践能力。

一、在课堂教学中开设选择型课程,为学生准备“营养自助餐”

对孩子学习美术来说,第一是兴趣,第二是兴趣,第三还是兴趣,只有

当孩子兴趣盎然地投入到学习中去时,绘画才可能成为一种享受,变成一

种需要。

作为老师,不仅要关注学生情感体验的培养,还应该提供学生成长所

需的经验。

而学生在描述和表现自己设计和创作意图时,很多人并不愿意用绘画

的方式来表现,往往喜欢采用自己感兴趣的形式来表达。我就投其所好,在课堂上推出了“营养自助餐”的形式。

例如,同一题材的作品就可以采用设计邮票形式、制作贺卡画面的形

式、尝试用纸艺或陶艺形式,还可以编制成剧本进行表演,为表演制作出好

玩的道具、玩偶等,突出其趣味性表现的魅力。让学生在尝试多种表现方

式后找准切入点,再在课堂作业中加以灵活运用,表达出自己对某一内容

的感知和体验。

相信只要给学生广阔的空间,多方面满足学生的需求,让学生在享受

教育自主性和学习自由的同时,更有利于展示学生的个性,让每个学生都

可以根据自己的情况选择不同的课程内容、表现形式,使自己的意愿得到

充分发展。

二、在校园活动中开设体验型课程,为学生提供“成长新天地”

学校是孩子们学习、生活的重要场所,让他们关注自己身边发生的事