中职数控教学基于“做中学,学中做”改革探索

“1+X”背景下的数控技术专业教学改革与探索摘要：随着我国高职教育改革的深入，“1+ X”认证制度的实施，为高职院校的发展指明了一个新的发展方向。

数控技术应用是中等职业学校的一个重要学科，“1+ X”认证制度与 CNC专业教学改革相结合，探索建立新型的人才培养模式和专业课程体系，具有十分重要的现实意义。

介绍了“1+ X”模式下数控技术专业的教学改革与探索。

关键字：机械制造；数控技术；“1+X”；1.引言数控技术是一门实践性很强的专业，在教学过程中，除了要注重理论知识的传授，更要注重实践技能的训练。

当前，随着高职教育改革的深入，实践教学越来越受到中职院校的关注，但是长期以来，实践教学缺乏一套行之有效的实践课程，致使实践教学效果不佳。

“1+ X”认证制度是国务院关于职业教育、职业技术评估体制的一项改革。

“1+ X”证书是指一份学历证书、一份与该行业有关的技术资格证书，从而改变了过去高职院校学生的技能水平偏低的状况，并以此为依据，通过职业技能等级证书，培养出符合我国产业发展需要的高素质技术人员。

作为全国首批试点专业，高职院校的“1+ X”认证体系对高职院校进行校企合作具有重要的意义。

1.数控专业“1+X”制度的发展（一）“1+X”证书制度的内涵《国家职业教育改革实施方案》于今年一月二十四日发布，其中明确提出了在高职院校、应用型高职院校中推行“1+ X”证书”的试点工作，并对此进行了初步探讨。

“1+ X”证书制度是一种新型的职业教育学历认证制度，“1”是指大学学历证书，它代表着学生达到或达到了高职教育发展的目的和要求，并具有一定的理论和实践能力。

“X”是指职业技术资格证书，是指经国家或政府授权、认可的机构根据现行的职业技术规范对其进行评定、评定、认证。

这种证书体系并不是将两个以上的证书相结合，而是为了培养适应市场发展需要的高素质、高素质的技术人才。

（二）实施“1+X”证书制度的意义数控技术专业实行“1+ X”认证制度，可以实现与“中国制造2025”相适应的课程体系，加强各专业的交叉融合，提高学生的实际操作技能和综合素质，使高职院校的人才培养模式更适应工业发展的需要，通过培养更多的毕业生，有效地解决了目前我国制造业中出现的高技术、高素质的人才短缺和发展困难的实际问题。

中职数控加工及智能制造教学的改革路径探索摘要：中职学校主要培育的是应用型的技术人才，其中数控加工，还有智能制造专业，是学习人数较多的专业。

同时，国家的发展和进步，导致人才的需求量非常大，其中对于数控加工和智能制造的人才需求更是与日俱增，因此各中职学校应该深化改革、创新教学，让相关专业的教学质量和效果得到进一步的提升，为国家输送更多的应用型技术人才。

关键词：中职数控加工；智能制造教学；改革路径；探索策略加快发展数控加工及智能制造，是培育我国经济增长新动能的必由之路，是抢占未来经济和科技发展制高点的战略选择，对于推动我国制造业供给侧结构性改革，打造我国制造业竞争新优势，实现制造强国具有重要战略意义，越来越多的企业开始重视数控加工及智能制造人才的培养。

我国在数控加工及智能制造相关专业的教学上，已经发展了一段时间，形成了一定的成效，但是也存在着一定的问题，致使目前中职相关专业的教学迫切地需要进行改革和创新。

在教学过程中面临的问题，导致了教学质量和效果受到了影响。

因此教师们要结合实际情况推进教学，进行教学上的优化和创新，保证教学能够高效完成，让学生具备更加完善的专业素养。

一、数控加工及智能制造教学所面临的问题首先，数控加工及智能制造在教学开设的时间上还相应地比较短，教学上的经验还有一定的不足，致使在理论和实践教学上都存在一些问题，这就造成了教学模式上略显稚嫩，体系上还不构成系统。

所以教师们在进行教学的时候，注重理论知识的教授，而忽视了实践教学，使得学生毕业之后难以适应企业对于人才技术能力的需求。

其次，实践教学体系不够完善，实践教学难以开展。

因为实践教学需要场地、器材、器械和设施，然而很多中职学校在这一方面的建设不达标，资金薄弱，不能够满足学生的日常实践学习。

理论与实践产生脱节的这一问题，在数控加工及智能制造的教学中影响着整体的教学质量，导致学生一定程度上被打消了积极性。

最后，很多的教师在教学中没有有效的结合新课改精神，教学方式方法依然陈旧传统。

浅谈中职数控加工类专业的教学改革中职类学校开设数控加工专业已经有多年的历史，在数控加工技术的教学中，很多学校依然在沿用老的教学方式，随着经济的发展，企业用人方式在发生变化，毕业生在一个企业呆的时间明显减少，企业要的是进厂不需复杂培训就能上岗的工人，不会给中职类毕业生留太多时间去学习、培训，这就要求我们的中职数控加工类毕业生能在较短的时间适应企业的生产加工方式，才能在职场有较高的竞争力。

本文便是讨论怎样在这种新的用人模式下开展中职学校数控加工类专业的专业教学形式。

一、中职数控加工专业毕业生面临的就业形势随着经济社会的快速发展，在珠江三角洲地区，很多工厂都遇到了招工难问题，在数控加工类岗位上，企业要想招到能立即上岗工作的工人比较困难，而中职类学校在珠三角地区大规模的存在，很多学校都开设有数控加工类专业，每年都有大批的数控加工类毕业生走向职场，而传统的教学模式培养的毕业生在走向工作岗位时，必需要经过做学徒的过程或者企业的岗前培训，才能达到企业的工作岗位要求，这样不仅不利于企业的生产经营，对毕业生个人也不利，现在的中职类毕业生本来就对这种机械加工类岗位不感兴趣，吃不得苦，受不了罪，很难在这类岗位上工作太久，这种现象对企业的加工延续性不利，对毕业生自己的职业发展也不利，让学生毕业—就业能“无缝对接”。

这对毕业生的待遇，工作热情，职业发展都有利。

面对就业形势的变化，中职类学校数控加工专业的教学方式必需做出调整。

二、中职数控加工专业传统的教学方式在数控加工类专业的传统教学中，教师是按照书本的章节、加工指令的编排来组织教学，比如在数控车教学中，一般的模式是，学生先学g71指令的用法，教师再安排专项练习，最后按照学生加工的效果点评。

在具体的教学环节上，大多是给学生提供好刀具、工量具、毛坯等，学生直接按老师的要求加工，这种灌输式式的教学无法提高学生的学习积极性，学生大多出现厌学的情绪。

很多学校由于办学规模上的限制，无法给学生提供足够的机床，笔者所在的中山市中职类学校中，基本没有学校能在学生上课时保证一人一台机床，这时还按照旧的教学方式就不能保证既定的教学效果，教学方法必须改变。

中职数控铣床操作实训课程课堂教学改革的探索随着制造业的发展，数控技术在各个领域得到了广泛的应用。

而数控铣床作为数控技术中的重要一环，其操作实训课程的教学改革也显得尤为重要。

中职教育作为培养技术技能人才的重要途径，需要不断探索数控铣床操作实训课程的教学改革，以适应日益发展的社会需求。

本文将探讨中职数控铣床操作实训课程的课堂教学改革的几个方面。

一、教学理念的更新传统的数控铣床操作实训课程教学模式多以教师为中心，注重理论知识的传授，而忽视了学生的实际动手能力。

在教学过程中，需要更新教学理念，将学生的学习和实践能力放在首位。

教师应该摒弃传统的灌输式教学，转变为引导式教学，激发学生学习的兴趣和动力。

更加注重培养学生的实际操作能力，让学生在实际操作中学到更多的知识。

教学内容的更新也是十分重要的。

传统的教学内容往往停留在书本知识和一些基本技能的传授上，缺乏与实际生产线相结合的内容。

应该将实训课程的内容与实际生产相结合，制定更加符合市场需求和企业实际操作的教学内容，让学生学到的知识更具有实用性。

二、技术设备的更新数控铣床操作实训课程离不开实际的数控铣床设备，在教学过程中，需要引入更加先进的数控铣床设备，提高教学设备的自动化程度和精密度。

只有通过先进的设备，才能更好地培养学生的实际操作能力。

也需要适当引入虚拟仿真技术。

通过虚拟仿真技术，学生可以在电脑上进行数控铣床的操作，模拟真实的操作场景，让学生在虚拟环境中进行实际操作，从而提高学生的操作技能。

而且虚拟仿真技术还能够大大降低设备损耗和能源消耗，提高教学效率和降低教学成本。

在教学方法方面，需要从传统的教学方法向更加现代化的教学方法进行转变。

传统的教学方法多以板书、讲解为主，缺乏互动性和趣味性。

而现代化的教学方法可以采用多媒体教学，让学生通过图像、视频等多媒体形式进行学习，增加学生的学习兴趣。

还可以采用案例式教学方法，结合实际案例进行讲解，让学生更加深入地理解知识。

中职教育数控课程项目改革与探索随着信息时代的到来和经济一体化进程的加速，作为国民经济支柱产业的制造业，在国内及国际的竞争更加激烈。

同时东北老工业基地的振兴迫切要求我们培养一批能够适应现代制造业发展的能编程，知工艺、精操作、懂维修的高技能型人才。

我院数控专业适应社会需要，不断地研究教学方法和教学手段，改革教学内容。

把教育重点转到理论教育与实践相结合的教学模式上来。

高职院校学生在进入社会前接受职业培训、掌握操作技能、提高就业竞争力，也是我国进行素质教育.教育改革的要求。

针对我院数控专业的教学改革，结合教学实践，对我院数控专业的教学改革剖析如下。

标签：中职教育;数控课程;职业技能1 数控课程项目改革的的基本思路以就业为导向。

以学生为主体，以为学校周边地区的机械制造业培养中等数控技术应用型人才为根本任务，以数控技术应用岗位必备的能力和基本素质为主线，构建课程的知识结构，重组课程体系。

基于数控专业培养目标以及成为中高等应用型人才的要求，人们更多倾向于采用项目教学法来培养学生的职业能力。

项目教学法，它是通过“项目”的形式进行教学。

为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。

学生在教师的指导下，亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中，学习掌握教学计划内的教学内容。

学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决遇到的困难。

因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法，使学生真正成为课堂教学的主体，也是确保学生掌握专业技能的有效手段。

教学改革是职业教育改革的重点和难点，而课程改革则是教学改革中的核心问题。

2 实践教学与职业技能鉴定相结合理论教学是必要的，实践环节也非常重要，在这两方面做扎实的前提下，就有必要建立数中级工鉴定站，为学生拿证提供平台。

所以有必要给学生培训Pro-E 软件，同时加大实验、实训学时，从而让学生能独立操作数控车床，并对机械加工工艺有一定的实践经验，对此我们对实践、3 以实用实效为原则，精心设计核心课程内容及评价方法3.1 根据技能型紧缺人才培养的要求，精心制定各专门化方向的实施性教学计划和核心课程的教学大纲，将单科独进、理论实践分离的教学安排，改变成以能力培养为本位、理论实践交叉融合的教学安排。

做中学做中教在专业课教学中,融“教、学、做”为一体,将理论与实践有机结合,发挥学生在学习过程中的主体地位和教师的主导地位,充分调动他们的学习积极性与主动性,实现专业理论知识、实践能力和创新能力的同步发展,有助于提升教学效果,培养其良好的职业素质和职业能力。

标签：中职教育机床拆装学做一体近年来,中职生源发生了较大变化:文化基础相对薄弱,在以往普通教育方式下,很大一部分学生没有明确的学习动机和兴趣,少有成功体验,多有挫败感,缺少前进动力。

只有充分掌握学生的学习状况,才能在教学中做到有的放失。

学习时,只要感觉难懂或枯燥,就会对自己失去信心,从而选择放弃。

但是,他们具有较强的形象思维能力,对新知识充满好奇,对实践学习环节饶有兴趣,可以在专业课教学中作为很好的关键切入点。

即强调“做中学,做中教”,以学生为主体,以教师为主导,充分体现融“教、学、做”为一体的先进教学方法,将理论教学与实践有机结合,使学生在掌握必备的操作技能和理论知识的同时,培养创新能力和职业能力。

机床是机械工业的基本设备,在生产中具有重要地位。

《金属切削机床》是机械、数控、模具专业的必修课,涉及机械制造工艺学、公差、金属切削刀具、液压、机械原理、机械零件等专业课程和基础课程。

所以,学生掌握该门课程的好坏,直接影响上岗能力。

由于该课程理论多,较枯燥,如何结合学生实际上好课,笔者在教学中做了一些初步尝试,把教室“搬”进车间,让学生体验真实的工作场景,让他们真实地接触实际项目。

“CA6140型普通车床”是全书的重点,也是在实际生产中应用最为广泛的机床。

结合笔者所在学校实际情况,有4台旧机床可供学生拆卸和装配,所以对该部分内容进行了必要的理论讲解后,就移师实习车间,开展了题为“机床拆装与结构分析”的实训。

通过对CA6140型和C620-P型两种普通车床的拆装,巩固所学理论知识,了解机床的主体布局,了解普通卧式车床的组成和用途,了解机床主要参数,分析传动路线,了解机床主要零部件的真实结构及功能,了解各种工具和量具的用法,并通过绘制普通车床的传动系统图,掌握分析和研究机床的方法。

中职数控铣床操作实训课程课堂教学改革的探索
本文主要探讨中职数控铣床操作实训课程的课堂教学改革，旨在提高课程教学效果，为学生的技术培养打下坚实的基础。

一、课程教学现状
当前，中职数控铣床操作实训课程教学存在以下几个方面问题：
（1）课程内容单一，难以达到与时俱进的目的；
（2）教学方法不够灵活多样，生动活泼的教学方式较少；
（3）学生实际操作机会不足，无法深入了解机器结构与控制系统；
（4）课堂学习与实践相对脱离，难以将理论知识与实际操作结合起来。

二、课堂教学改革
为了解决以上问题，可以从以下几个方面入手：
（1）课程内容更新。

应该及时调整课程内容，包括最新数控铣床技术和工艺。

针对实际应用中的技术难点，进行详细、深入地探究，给学生提供更适合实际应用的技术方案。

（2）教学方法改进。

采取灵活多样的教学方式，实现知识传授的多元化，使学生能够从多个角度了解课程内容。

在课堂上，采用互动教学、课堂表演等方式，使学生参与度更高、更感兴趣。

（3）增加实践机会。

提高学生的实际操作机会，让学生了解数控铣床的结构和控制系统，并通过操作与维护的实践操作，掌握其工作原理和操作技巧。

（4）理论与实践结合。

在课堂上，针对每个知识点，要结合实际应用进行深入讲解，使学生能将理论知识和实际应用进行结合。

三、总结
中职数控铣床操作实训课程教学改革，要注重与时俱进，提高课程的实用性，采用多样化的教学方式，增加实践机会，加强理论与实践的结合，从而带来更好的教学效果，为学生未来的技术培养提供支持。

浅谈数控加工仿真技术在中等职业学校教学中的应用摘要：社会对数控技术的大量需求推动了广大职业学校对数控应用技术的高度关注，在职业学校的数控教学当中软件仿真作为一种既能满足学生的感观要求，又能解决数控设备昂贵与校方资金短缺的普遍性矛盾，因而得到了广泛的应用，但是也给数控教学和对学生的实训带来了一些负面影响。

随着职业教育的改革与发展，本文就以上提出的问题作了简要分析和探讨。

关键词：数控技术仿真教学数控教学陶行知先生认为“好教育应当给学生一种技能，使他可以贡献社会。

换言之，好教育是养成学生技能的教育，使学生可以独立生活”。

陶先生的生活教育理论，特别“教学做合一”教育思想指导职业教育更具有现实意义。

它着眼于“做”，以“做”促“学”，以“做”促“教”，在“做”中展开教学，是“教学做”的完整统一。

在中等职业学校数控技术教学中，结合专业实际，着眼于“做”必须保证学生实习工位。

要求中职学校提供充足的资金来保障实习工位和消耗材料，然而实习消耗过大，一直是困扰学校实习教学的主要因素之一。

为此，许多职校想出了多种办法来降低实习消耗，比如高消耗性实习课题不开或尽量少开、或者减少学生实习时间和实习工位，或者在材料的重复利用上做文章，或者尽可能把学生实习内容与某个企业生产结合在一起，这些方法都益弊相兼。

近年来，随着数控仿真技术的日益提高和计算机在职校教学的普及，把仿真技术引入职校数控实习教学，不但可以保证学生实习工位，实现“教学做”合一，而且作为节能降耗的另一种新手段已成为可能。

一、仿真数控加工近年来出现了可以模拟实际机床加工环境及其工作状态的计算机仿真加工系统，该系统具备对数控机床操作全过程和加工运行全环境仿真的功能，将加工过程用三维图形或者二维图形的方式演示出来。

可以进行数控编程的教学，能够完成整个加工操作过程的教学。

使原来需要在数控设备上才能完成的大部分教学功能可以在这个虚拟制造环境中实现。

利用计算机仿真培训系统进行学习和培训，不仅可以迅速提高被培训人员的理论、操作水平，而且非常安全，可靠且培训费用低。

“岗课赛证”融通下数控铣工专业教学改革探索与实践作者：肖慧娟来源：《职业》2024年第02期■摘要：通过“岗课赛证”引领教学改革是提高教学质量的一个着力点。

本文以数控铣工专业“简单零件数控铣床加工”一体化课程中的“油泵压板铣削加工”教学为例，基于“岗课赛证”融通理念，强调教、学、做一体化，课程与考证相融通，同时将思政教育融入教学中，更好地培养德才兼备的技能型人才。

■关键词：“岗课赛证”；教学改革；数控铣工“简单零件数控铣床加工”课程是结合企业需求和技术发展趋势，设定教学任务，通过对课程教学进行改革，加强校企合作，提升学生使用CAD/CAM软件自动生成加工程序与操作数控机床的能力，提升学生数控铣加工的应用能力。

培养企业需要的高素质技能人才，实现校企共同育人。

作为数控铣工专业的核心课程，“简单零件数控铣床加工”旨在培养学生能够胜任企业工作岗位，培养学生读懂工作任务单，明确任务要求，制定合理的加工工艺，按照零件图样和加工工艺，编写合理的加工程序，完成零件的數控加工，严格执行行业安全环保管理制度和“7S”管理规定，养成吃苦耐劳、爱岗敬业的工作态度和对各类数控机床、工量具进行规范维护保养的良好职业素养。

（一）数控铣工专业一体化课程任务的提取在高质量发展的现代制造业中，数控铣床加工技术在零件的加工过程中广泛应用，成为助力现代制造业发展的重要技术支撑。

中职教学内容则应更好地为企业生产提供有力保障。

在制定人才培养方案时要对教学内容进行整合。

在“简单零件数控铣床加工”课程改革方面，笔者所在学校通过探索“校企合作、产教融合”人才培养模式，走访周边企业，了解企业的岗位需求，在此基础上，秉承“产教融合、校企合作”的原则，确立与企业互利共赢、共同培养学生成长的目标，从人才培养方案探索、课程搭建、师资培养、实训基地建设、教学管理体系的建立五个维度进行深度合作，最终建立完善的教学体系，同时教学案例选择典型性任务，融入职业竞赛必须掌握的技能点。

中职学校＂做中学、做中教＂理念、行动路线和策略于忠生【摘要】“做中学、做中教”是中职学校实践教学改革的重要内容，是提高技能型人才质量水平的有效途径和方式。

深化“做中学、做中教”课程教学改革，规范教与学行为，首先应该把握理念，其次应该明晰“做”与“教”的行动路线，最后应该积极推进贴近企业生产实际的行动策略。

%＂Learning by doing, teaching by doing＇ is an important part of reforming teaching in sec- ondary vocational schools, and is also an effective way to improve quality of skilled talents. In order to deepen curriculum reform of ＂Learning by doing, teaching by doing＂ and to regulate teaching and learning behaviors, we need master notions first, and ascertain the action route of ＂doing＂ and ＂teaching＂, and push forward those action strategies which ~ro rnnro rPlmrnnt tn tho tom ,~ntornr~e,~ n,-,.A,,,-ti~.~【期刊名称】《大连教育学院学报》【年(卷),期】2012(028)001【总页数】4页(P19-22)【关键词】“做中学;做中教”理念;行动路线;行动策略【作者】于忠生【作者单位】大连教育学院职业学校教师教育中心,辽宁大连116021【正文语种】中文【中图分类】G710理念是行动的先导，是一个人具有的准备付诸行动的信念。

中职数控专业理实一体化教学模式探索与实践随着经济的发展和科技的进步，数控技术在各行业中得到了广泛应用。

为了培养具有实际操作能力和理论知识的数控专业人才，中职数控专业必须采取理实一体化教学模式来进行教学。

理论与实践相结合是中职数控专业教育的重要基础。

中职数控专业的课程设置应该以实践为主，重点培养学生的技能与操作能力，同时重视理论知识的讲解，使学生在理论与实践中达到相互促进、相辅相成的效果。

具体教学实践中，我们采取了以下教学模式：1. 研究性学习法数控专业的知识更新速度很快，单纯的课堂教学不能满足学生的需求。

因此，我们采用了研究性学习法，要求学生通过资料查找、阅读、分析、研究并用实践验证的方式，掌握数控专业的最新知识。

2. 实践教学法数控机床是数控专业学生最常接触的机器设备，而实践是学生掌握数控机床技能的根本。

教师通过讲解、演示，让学生亲自动手使用数控机床进行加工实践，从而使学生掌握数控机床的操作技能及加工经验。

数控专业的知识涵盖面很广，学生很难全部掌握。

为了培养学生的问题解决能力，我们采用了问题教学法，让学生在课堂上提出问题，教师通过分析解决问题的方法，让学生通过理论与实践结合的方式，逐步掌握数控机床的相关知识。

4. 课程整体设计中职数控专业的教学需要将理论知识和实践操作相结合。

因此，我们采用课程整体设计的教学模式，使课程内容贯穿于整个学期中，由简单到复杂分步完成。

例如，机床底座的制作、模具加工、自动编程等课程环节都需要从实际工作中，感性认识数控机床的工作原理，逐步理解相应的操作技巧。

总之，中职数控专业教学要始终坚持理实一体化的教学模式，不仅让学生掌握数控机床的双重技能，更要使学生注重实践的灵活应用和理论的深入思考。

这样，才能更好地培养出适应社会发展需要的先进技术人才。

基于创客教育模式的中职数控课堂教学探究作者：汪洁来源：《广东教育（职教版）》2022年第04期随着工业发展和教育教学改革要求的不断提升，创客教育进入校园已是一种必然趋势。

中职学校传统的数控课堂教学已无法满足学生发挥主观创造力的意愿。

基于创客思维的渗透和创客能力培养两方面，笔者尝试将创客教育融入中职数控加工的课堂教学中。

对比传统的数控教学方式，融入了创客教育的课堂对增强学生的吸引力和教学效果有明显优势。

一、创客教育概述“创客”一词来源于英文单词Maker、Hacker，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。

创客教育是创客文化与教育的结合。

具体做法是基于学生兴趣，以项目学习的方式，通过鼓励学生创新创造，过程中综合使用多种工具（包括开源硬件、3D打印、计算机、激光切割机等）培养学生的实践能力，引导学生在发现问题、探索问题、解决问题的过程中培养创造思维，提高解决问题的综合能力的一种教育方式。

二、中职数控教学现状分析中职数控专业课程是以理论知识为基础，以实践操作为主要形式的课堂教学，旨在培养学生掌握数控原理、数控编程和数控加工等方面的专业知识及操作技能。

目前大多数中高职院校的数控教学，都是以教师讲解原理方法和步骤并进行示范操作，学生进行实践操作练习的课堂模式。

这种传统的教学模式仍是以教师为主导，学生的学习积极性、主动性和课堂氛围有待改善，同时从实践教学的效果来看，仍不太理想。

国务院参事汤敏2012年曾在清华大学讲座中提出，我国要抓住第三次工业革命的机遇，首先应从教育开始，因为第三次工业革命需要一大批创新型人才。

他还提出，“我国可能被甩出第三次工业革命，因为我们现在的这套教育体制，不适合未来工业革命”。

以上这些观点虽然尖锐，但却是不可否认的现实。

同时对我国职业教育的现状提出了警醒：我们的职业教育必须做出改革，从教育的方针、目标到教育教学的方法、手段，都要跟随工业发展和时代需求做出相应的调整，才能满足社会和岗位对人才的需求。

中职数控铣床操作实训课程课堂教学改革的探索随着现代制造业的发展，数控技术已经成为制造业的重要组成部分，对于中职教育来说，数控技术的培训更加迫切和重要。

而数控铣床操作实训课程作为中职数控技术教育的核心课程之一，其课堂教学的改革和探索势在必行。

传统的数控铣床操作实训课程教学模式存在诸多问题，例如教学内容滞后，学生缺乏实际操作经验，师资力量薄弱等。

我们需要引入新的理念和方法，探索更好的课堂教学改革，使学生更好地掌握数控铣床操作技能，更好地适应未来的职业发展需求。

一、课程目标的明确数控铣床操作实训课程的教学目标应当明确，突出培养学生操作技能和实践能力。

在课程设计和教学实施过程中，应该根据新时代产业发展需求和技术进步的要求，不断调整和优化教学目标，使之符合时代要求和行业发展。

二、实训设备的更新和维护数控铣床操作实训课程教学改革的一个重要方面就是实训设备的更新和维护。

当前，随着数控技术的不断更新，旧有的实训设备已经无法满足教学需求。

学校需要不断投入资金，购置最新的数控铣床设备，以满足学生的教学实训需求。

学校也要重视设备的维护和保养工作，确保设备的长期稳定运行。

三、教师队伍的培训和素质提升教师是课堂教学改革的中坚力量，教师队伍的培训和素质提升是数控铣床操作实训课程教学改革的关键环节。

学校应当定期组织数控技术培训，提高教师的专业水平和教学能力。

学校还要注重对教师进行思想政治教育和职业道德教育，使他们始终把学生的健康成长放在首位，以身作则，做好示范。

四、课程内容的更新和优化数控铣床操作实训课程的课程内容必须与时俱进，不断更新和优化。

教学内容应当结合生产实际，注重培养学生的实际操作技能，注重培养学生的创新精神和解决问题的能力。

还要注重培养学生的职业素养和团队合作精神，使学生能够在未来的工作中胜任各种工作任务。

五、教学方法的多样化传统的数控铣床操作实训课程教学方法单一、教学过程枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。

我们需要借鉴先进的教学理念和方法，不断尝试和探索多种教学方法，如项目制教学、问题驱动教学、实践教学等，更好地激发学生的学习兴趣，促进学生的学习。

中职数控专业理实一体化教学模式探索与实践随着工业化进程的不断推进，数控专业的需求也日益增加，中职数控专业的教学模式显得尤为重要。

在多年的教学实践中，理论教学与实践教学分离的问题一直困扰着中职数控专业的教育工作者。

为了解决这一问题，学校不断探索和实践中职数控专业的理实一体化教学模式，本文将就此进行探索和实践总结。

一、理论与实践分离的问题传统的教学模式中，理论课和实践课通常是分开进行的。

学生在理论课上学习了数控编程、数控加工等相关知识，而在实践课上则是进行数控机床操作和编程实践。

这种分离模式存在一些问题：一是学生对理论知识和实践操作之间的联系认识不足，往往觉得理论知识与实践操作是两个独立的领域；二是学生在实践课上缺乏理论知识的指导，往往无法很好地理解并掌握实践技能；三是学校师资实力较弱，无法保证理论教学和实践教学的持续衔接和质量保障。

为了解决传统教学模式存在的问题，学校积极探索中职数控专业理实一体化教学模式。

具体探索内容包括以下几个方面：1. 教学内容整合在课程设置上，将原来的理论课和实践课进行整合，形成一门课程。

比如将数控编程的理论知识和数控机床的操作技能整合在一起，通过整合的教学内容，使学生能够更好地理解和掌握理论知识，并能够将理论知识应用到实践中去。

2. 教学方式改革在教学方式上，采用项目驱动式教学。

通过给学生布置不同类型的项目，让学生在完成项目的过程中不断实践和运用理论知识，锻炼实际操作能力。

这种教学方式能够提高学生的学习积极性和实际操作能力，使学生在实际操作中更好地理解和掌握理论知识。

3. 课程实施质量保障为了保证课程实施质量，学校积极配备高素质的教师团队，提高师资能力。

教师团队以工业经验丰富的资深技师和学科专家为主导，指导学生掌握实践技能，并在理论教学中注重实际操作，及时解决学生在操作中遇到的问题，确保理论与实践能够良好衔接。

通过多年的实践探索，中职数控专业已初步建立起了一套理实一体化教学模式。

浅谈中职《数控技术》课程的教学改革摘要：随着我国工业现在化的发展，数控机床在机械制造业中广泛使用，数控加工已逐渐成为职业院校的热门专业。

本文结合当前《数控技术》课程的教学特点，对本课程进行了教学研究和改革的探讨。

关键词：数控技术教学改革工艺分析编程仿真前言随着现代科学技术的快速发展，数控技术在机械制造领域日益普及与提高，各种类型的数控机床在生产中得到越来越广泛的应用。

各类职业院校肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。

在《数控技术》课程的教学过程中，为了适应国家和企业对应用型人才的新要求，针对生产和技术的发展对专业人才能力与素质要求的变化，并结合职业院校的人才培养定位，特别是针对数控加工一线严重缺乏既懂理论又会操作、能够解决生产实际工艺问题的专业技术人才的形势，我们对数控技术课程进行了必要的改革，并取得了一定的成绩与经验，对我院提出的培养应用型、技能型人才培养目标起到了积极的推动作用。

如何让学生真正学会和掌握数控加工的工艺知识与编程技巧是授课老师的一大难题。

为解决这些主要问题，需要针对各个实践环节，在教学中采用行之有效的措施和教学手段，进一步改进和加强。

一、抓住中职学生心理，激发兴趣中职学生文化理论课相对较差，但他们非常喜欢动手操作，有强烈的好奇心，求知欲。

而兴趣是创新的源泉、思维的动力，我们常说“兴趣”是最好的老师，哪么，在数控实训教学活动中，教师应在学生动手操作的过程中，利用学生的好奇心理，引发学生创新的兴趣，增强学生创新思维的动力，解决学生创新思维的动机问题。

如在课程引入时，我们可以利用加工实例进行演示操作，学生一下子就被数控加工的自动化所吸引。

为什么只要按一下启动键，机床就能做出多个动作，如主轴转了，刀架换了，还自动进行每刀的加工，有外圆，有圆锥，加工完成后，机床自动停止，学生看后，议论纷纷，指指点点，兴趣一下子就上来了。

中职数控专业现状分析及教学改革摘要：我国中职学校数控教学滞后于社会及市场需要，数控专业学生的能力较差，毕业生专业水平单一、单纯的加工操作、技能水平欠缺、知识水平较低以及团队意识、敬业精神、吃苦耐劳精神缺失等表现比较突出，无法满足市场的需求，这给数控专业教学提出了新课题。

本文对中职数控专业教学现状及存在的问题进行分析，并提出中职数控专业教学改革的思路。

关键词：中职数控，现状，改革一、中职数控专业教学现状及存在的主要问题1.课程设置和教学内容不能满足企业需求当前，在教学上课程设置不是很合理，教学内容比较陈旧，学生所学到的知识技能与企业的要求存在很大差距。

在实践技能训练方面，学校把实训重点放在数控机床简单操作上，而对数控加工工艺（如工艺路线选择、刀具选择、切削用量设置等）、数控机床的维护、维修等专业技术能力训练不够。

目前，大量数控设备需要维修保养，国内数控机床保有量达100万台，居世界首位，大约20%设备已经过了保修期限，需要维修。

因此，当前数控机床维修人才非常缺。

2.教学目标不明确，教学方法单一许多教师对技校应培养什么样的学生，目标还不够明确，还停留在围绕书本转，为完成书本教学任务而完成任务，对学生能力培养缺乏考虑，单纯地进行零件加工操作。

忽略了工艺路线选择、刀具选择、切削用量设置、数控机床的维护、维修等专业技术能力训练。

3.各中职学校“双师型”教师严重缺乏数控技术在近几年的广泛应用，引起了数控人才的大量需求，同时造成数控专业师资、特别是同时具备相当的理论知识和丰富的实践经验的数控专业师资严重不足。

现担任数控专业课的教师大多是机械方面相关专业经过短期培训转行过来的。

一方面他们缺乏系统的数控专业理论知识，另一方面缺乏实际操作能力。

尤其缺乏熟悉企业生产实际，并能够承担数控教学工作的“双师型”专业教师，严重制约了数控技术人才培养水平的提高。

4.中职学校毕业生的技能等级证书的“含金量”不高很多企业认可的是行业协会的鉴定证书，而不是很认可考级越来越宽松、含金量越来越低的职业技能证书，阻碍了学生的就业。