如何进行试卷分析

如何进行试卷分析

怎样进行试卷质量剖析

试卷剖析是对教课测试的反省、是对教师教的反省、也是对学生学的反省，试卷剖析

是提高命题水平必不行少的一个环节。 试卷剖析包含： ⑴介绍考试基本状况； ⑵介绍试卷的

特色；⑶统计学生解答状况；⑷对此后教课的启迪；⑸对此后命题的建议。

一、介绍考试种类

试卷剖析要说明本次考试是什么种类、什么范围的考试，考试的目的是什么，试题由

什么人命题的。

二、介绍试卷的特色 试卷剖析要介绍试卷观察的范围、知识点及分值、试卷构造（题

型比率、分值） 、命题特色等。

三、统计数据 试卷剖析要统计有关数据，数据根源：全体考生、也可随机抽取样本，

样本容量尽可能大一些。有关数据包含：

⑴各题统计数据（难度、区分度） ；

①难度计算

１．难度 指应试者解答试题的难易程度，它是权衡测评试题质量的一个重要指标参数。

客观题 难度计算公式 ： P（难度指数）＝试题答对人数 / 考生人数；主观题 难度计算公式 ： P

＝试题均匀得分 / 试题满分。试卷难度计算公式： P＝ 为均匀分， K 为试卷满分值。易、中、

难的标准为：易： P≥ 0.7，中： 0.4≤ P≤0.69，难： P≤0.39； P 值越大，难度越低， P 值越

小，难度越高。一般来说，难度值均匀在 0.5 最正确，难度值过高或过低，都会降低测试的信

度。自然，在实质的评论过程中，测试的难度水平多高才适合，也还要取决于测试的目的。

假如教师要对学生的知识准备状况进行一次诊疗性测试， 为了真切、 正确地认识学生的知识

掌握状况，测试难度大一点也是正常的。

２．计算方法

（ 1）客观性试题难度 P（这时也称经过率）计算公式：

P=k/N（ k 为答对该题的人数， N 为参加测试的总人数）

（ 2）主观性试题难度 P 计算公式：

P=X/M （ X 为试题均匀得分； M 为试题满分）

（ 3）合用于主、客观试题的计算公式：

P=（ PH+PL） /2（ PH、 PL 分别为试题针对高分组和低分组考生的难度值） 如何进行试卷分析

在大集体标准化中，此法较为方便。详细步骤为 :①将考生的总分由高至低摆列；②从

最高分开始向下取所有试卷的 27%作为高分组； ③从最低分开始向上取所有试卷的 27%作为

低分组；④按上边的公式计算。

题有

例 1：一次生物测试中，在 100

20 人，低分组答对第一题的有

名学生中，高低分组各有

5 分，这道题的难度为：

27 人，此中高分组答对第一

PH=20/27=0.74 PL=5/27=0.19 P=(0.74+0.19)/2=0.47

整个试卷的难度等于所有试题难度之均匀值（包含主、客观试题） 。

②区分度

1、区分度：指测试对考生实质水平的区分程度或鉴赏能力。它是题目质量和测试质量的一

个重要指标。一般要求试题的区分度在

0.3 以上。

区分度

D 在 -1

至 +1 之间。

D≥ 0.4 时，说明该题目能起到很好的区分作用；

D≤ 0.2

时，

说明该题目的区分性很差。

D 值为负数时，说明试题或答案有问题。

2、计算方法

（ 1）客观性试题区分度 D 的计算公式

D=PH-PL（PH、 PL 分别为试题高分组和低分组考生的难度值）

PH、PL 的计算方法同上。

例

2

一次生物测试中，在

100 名学生中，高低分组各有

27 人，此中高分组答对第一题

有 20 人，低分组答对第一题的有

5 分，这道题的区分度为：

D=PH-PL=0.74-0.19=0.55

（ 2）主观试题（非选择题）区分度

D 的计算公式

D=（XH-XL）/N （H-L）

（ XH

表示接受测试的高分段学生的总得分数，

XL 表示接受测试的低分段学生的总得分

数， N 表示接受测试的学生总数， H 表示该题的最高得分， L 表示该题的最低得分。 ）

整个试卷的区分度，是所有试题区分度的均匀值。

⑵试卷统计数据（均匀分、标准差、难度比率、区分度比率） ；

①均匀分、最高分、最低分

②分数段

③ 标准差

标准差是反应学生成绩失散趋向的指标，表示学生成绩的分化程度。

计算公式：式中： S 表示标准差，表示第 i 位考生成绩，表示均匀分， N 表示考生总数

④变差数 如何进行试卷分析

差数反应学生成 差异程度的指 ，用它可 不一样学科的学生成 分化程度作出比

。

算公式：，式中：表示 差数， S 表示 准差，表示均匀分。

⑤利用 excel 件 算有关数据

翻开“ excel ”/ 寄存地点 / 点 “ ” / 点 “ ” / “ ” / 点 “确立” / 数据 / 点 “确立” 。

一：“均匀分”点 中的“ AVERAGE”（ 参数算 均匀数）

二：“最高分”点 中的“ MAX”（ 一 数 中最大 ）

三：“最低分”点 中的“ MIN”（ 一 数 中最小 ）

四：“ 准差”点 中的“ STDEVP”（ 定 本 体 准偏差）

五：“分数段”点 中的“ COUNTTF”（ 数字参数和合数字的 元格的个数）也可利用“ excel ”的 算功能，点 “ =”/ 入公式来 算。

⑶有关图表

分数段散布 、 各 度散布 、各 区分度散布 、 度比率 、区分度比率

，可利用 excel 件 画 ，并作必需的文字 明；

四、学生答 状况

各 的好的解答、 的解答及原由剖析

五、 此后教课的启迪

六、 此后命 的建

一、怎样 行科学的学校教课 量剖析

二、提高教育教课 量的门路在于 堂教课的改革与 新， 而提高教育教课 量的保 在很

大程度上又取决于教课的 程管理。

三、 (一 )正直 量剖析的 —— 表 在学生身上，根子出在教 身上

四、教课 量剖析的目的在于客 估教与学的 状，必定成 和有效的作法；找出 ，

并弄清 生的原由， 制 出科学可行的改 措施。 可是在 量剖析中有一些教 常常把

推 学生：基 差、不 真、不入心、偏科、不勤苦 ⋯⋯我 教 几个 ：

其一，从学生的主 梦想上 ， 有多少学生不希望自己学 好， 不希望考 有个好成 ？

其二，学生真的 学 ？其三， 造成偏科 象的原由是什么？ 什么有些学生 有些学

科 趣高、 努力学？其四， 学生的思 能力是有差异的， 能否是有些学生就是天生学不

会等等。 通 些 的 ， 使教 到假如真切 立了以学生 本的 念， 那么

学生在学 中存在的各种 是教 的 ， 也就是 学生 生的原由是教 的

原由，学生的 要靠教 解决自己的 。 教课 量剖析 一了 ， 了 念，

教 在 量剖析 程中就能 客 地看 ， 主 上找原由， 把每一次教课 量剖析看

成是 自己的帮助，是一次自我 ，自我提高，自己也就 真并 意 行 量剖析。 如何进行试卷分析

五、 (二 )创立科学的剖析形式 ——双向采集信息、双向质量剖析

六、一般的质量剖析， 常常依照旧规数据统计， 依照均匀分、 分数段对各班各学科进行剖析

评论，这样的质量剖析不可以把教课中存在的问题详细的剖析出来， 只好表面地评论哪个

班、哪个学科成绩好或不好，不可以起到教课质量剖析的真切作用。 双向采集信息， 双向

质量剖析法即教师剖析、 学生剖析； 知识块、 能力层和学生层次的综合剖析；学习环节

和非智力因素的剖析。 各学科教师把试卷中的题目依照知识分类， 统计各层学生在各知

识类中的得失分比率，这为一项剖析。再一项剖析是把试题内容按记忆、理解、运用、

剖析等能力进行分类， 统计各层学生在各能力层次上的得失分比率。 最后各学科教师进

行双向质量剖析， 从中发现教课中存在的问题。 而后依照教务处的要求， 依据双向剖析

的数据， 进行教课自我评论总结， 写出教课过程中存在的问题及产生问题的原由， 拟订

出相应的措施。

七、学生自我剖析也采纳双向剖析：其一，依照学习的五个环节，即预习、听课、作业、复

习、小结进行自我剖析评论；其二，依照各学科的得失分状况，从学科的学习态度、学

习方法、时间安排， 进行自我剖析评论。 而后填写考试成绩综合剖析表，找出学习过程

中存在的问题及问题产生的原由，拟订相应的学习措施。

八、 (三 )广采信息、集思广益，开好指导会

九、教务处采集教师和学生的自我剖析，聚集教课检查建议，征采年级长、班主任、学生、

家长建议， 进行整理归纳， 由年级负责人总结出共性问题和个性问题， 写出各年级的教

学质量剖析报告， 而后召开教课质量剖析预备会， 由主管教课副校长和教务主任招集年

级长、教研组长和有关班主任及学科教师代表， 对剖析报告中各学科汇总出的问题和问

题产生的原由及拟订的措施进行论证， 达到一致认识， 向校长会报告， 而后由教务处罚

年级召开教课质量剖析会，进行反应，提出教课指导建议。经过这样的教课质量剖析，

最突出的作用是每个教师在剖析过程中， 能够自我认识， 进而转变教课看法， 通情达理

地自我评论。所以说教课质量剖析重在剖析过程，重在自我认识，自我评论。

十、 二、考试的质量剖析

十一、 期中考试质量剖析

十二、 今日下午听了我校理科组的《期中考试质量剖析 >>---论坛 ,感觉有的老师剖析确实

实对我们平时工作有很大的帮助 .

十三、 有的老师从试卷自己谈起 ,来剖析我们的教与学 ;

十四、 有的老师运用统计软件 ,进行成绩的剖析 ;

十五、 有的老师依据试卷的难度和区分度来反省我们的命题 ;

十六、 .......

十七、 听完后 ,我感觉自己也收获许多 .

十八、 我在听的过程中 ,向来在思虑这样一个问题 :

十九、 假如我来讲 ,我会有什么样的看法呢 ?

二十、 下边我把当时自己的一些想法列出来 :

二十一、 1、考试评论的目的是什么？

二十二、 （ 1）为了评论我们的学生的学习状况；

二十三、 （ 2）为了评论我们老师的教课状况

二十四、 我个人认为应当包含上边双方面。 既要检查学生的学习状况 （如对知识的认识、

理解、掌握和运用的程度；学习的方法和态度等的观察） ，又要检查我们平时教课的效

果。自然，考试评论的最后目的是使教育质量不停的提高。

二十五、 2、评论的原则是什么？

二十六、 （ 1）分数与人文相联合