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探索语文大单元教学，赋能高效情境课堂发布时间：2023-03-23T16:33:35.323Z 来源：《基础教育参考》2023年2月作者：单芳香[导读]单芳香山东省威海乳山市黄山路学校中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2023）2-104-01为贯彻落实“双减”政策，提高课堂教学质量及效率，进一步优化小学语文教学，许多教师尝试应用大单元课堂教学模式，赋能高效情境课堂，以期向学生提供交流及探索的平台，实现语文教学减负提质。
一、展示分享，放飞个性小学生正处于活泼开朗、天真浪漫的少年时光。
他们每一个人都具有丰富的想象力和较为敏锐的感知能力，小学语文课程的设置，也正是希望学生带有丰富的想象能力，这样才能更好的生活，从语文课的知识海洋中任意遨游。
因此，语文教师应该充分利用这一特点，紧跟时代的要求，才用科学合理的大单元主题教学方式进行授课，提高学生的语文学习成绩。
因此，在教学课堂中，我们应该让学生充分发挥各自的天性，充分思考，认真学习，培养学生的兴趣。
比如，老师可以围绕某一节的课题，组织学生们到大自然的环境中去。
在保证学生的安全基础上，让学生在教室以外的环境中学习课文知识，并且是通过做游戏的方式。
这种形式可以使学生在一种较为轻松的状态下，接受教师的传授。
学到更多的新知识，并且在自己不知情的情况下快速提高语文成绩。
这种教学方式的转变不但是教师的角色转变，同时也是学生角色的转变，让学生由一个被动接受的学习者变成了主动接受的主体。
在这个过程中，学生不仅放飞个性，并且感受到了教师展示给自己的大自然氛围。
因此，这就是分享展示，放飞个性的教学方法。
如此反复引导学生自我思考、自我延伸，锻炼学生自主学习的能力。
而在整个教学过程中，教师也从一个授课者的身份成功地转变成协助学生学习的好伙伴，有利于教学活动的开展。
二、创设情境，整体识字在为学生组织开展大单元教学时，我们可以利用小学生好奇心强、想象力丰富这一特点为学生创设情景，引导学生在情境中开展学习。
放飞个性拓展空间促进发展摘要新课程要求语文作业能引导学生关注生活，逐渐形成自主、探究、合作的学习方式，因此教师应该在平时的教学中注重语文作业的设计，让作业成为实施素质教育、进行课程改革的重要载体，帮助学生养成良好习惯，提高语文素养；帮助学生把知识转化为能力；帮助培养学生的创新精神，创造能力及独立人格。
同时作业又是实现“长文短教”的又一重要辅助手段。
因此，在长文短教的语文作业设计要放飞学生个性，拓展作业空间，促进学生的发展。
关键词分层开放拓展作业是教学中一个重要的教学环节，是巩固知识，形成能力，运用能力的重要手段，也是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。
新课程要求语文作业能引导学生关注生活，逐渐形成自主、探究、合作的学习方式，因此教师应该在平时的教学中注重语文作业的设计，让作业成为实施素质教育、进行课程改革的重要载体，帮助学生养成良好习惯，提高语文素养；帮助学生把知识转化为能力；帮助培养学生的创新精神，创造能力及独立人格。
同时作业又是实现“长文短教”的又一重要辅助手段。
因此，在长文短教的语文作业设计要放飞学生个性，拓展作业空间，促进学生的发展。
一、尊重差异，分层作业调动学生学习长文的兴趣每位学生的个体发展是不一样的，他们在阅读、表达、写作等方面的发展也是不平衡的，同时每位学生的学习要求也是不同的，课堂教学无法满足每位学生的发展需求。
为了不抹煞学生的爱好，让学生坚持发展自己的特长，让学生对语文学习有长远发展，作业就是一个有效的载体。
有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。
这样，学生的语文能力的发展也会受到限制。
长文短教的语文教学课堂要求我们的教师施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习兴趣，使学生在原有基础上逐步提高。
二、关注个性，自主开放的作业拓展学生的阅读视野《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。
浅谈开放式教育开放式教育是一个以学生为中心、注重个性发展和自主学习的教育理念和实践模式。
它强调学生的主动参与和掌握知识的能力，注重培养学生的创造思维、批判思维和解决问题的能力，帮助学生在开放的学习环境中发展自己的优势和潜力。
在开放式教育的实践中，教师不再是知识的传授者，而是学生的指导者和引导者。
他们鼓励学生表达自己的观点和独立思考，帮助学生建立自己的学习目标和学习计划。
同时，教师还通过提供资源和创造学习机会来支持学生的学习需求。
在开放式教育中，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容和学习方式，以达到个性化学习的目的。
开放式教育的核心理念是尊重和信任学生。
它认为每个学生都是独特的个体，具有不同的背景、兴趣、能力和潜力。
因此，开放式教育强调个性化学习，让学生在学习过程中发掘自己的优势和潜力，并通过与教师和其他学生的合作与交流，相互学习和成长。
开放式教育也鼓励学生参与社区和社会活动，培养他们的社会责任感和公民意识。
开放式教育还注重培养学生的学习能力和思维能力。
它强调学生的主动学习和解决问题的能力，鼓励学生通过探究和实践来深入理解知识。
在开放式教育中，学生不再仅仅接受知识的灌输，而是通过自主学习和合作学习来建立知识网络和知识体系。
他们在学习中探索问题、提出假设、收集数据、进行实验和观察，并通过自己的思考和创造来解决问题。
开放式教育的实践需要支持学生的学习环境和资源。
它强调学习的开放性和多样性，提供多种学习资源和学习方式，包括图书馆、实验室、网络、社区和社会资源等。
在开放式教育的实践中，学校和教育机构应该提供适应学生需求的学习环境和资源，鼓励学生积极参与学习和自主发展。
开放式教育有助于培养学生的终身学习能力和创新能力。
它通过鼓励学生独立思考和跨学科学习，培养学生的综合能力和创造力。
开放式教育不仅仅关注学科知识的传授，而是通过启发和引导学生，培养他们的自主学习能力和创新思维。
在开放式教育中，学生不仅仅是知识的接收者，而更是知识的创造者和应用者。
“乐活”课堂让学生个性飞扬作者：李婷来源：《知识窗·教师版》2013年第01期《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”在新的教学理念指引下，教师应明确教学方向，努力打造能激发学生求知欲，开启学生智慧的现代课堂。
只有语文课堂焕发出了新的生命活力，学生才能在课堂上彰显个性。
笔者认为，应从以下几方面着手来体现《语文新课程标准》的理念。
一、创设教学“趣”境，激发学生灵性“兴趣是最好的老师。
”在教学中，笔者力求把课堂变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生享受到学习语文的乐趣，从而提高他们的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》时，笔者事先精心制作了各种鸟的图片，并采用故事导入法来导入新课。
笔者告诉学生：“今天，我为你们请来了一群可爱的鸟朋友。
”笔者边说边把鸟的图片贴在黑板上，立刻吸引了学生的注意力。
恰当的教学情境不仅容易使学生展开想象，而且更能激发学生的灵感，开启学生的学习之门。
二、调动多种感官，展现学生自我心理学家认为，在课堂上，教师只有经常启发学生动手、动口、动脑，让他们自己去发现问题、解决问题，才能让学生始终处于积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。
如在教学《群鸟学艺》时，笔者先让学生根据课文标题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，用笔划出课文中的答案，在不明白的地方做好记号。
这样的训练，充分调动了学生的多种感官，促使学生最大限度地发挥自己的智慧和能力，全身心地投入到学习中，使他们在自主学习中掌握了知识、形成了技能，也使语文课堂充满活力，生机一片。
三、放飞学生思维，张扬学生个性在教学中，教师应引导学生根据已有的经验和知识，发表独到的见解，对有分歧的问题进行辩论，使学生进一步理解和感悟知识，体会学无止境的涵义。
开放的课堂教学能为学生提供更大的自主学习空间，教师应鼓励学生大胆地思辨，使学生的思维在碰撞后产生智慧的火花，给课堂教学注入活力。
“语文课堂教学如何让学生个性飞扬《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
更新教学方式回归生活，拓展课堂空间合作学习摘要：生活是最好的教材；合作是极佳的学习方式；开放是先进的教学理念。
关键词：回归生活合作学习开放教学新课程认为，课程不是孤立的而是生活世界的有机构成，所以新课程背景下的教学必须与学生的生活、经验相联系，回归生活、建构生活，使教育具有生活意义，也使生活具有教育意义；同时，开放教学理念、拓展课堂空间，倡导合作学习，把学生置身于社会背景中、置身于交流的环境里，从而将学习过程与发展过程协调统一。
下面以九年级三单元课题3《水的净化》为例，谈谈我的做法。
一、生活是最好的教材，回归生活，教育无痕在《水的净化》教学设计中，我充分挖掘课程资源，把课堂由课内向课外延伸，把学生由课本知识引向生活实际。
【课前准备】：第一步创设问题情境：课前延伸两周时间。
第一周，结合学生、家庭、矿区实际，围绕水的净化，创设系列“水”的问题情境，引发好奇心、激发探究欲望。
采访调查：（１）水暖公司：矿区饮用水来源？（２）矿区商场：饮水机眼花缭乱，能推荐几款吗？上网调查：（３）水净化：①水的净化方法有哪些？②自来水厂的净水流程是怎样的？（４）饮用水：①饮用水的标准？喝什么样的水最健康呢？采集水样：（５）矿区水：矿区中存在着很多的水，能帮助采集几种水样吗？（６）井水：听说西面村里，至今仍有人饮用敞口井水，卫生吗？观察调查：（７）分离方法：注意过有哪些将混在一起的物质分开的方法吗？看到这些贴近生活的问题，学生们不禁兴趣陡生、跃跃欲试。
二、合作是极佳的学习方式，合作探究，自主创新在合作学习过程中，学生对学习内容不但要自我解读、理解，而且要学会表述、倾听、发问、赞扬、支持、说服与接纳等。
因此合作学习能够满足学生学习和交往的需要，有助于形成学生学习和交往的技能，促进学习能力和生活能力的发展。
第二步组织实践调查：有针对性地分组分工，发动并指导学生开展实践调查活动。
第三步分析整理汇报，指导展示交流：第二周，各小组将调查所得信息整理后，汇报，得到评价、指导和鼓励，然后组内再做进一步的分析整理，并以调查报告、手抄报、板报、物品样本等形式在教室内展示出来。
开放，让教学更有活力教育是社会进步的重要推动力之一，而教学活动是教育中不可或缺的组成部分。
长期以来，我们的教学模式往往过于封闭，缺乏活力。
为了实现教学的活力，我们需要转变教学观念，迈向开放的教学模式。
开放教学是指不再局限于传统的教师主导式的教学过程，而是充分发挥学生的主体性和积极性，让学生成为知识的主人和实践的主体。
这种教学模式首先要突破教师的传统角色定位，将教师从知识的“传授者”转变为知识的“引导者”。
教师应该变身为学生的学习合作伙伴，激发学生的学习兴趣和学习动机。
开放教学的根本目的在于激发学生的学习主动性，让他们从被动接受到主动探究。
这就要求教学内容和形式要有所调整。
教学内容要与学生的兴趣和实际问题相结合，而非只局限于书本知识。
教师可以通过引导学生从身边的生活、社会问题等方面出发，激发学生的思考和讨论。
教师应当注重知识的跨学科性和实用性，培养学生的综合素质。
教学形式也要更加开放多样，以适应学生的个体差异和学习特点。
传统的课堂讲授可以通过小组合作、案例研究、问题解决等方式与之相结合。
这样的教学形式可以激发学生的参与积极性，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
这种开放教学形式也可以培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的沟通与表达能力。
开放教学还可以通过利用现代信息技术来实现。
网络、多媒体等技术手段已经广泛应用于教学中，为学生提供了更为广阔的学习空间和资源。
教师可以通过网络平台建设、虚拟实验室等方式，让学生在课堂之外也能进行自主学习和实践。
通过这样的方式，学生可以自主选择学习内容和学习方式，培养自主学习的能力。
要实现教学的开放和活力，并不是一蹴而就的事情。
它需要教师具备开放思维和创新精神，不断探索和实践。
学校和教育管理部门也需要给予教师更多的自主权和支持。
“开放”并不意味着放任学生，而是要在学生从容自由的环境中，培养其有效学习的能力。
我们需要建立科学的评价体系，真正从学生的学习质量和能力提升上来评价教学效果。
“开放型”教学课堂运用随着社会对人才培养质量的日益提高，教育方式也发生了持续的变化，传统的课堂教学方式已经不能满足现代学生的需求。
为了适应这种变化，教师们开始探索更加“开放型”的教学模式，以创新的教育理念来培养出具有高素质的人才。
下面，我们将详细介绍“开放型”教学课堂运用。
一、“开放型”教学的定义和特点1.定义“开放型”教学是指一种基于学生主动学习和灵活组织教学内容的教学方式。
在“开放型”教学中，教师不再是唯一的知识源和权威，而是与学生共同构建知识和经验，激发学生的学习兴趣和动力。
2.特点（1）强调学生主动性。
学生在这种教学方式下会更加积极参与。
他们会提出问题，思考解决方案，交流经验，形成自己的认知和理解。
（2）实现资源共享。
在“开放型”教学中，教师和学生可以通过网络或其他教育资源共享知识和信息，提高教学效率。
（3）教学内容的灵活性。
根据学生的需要和兴趣，教师可以灵活组织和调整教学内容，让学生获得更加丰富的知识和经验。
（4）注重批判性思维。
在“开放型”教学中，教师鼓励学生思考问题，提高批判性思维能力，培养学生独立思考和创造力。
1.利用多种教育资源2.强调问题导向“开放型”教学应该以问题为导向，让学生自己去发现问题并解决问题。
教师可以通过提问引导学生的思考，让学生发现和分析问题。
3.鼓励学生互动在“开放型”教学中，教师应该鼓励学生互动，让学生参与到教学中来。
学生可以组织小组讨论，形成有效的学习方式。
4.注重个性化教学“开放型”教学注重针对学生的个性化教学，因为每位学生的学习方式和需求都不同。
教师应该根据学生的实际情况制定相应的个性化教学方案。
5.提高学生自主学习能力“开放型”教学的效果非常显著，主要体现在以下方面：在“开放型”教学中，学生会更加积极地参与到教学中来，发现自己的潜力和兴趣。
2.丰富教学内容，提高教学质量通过资源共享和多元化的教学方式，可以让学生掌握更加丰富的知识和经验，提高教学质量。
开放教学放飞个性
导读:：要努力建设开放而又有活力的语文课程。
关注学生的个性。
教师要发扬民主。
可先向学生开放教学内容。
开放教学方法。
开放学生的学习组织形式是十分必要的。
论文关键词：开放，个性，民主，教学内容，教学方法，组织形式
《语文课程标准》指出，“要努力建设开放而又有活力的语文课程，建立形成发挥主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”因此，小学语文教学中，我们要贯彻“以人为本”的思想，关注学生的个性，发展学生的完善人格，开放教学，让学生个性在学习中得到充分发展。
一、开放学生的身心
《语文课程标准》提出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
“活跃、和谐、民主、平等、欢快的课堂氛围是学生创造性、积极健康的人生态度生长发展的空气、阳光和水。
”这句话是叶澜教授说的。
是呀，课堂教学是师生双向信息沟通的过程，是师生在平等的基础上展开的特殊的人际交往活动。
在教学活动中，学生是涌动着的生命体，教师要发扬民主，尊重学生，引导学生积极参与教学过程，使教学活动充满师生的激情，涌动着灵感，弥漫着人情味，成为一种具有生命意义的活动。
在教学中，我们可对一些课堂常规进行废除和完善，以营造开放、和谐、宽松的学习氛围。
如，引导课前预习，可先向学生开放教学内容，让学生事先查找资料、搜集信息、预习新课等；引导有错必纠（包括对教师、教材和权威出项的错误），有疑就问民主，鼓励学生大胆质疑和解疑；允许围绕学习内容轻声说话，允许学生挑选自己喜欢的段落朗读活喜欢的问题回答，允许学生上课不必挺胸直背，学生可以举手说，也可以不举手说，可以站起来说，也可以坐着说，可以按老师指定的发言，也可以抢答，可以同桌讨论，也可离座找好朋友切磋……这种充满人文精神的课堂氛围，学生心情愉快，他们敢想敢说敢问，敢于发表自己的意见。
他们的个性得到解放，老师在促进学生身心健康、促进学生终身发展的过程中，也寻回自身劳动价值的快乐。
二、开放教学内容
《课程标准》提出：开放式的教学内容可以为学生的学习提供广阔的空间，使学生有更多的个性选择，为学生的创新活动提供最基本的条件，从而发展学生的个性。
1、为学生创设联想的时空。
在语文教学中，我们应该着眼于开发学生的潜能，创设一个想象的空间，为学生的个性发展提供舞台。
如，一个老师在执教语文课《春天来了》一课中，在读完“麦苗醒来了，舒展着嫩绿的叶子”时，问孩子：“为什么麦苗在这时醒来，舒展嫩绿的叶子？”这一问题犹如一颗石子，在学生们的心海中荡起一朵朵思维的浪花。
有的说：“春天来了，春雨下了，麦苗赶着来洗澡。
”
有的说：“春天里花都开了，麦苗也不肯落后呢。
”……小孩的想象是那么丰富，那么美好，那么富有人情味，那么富有个性化，在他们心中，春天是人，春雷是人，春苗是人，世间所有万物都有生命，这样的教学充分培养了学生的人文意识，也极大地丰富了学生的个性。
2、查找资料。
在教学中，引导学生按照老师布置的预习内容，指导学生或上图书馆或上网资料搜集或进行网上阅读，搜集信息。
这样拓展学习内容，使语文课程更加多元化、主体化。
如，教学《小兴安岭》一文时，布置预习任务中，让学生去查找有关小兴安岭的资料，使学生对小兴安岭有了一个粗略的印象。
后来，学生通过查课外书，上网查询，查找到了丰富、有趣的资料论文发表。
如，“小兴安岭盛产东北三宝：人参、鹿茸等名贵药材”；“小兴安岭的交通工具很特别，有雪橇……”等。
这样，学生有了比较充分的知识准备，课堂上表现更积极了民主，学习目的更明确了，而且，学习活动延伸到了课外，不仅扩展了知识面，培养了学生独立学习的习惯，学生的丰富个性也得到了表现的空间。
3、引导学生参加社会实践活动。
陶行知曾说：“先生拿做来教，乃是真教。
学生拿做来学，方是实学。
”在教学中，引导学生到实践中，到生活中去学习，这样才能让学生学到真正的知识，让学生自己去体验去感受，从而产生富有个性化的想法，从而提高语文能力。
如，引导学生参加社区活动，参观工厂、农村、部队等。
三、开放教学方法
“阅读是个性化的行为”。
在语文教学中，教师要开放教学方法，要体现以人的发展为本的教学新理念，让学生积极地学、主动地学，让学生个性得到张扬，让学生的能力得到提高，也让课堂焕发出生命的活力。
如，老师在教学中可摒弃传统的“评判者”的角色，对学生的汇报、答问让其他同学来评判、质疑；对有异议的问题，让学生通过讨论或争论来求得辨析；也可运用“延迟判断”，让学生有更多思考、分析的空间和时间，这样，学生显得自信，敢于自由表达自己的见解，敢于反驳和质疑，个性得到了体现，得到了发展。
如，在教学《小兴安岭》一课时，这篇课文记叙了小兴安岭一年四季不同的景色和特点，我设计这样的环节：问学生最喜欢哪个季节的景色，然后请学生按照自己的喜好来重新编小组。
喜欢春天的同学编成“春之歌”小组，喜欢夏天的同学编为“夏之声”小组，喜欢秋天的同学编为“秋之韵”小组，喜欢冬天的同学编为“冬之旅”小组。
这样，学生的兴趣一下子来了，他们的喜好得到肯定和满足，他们的个性得到发展，学习就更加积极主动了。
四、开放学习形式
《新课程标准》提出“尊重学生的差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”因此，开放学生的学习组织形式是十分必要的，把学生按照个性、学习水平、智能因素等情况，混合编组或自愿组合，把课桌椅摆成方形、凸形或圆形，五六人成一组，实施小组合作学习，对以往的生生交往这一单调的班级教学组织形式进行开放，将有效地
激发学生自我意识，增强合作观念，这样使每个学生都积极投入，使合作学习充满生命的个性。
如，在学习《全神贯注》一文时，我把学习的主动权交给学生，让学生自己自学，围绕“课文哪些地方可以表现罗丹的全神贯注？”这个问题进行小组学习，学生们有的画，有的说，有的记录，有的发表自己的见解，最后形成小组意见。
然后以小组为单位，派名代表到讲台前汇报。
在汇报过程中，还不时接受其他组同学的提问和老师更细致的点拨，在相互切磋中，找到问题的最佳答案。
在这样的学习中，不同程度的学生以不同方式主动参与、自主探索，成为主动参与知识获得过程的人。
每个学生都感受到自己的个性受到尊重，又能感受到老师对他的真挚关怀，为自己的收获而感到高兴。
叶澜教授认为：人是世界上最具有丰富性的生命，要让教学充满生命活力，要让学生主动发展，要关注学生富有个性化的学习，关注学生的个性发展。
因此，我们要开放教学，把课堂还给学生，把自主还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，让学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，让学生健康的人格得到和谐全面的发展。
我们相信：教师开放教学，放飞学生个性，教育将活力无限。
