例谈群文阅读教学

2019.8·学术罗蓓蕾

（北京市顺义牛栏山第一中学，北京101301）

摘要：“群文阅读”是指在较短的时间内，教师围绕事先确定好的议题，选择多个文本开展教学活动。古诗词教学在高中语文教学中地位重要，如何提升古诗词教学的质量，是需要广大高中语文教师不断探究的课题。从教学实践出发，就古诗词群文阅读教学中群文的选择作一番探究。关键词：古诗词群文阅读教学文本中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097(2019)08-0050-03DOI:10.13525/ki.bclt.201908016作者简介：罗蓓蕾（1973—），女，湖南浏阳人，硕士，中学高级教师，北京市顺义牛栏山第一中学语文教师。研究方向：高中语文教学和研究。高中古诗词群文阅读教学群文选择例谈◆教艺频道2019年8月语文教学通讯Aug.,2019第1058卷第8期BulletinofChineseLanguageTeaching灾燥造援员园58晕燥援8

“群文阅读”是群文阅读教学的简称，是指在较

短的时间内，教师围绕事先确定好的议题，选择多个

文本开展教学活动。多个文本是指针对某一文本选

择多于两篇的文本开展教学。群文阅读所选文本要

结合议题，议题要贯穿课堂教学始终。围绕议题选择

文本，能够联结每一篇文本；围绕议题设问，可以培

养学生的问题意识，吸引学生主动学习探究，锻炼学

生发现问题、解决问题的能力；围绕议题开展教学，

还可以促进生生之间、师生之间的思维碰撞，实现教

学相长。高中古诗词教学在语文教学中地位重要，特

别是随着传统文化热的兴起，如何提高古诗词教学

的质量，成为需要广大高中语文教师不断探究的课

题。基于这样的教学背景，古诗词群文阅读教学也因

其具有独特的优势被引入高中语文教学中。下文笔

者就结合教学实践，就如何确定群文议题及选择群

文时应注意的问题提出自己的见解。

一、确定群文议题的角度（一）以古诗词背景为议题开展群文阅读教学

古诗词鉴赏中应用比较广泛的一种方法，就是

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“群文阅读教学”五步法

作者：侯少珊

来源：《河南教育·基教版》2017年第05期

在提倡大量阅读的语文教学环境下，语文教学依托教材，以“主题”为中心的拓展阅读教学研究应运而生，并体现出多样化的教学形式，“群文阅读教学”就是“语文主题学习”实验中的一种。“群文阅读教学”，顾名思义，就是在一节语文课中，围绕主题开展多文本的教学，打破原来单节课单篇教学的模式，增加学生阅读量，提升学生阅读水平。“群文阅读教学”的方式有很多，我尝试最多的是“五步教学法”，即为：主题呈现—阅读概览—个性阅读—精彩赏析—主题拓展。下面以“我眼中的爸爸”这节课为例，来谈谈群文阅读课“五步教学法”的操作过程。

第一步：主题呈现——一封信引出的话题。

《深圳晚报》刊登了一封题为《陈亦舟，你给工作当爸爸去吧》的信，我们一起来读读。读了这封信，你知道了什么？这节课我们就来聊聊“我眼中的爸爸”。

教学设想：“群文阅读”课的多文本教学对课堂时间的把控较严格，作为“开题引入”环节更应简洁明了。这节课巧妙地通过“一封信”引入，吸引了学生注意，激发了学生兴趣。以信为引子，直奔主题，目标明确。

第二步：阅读概览——群文阅读，感知群文内容。

挑选了有关“爸爸”的6篇文章（《背影》《父愛陷阱》《父亲》《我眼中的父亲梁实秋》《我的爸爸叫焦尼》《我的爸爸真麻烦》），每个学生都通读，然后选择其中一篇用一两句话概括文章内容。

教学设想：利用默读方法，发挥群文阅读的优势。学生通过个人阅读，带着“这是个怎样的爸爸”这个问题默读文章，以学习小组为单位开展研读群文活动。通过这一环节，学生对6篇文章有个初步认识，为下一步“默读基础上的交流”打下基础。

第三步：个性阅读——研读群文，感知不一样的爸爸。

1.开展“号组”研读活动（给6篇文章编好号，学生每人一篇，按号组成“号组”）。完成“工作纸1”的要求：在文中画出关键句，用词语概括爸爸的特质。

群文阅读教学论文六篇

群文阅读教学论文范文1

“1+X”群文阅读教学这种新的阅读教学形态，将转变传统单篇阅读教学的一些弊病，意味着最大程度地“让读”“让学”，明显，“1+X”群文阅读不应当是“教”的展现与表演，而是一种以”学“为宗旨的实践活动。那么，如何确定以“学”为动身点的“学情视角”，依据当前语文教材实施“1+X”群文阅读教学，重构课堂教学的“促学”系统7笔者试图以人教版六班级下册第五单元谈论文体教学为例，从学习起点分析、学习状态关注及学习结果评估等三方面绽开论述。

一、学习起点：对单元教学目标的思索与重构

“学习起点”的分析主要包括基础阅历探查和学习需要分析两方面。首先，从基础阅历探查来看，综观相关班级教材，本组教材以“科学精神”为专题编排，既是低中班级科学故事、科普文章的承接，也是上述单元的进展。选编的课文从不同角度，用不同方式对科学精神作出了阐释。再则，横向对比本组课文分析同学的学习需要，不难发觉它们都属于说理性的文章，其中《真理诞生于一百个问号之后》是典型的谈论文。严格意义上来说，这是学校阶段首次真正接触谈论文体，本单元导语中还要求”学习用详细事实说明道理的写法”，这正是难点所在。

明显，仅凭本组的四篇文章来感悟科学精神的内涵，领悟谈论文体的表达方法与表达效果是远远不够的。如何以结构化的“1+X”群文开拓同学的思维与视野，有效地达成重点、难点，并以发觉为核心目标，重构本单元的整组教学呢？

（一）结构的建立

本组教学主要由精读、“1+X”群文、口语交际辩论、习作、读书课等部分组成，在原来教材的编排上需进行大胆的调整。群文主要补充两类，其一，包含科学精神特质的文章，以丰富科学精神的内涵；其二，体现说理性的谈论文章，并以比较发觉谈论的表达方法为主的文章。习作上建议将《真理诞生于一百个问号之后》课后支配的小练笔作为习作内容：仿照课文的写法写一段话，用详细事实说明一个观点。此项习作更符合本组文章的表达气质，更有助于达成单元教学目标。读书课将推举阅读一些科学家的传记或其他科普作品，如《居里一家》《科学的旅程》《星光灿烂》《不要烦人，科同学涯阅历谈》，不断加深同学对科学精神的理解与感悟。

基于大概念的群文阅读教学研究——以《我的叔叔于勒》《变色龙》为例

徐洁 蔺芳华

大概念是学科知识的核心，以大概念做统帅，是有效破解群文阅读中寻找组文依据难题的重要方法。本文以《我的叔叔于勒》《变色龙》为群文阅读研究对象，以“情节运行推动故事发展”大概念为基点设计群文阅讀学习内容，达成深度学习目标，培养学生的学科核心素养。

一、定位情节大概念，确立学习目标

· 镜头一 ·

老师:课前预习的时候，学生提出了很多问题，大致可以分为两类:剧情类和人物类。

屏幕显示《我的叔叔于勒》一文提出的问题：为什么于勒要写两封信？（23人）为什么菲利普夫妇在遇见于勒时那么恨于勒？（9人）《变色龙》一文提出的问题：为什么写奥楚蔑洛夫反复“变色”？（18人）可以看出什么样的人性和社会？（10人）

师生共同确定学习目标为：1.掌握字词，流利朗读课文;2.概括小说情节，至少举出三处情节运行之美的案例进行品析;3.说一说自己感悟最深的人物，辩一辩“生活中谁可能成为‘变色龙”。

（一）大概念的教学价值 大概念是“一组跨领域的高层概念和模型，它们能够对相当范围内的有关现象做出解释”。[1]2018年1月，在教育部发布的高中各学科课程标准中，首次使用大概念统整各学科课程内容，引领课程与教学改革，明确要以学科大概念为核心促进学科核心素养落实。传统的小说教学，往往专注于单篇解读，知识点零散、孤立，学生学习肤浅的碎片化知识。以大概念为基点的群文阅读教学，能让教师找到整合教学内容的依据，通过大概念这个核心使知识融合、贯通，整合学习内容，有利于知识学习的组织化、网络化、结构化，有利于开展从低阶思维迈向高阶思维的进阶式学习。

（二）厘定群文阅读大概念

寻找大概念的路径，一方面要基于单元教学分析。《我的叔叔于勒》是统编语文教材九年级上册第四单元的文章，教学要求为：学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说主题。《变色龙》是统编语文教材九年级下册第二单元的文章，教学要求为：学习本单元，要在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义，欣赏学习小说语言，了解小说多样的风格。两篇小说课后的第一个思考探究题都要求学生梳理小说情节，并给出了指导方法。另一方面要从小说文本分析。《我的叔叔于勒》和《变色龙》之所以历经岁月洗礼仍能动人心魄，就在于小说情节的一波三折，既在意料之外又在情理之中。高潮迭起，让人目不暇接;峰回路转，让人赏心悦目;情节陡转，让人回味无穷。这是最鲜明的特色。抓住“情节运行推动故事发展”大概念展开教学，防止了与情节无关的内容冲淡重点。学习过程中，学生欣赏小说的情节运行之美，丰满的人物形象呼之欲出，鲜明的主题逐渐“浮出水面”，学习成果水到渠成。