创意法教育在初中化学教学中的应用

在初中化学教学中应用创意法教育重庆市进盛实验中学杨光梅摘要;本文通过对“郭成志创意法教育”的理解，阐述了我在初中化学中实施的创意法教育。

主要从创意的学生观，创意的知识观，创意的实验观进行的阐述关键词；学生观知识观实验观创意法即创意之法，是一种激发创造性思维之法。

目前，国内外对创意法已有若干研究，非教研者独创。

但“创意法”一词如果作为“郭成志创意法”或者“创意法教育”的简称时，则为教研者独创。

而且，教研者将创意法运用于教育实践活动，却开中国创意法教育之先河。

到底什么是“创意法教育”？它是“一种学生用创意法，教师也用创意法的教育”。

或者说，它就是“一种改变意识的教育”。

还可以说，它是一种在教育内容和教育方法两方面运用“创意法”，从而“激活”每个学生的创意思维的教育。

所以创意法教育具有双重含义。

因为创意法教育体系在国内外并无研究，它属于教育研究者本人首创。

而且，其研究以郭成志的求学和从教经历为素材，所以，创意法教育也称“郭成志创意法教育”。

创意法教育”属于创造教育的范畴。

“创意法教育”与“创造教育”相比，它偏重于让学生掌握一门新的课程“创意法”。

它是从一个特殊的角度来研究“创造教育”。

它以教研者的求学经历和从教经历为研究素材。

该教育“能真正面向全体”的特性也验证了创造学的基本原理：“创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性”。

正因为个人的创意潜能是基本相等的，而教育的关键问题又在于“激活”个人在社会中的创意思维，所以，教育根本不需要“教”，应该去掉“教”字，才是真正的教育。

创意法教育的根本问题是：教育的关键，不在于你教给学生什么，而在于你不要无情地夺走学生什么。

要改知识传授教育和能力培养教育为“转换”教育。

而教育的关键侧重于此：教育者所做的一切努力，不应该是让学生“学会什么”，也不是让学生“会学什么”，而是为了“激活”个人与生俱来的创意思维。

“只为归还学生与生俱来的东西，归还学生本来就会的东西”。

一切知识传授和能力培养，不过是为了“展示”学生与生俱来的个性品质。

教育的关键不是“给”，而是“还”。

“人人有成功的自信，人人有失败的危机感”是创意法教育的良性状态。

在学生看来，化学课程非常枯燥，而且似乎与日常生活联系大，直接深入到微观的世界研究物质世界，比较隔膜。

因此，学生对这门课程不易掌握。

师生运用创意法，则让这些课程充满诗情画意，不再枯燥，不再隔膜。

易于掌握，变得实用。

师生在充分理解的前提下，可以将公式、步骤形象化，故事化，让它们变得有感情。

当然，如果学生充分理解了，那还要这样做干什么。

所以，很大程度上是要教师吃透教材，然后进行形象化处理。

这看似是不可思议的，是最糟糕的想法，实际上是最好的。

下面是我在教学中如何创立新意，激活学生的创意思维的。

首先，树立创意法教育的学生观在一般化的教育活动中，教师的教育方法往往带有一定的习惯性。

习惯于把学生分为“优生”和“差生”，习惯于接受学生的“优点”，而对“缺点”不能容忍。

原以为这样做可以让“优生”更“优”，“差生”提高，发扬“优点”，改正“缺点”，实际上却难以达到预期的效果，甚至适得其反。

一般教育中的“优生”和“差生”是怎样形成的呢？教育者们心中早就制定了一项标准，这个标准其实只是一种习惯。

实际上任何事物除开标准，还有诸多的内涵，用标准去衡量众多事物，何其狭隘！所以，我在任教初三化学的时候，不过问学生的成绩如何，不人为把他们分为三六九等，即差生和优生。

课堂上学生可以随便提与教学有关的问题，不会因为赶教学进度而回避，而是和学生一起探讨，让学生提的问题得到解决，让学生培养化学的兴趣，趣是最好的老师。

所以课堂上不抹杀学生的积极性，让学生踊跃发言，在探讨中学习，在学习中探讨，学生是受益匪浅的。

真正做到学生为主体，教师为主导的教学理念。

教学中不盲目鼓励，对差生的鼓励，就是对差生的开恩。

与其说是鼓励，还不如说是打击。

当然也不能正面的打击他们，而是实事求是告诉学生存在的问题，让他们在明确的情况下提高自己，完善自己才是最好的教育方法，决不盲目鼓励。

同时我也撇弃赏识教育，其实这是一种很糊涂的教育。

不会说“孩子，我相信你是最棒的！”“孩子”最终是不会相信的，即使相信了，盲目地以为自己是最棒的，其实是“夜郎自大”。

创意法教育认为，个人成材的可能性是相等的，即使不成材个人的创意潜能也是相等的。

所以我在教学中不会采取“发现闪光点”的教育。

言下之意为，“差生”们一无是处，只能靠淘金一样去发现“闪光点”了。

天生他材必有用，何必要“劳老爷们戴上放大镜去发现”呢？至于为什么有的人没有成材，他们成长的环境是最好的说明。

这是我在教学中树立的创意法教育的学生观，只有对学生思维上的平等才会是真正的平等。

其次，树立创意法教育的知识观在一般化的教育活动中，教师的教育方法往往带有一定的习惯性。

习惯把知识原封不动的教给学生，化学上的这些知识不仅抽象，深奥，而且是研究的微观世界的物质，所以使学生接受起来比较困难。

为了让学生接受起来容易一些，要求教师要非常熟悉教材，找到知识之间的联系，并与生活联系起来。

比如；我在教学电解水时，要求学生掌握并记住正极产生氧气，负极产生氢气，这句话很陌生，而且抽象。

那么我在教学是怎么处理的呢？我是这样告诉同学们的：“正氧负氢，负氢正氧（父亲正养）”。

同学们对父亲是非常熟悉的，这样就把抽象，深奥的知识形象，具体化了。

学生轻松得掌握了电解水那一极措施氢气，那一极产生氧气，下一次提问，学生很快就说出“负氢正氧（父亲正养）”。

再如：在传授元素知识的时候，要求同学了解地壳中元素含量的顺序：氧，硅，铝，铁，钙。

同学才开始学习化学对元素非常陌生，还得记它的顺序就更头疼了。

我就叫同学们自己总结出容易记的方法，象记电解水产生氢气和氧气的电极那样。

同学们经过激烈的讨论后得出：氧，硅，铝，铁，钙（养闺女贴爱），把元素的名称都用我们熟悉的字代替了，其中爱是钙的谐音。

同学们感觉非常有趣，不仅活跃课堂气氛，而且学生很容易就掌握了知识。

又如；在探究元素的化合价时，要求学生们记住一些常见元素的化合价，为了让学生近快掌握，学生和老师一起总结出了化合价的口诀：一价氢氧和氟氯，还有钾钠和氢银，二价镁钙和钡锌，铝三硅四要记清，氢为正一氧负二，亚铁正二铁正三，二四六硫二四碳，最高正价不用看。

这样学生象记诗歌那样很快就将枯燥的化合价记了，在学习中应用自如了，这都是创意教育的优越性。

在学习探究二氧化碳的化学性质时，因为二氧化碳的三条化学性质分别为：一、不能燃烧，也不能支持燃烧，不能供给呼吸；二，与水反应生成碳酸；三，与氢氧化钙的溶液反应（与澄清的石灰水反应）。

在教学中，为了帮助学生掌握，和学生一起总结为“三不两水”四个字，简单概括了二氧化碳的化学性质，学生非常轻松就掌握了。

在教学中，我处处都注意创意法的教育，以减轻学生的课业负担，让学生在轻松愉快中学习，掌握知识。

再次，树立创意法教育的实验观化学是一门以实验为基础的自然科学，是离不开实验的。

化学上的许多原理，概念都是通过实验得出的，所以实验是学习化学的基础。

在实验的教学中，我也提倡创意法教育。

如：在介绍药品的取用时，其中块状固体的取用为“一横二放三慢竖”，简单的七个字介绍清楚了块状固体装进玻璃仪器的方法。

其中粉末状药品的取用为“一斜二送三直立”，也是简单的七个字介绍清楚了粉末状药品的取用。

比较有趣的是实验室制取氧气的操作顺序的学习。

实验室制取氧气的操作顺序为：首先连接装置，然后检查装置的气密性，装药品，固定在铁架台上，加热，收集气体（用排水法），将导管撤离水面，熄灭酒精灯。

虽然通过实验来探究了，但是学生开始学习的时候还是很困难的，为了让学生尽快掌握实验的操作顺序，将“检查装置的气密性”总结为“查（茶）”，“装药品”总结为“装（庄）”，“固定在铁架台上”总结为“定”，“加热”意思是点燃酒精灯总结为“点”，“，收集气体（用排水法）”总结为“收”，“将导管撤离水面”总结为“离（利）”，“熄灭酒精灯”总结为“熄（息）”，然后把这几个字连接起来就成了“茶庄定点收利息”，学生们露出了笑脸，原来这就是制取氧气的实验顺序。

初中化学教材中有些化学实验是对环境有污染的，现在都提倡环境友好化学，但是教材中设计的实验往往回造成危害。

比如：燃烧条件的探究实验就是典型的例子，在500mL 的烧杯中装有400mL开水，然后将一块铜片盖住烧杯的口，然后在铜片上各放一小堆红磷和白磷，水里也放一小块白磷，过一会儿铜片上的白磷燃烧起来，产生大量的白烟，这样对空气造成了污染。

在教学中实施创意法教育的实验观，将实验进行了改进，将铜片换成两支有橡皮塞密封的试管，在两支试管中分别装上红磷和白磷，然后和空气一起密封在试管中，分别将两只试管防入烧杯中的热水中，过一会儿，试管中的白磷同样产生大量的白烟，现象明显，而且不污染空气，同时也可以分析，归纳出燃烧的条件来。

在初中的化学实验教学中，有很多的都用了创意法的教育观，这里就不再一一的举例了。

总之，创意法教育在初中化学中是非常适用的，让教师公平的对待每一个学生，在思维上是平等的，没有严格的优差生之分，实事求是对待每一位学生，不盲目鼓励和赏识学生，树立创意的学生观。

同时也树立创意的的知识观，将深奥，抽象的知识形象化、生活化、具体化，让学生接受起来更容易。

同时也树立创意的实验观，不仅提高学生学习化学的兴趣，同时还促进化学课堂也向环境友好化学方面发展。

参考文献:«郭成志创意法教育基本原理» 网站：。