分数除以整数评课心得

分数除以整数评课稿分数除以整数评课稿篇一：分数除以整数评课心得分数除以整数评课心得“分数除以整数”是五年级的一堂有关分数除法计算的起始课，本节课的重点是分数除以整数的计算方法，郭老师的教学目标定位很准，她把教学着力点主要定位在探索分数除以整数的计算方法。

让学生掌握一般方法并能根据数据特点灵活选择算法，并在探究方法的过程中，体验一般与特殊，计算策略多样化、合理转化等多种数学思想和学习方法，进一步树立数学学习的自信心。

课前小研究的设计来看做到简单、根本、开放。

设计了分数乘法及倒数的复习题，分数除以整数的例题，还设计了让学生自己列举平均分2/5米的问题，做到了开放性。

在小组展演环节郭老师把课堂教学放手给学生,将教材作为一个背景,一个舞台来使用.将学生学习的过程转换成学生经受认知的挑战和从中获得成功体验的过程.在整个学习过程中，人人主动学习,自主探讨,小组汇报,全班共同交流使每个同学都真正成了学习的主人。

对于分数除以整数的例题由于学生的认知水平和思考角度不同，常常会出现不同的计算方法，这正是学生具有不同个性的体现。

但是，教师在这时能够及时给个总结，讨论出最优化算法还是有必要的。

郭老师的这节可实现了一次生本课堂的有效尝试。

李建成分数除以整数评课稿篇二：分数除以整数评课稿分数除以整数评课稿本节课的教学任务是学生掌握分数除以整数的计算方法，会计算分数除以整数的除法。

从学生的习题完成情况来看，本节课的教学基本完成了教学任务，达到了预期的教学效果。

1、教学设计新颖，学生学习兴趣高传统的计算教学枯燥、单调，学生学习兴趣不高。

本节课的教学，采用闯关的形式，使教学在轻松、愉悦的氛围中进行。

课堂上学生变被动为主动，激发了学生的问题意识，既掌握理解了新知，同时又培养了学生解决实际问题的能力。

2、注重学生的自主探究和交流合作学生是课堂教学的主体，重视知识的生成过程，要让学生成为探究知识的主人。

在新授环节中，倡导以学生自主探究为主线，把更多的时间、空间留给学生，在每一个环节都发挥教师的主导作用，充分调动学生的主体参与，让学生在积极主动地参与、探索中发现知识。

《分数除以整数》教学反思一﹑在大单元教学的基础上，从运算的一致性入手。

《课程标准》指出︰“计算需要让孩子感悟运算的一致性，发展运算能力和推理意识。

”教学一开始从口算入手，让孩子回顾分数加法、分数减法、分数乘法的计算过程，总结出不管哪种都是先找分数单位，再找分数单位的个数。

为孩子做分数除以整数的探究提供思路，除法是否也可平均分分数单位的个数。

二﹑以探索为主线鼓励学生算法多样化。

学生是课堂教学中的主体﹐所以要将更多的时间﹑空间留给学生﹐充分调动和发挥学生主动性·从问题的提出﹐就让学生参与到探索和交流的数学活动中来。

鼓励学生采用不同的方式表达自己的想法﹐用不同的知识与方法解决问题。

拓展学生思维﹐引导学生学会多角度分析问题﹐从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。

另外﹐改变以往只教例题答案﹐或让学生死记硬背计算方法等等做法﹐而是充分让学生通过动手操作·合作交流等亲身实践体验﹐让学生在探究中加深理解﹐提高能力﹐为学生学习以后的知识做好充分的准备。

这节课成功之处︰在教学中充分尊重了学生﹐使学生经历了自主探究﹑自主优化的学习建构过程。

主要表现在两个方面︰一是对教材的创新处理﹐激活了学生探究的空间﹐探究由原来的单调﹑枯燥转化为生动、多元、富有生命力﹐使课堂充满灵动与智慧。

当然也有不足之处：1、计算课与动手操作课不同，在小组合作时应该区分开，可操作性大的课可以小组合作，但是对于计算课应该先让孩子单独思考，在进行小组合作，这样孩子们才能做到全员参与。

2、全班交流讨论时，应该充分放手，增加生生交流环节，让孩子自己提问，自己理解，老师适当点拨。

3、探究的主体是学生﹐但对于差生如何参与到探究的过程中﹐是我仍需要思考的问题。

在计算过程中学生对于思考的过程体验得多﹐对计算的方法有待加强，应该让孩子仔细观察，式子发生了什么样的变化。

磨课的过程是一个不断否定自我超越自我的过程。

我通过这次活动深刻明白要想磨出一节课，只有通过无数次的试教，不断的修改，精确到每句话应该怎么问，才能得到一堂合格的数学课。

分数除以整数评课稿分数除以整数评课稿1欣赏的地方：1、层次清晰。

课始，根据例题“量杯里有4/5升果汁，平均分给2个小朋友喝，每人可以喝多少升？”，得出两种不同的计算方法，同时利用直观图帮助理解算理。

紧接着，通过试一试“量杯里有4/5升果汁，平均分给3个小朋友喝，每人可以喝多少升？”，只能用第二种方法，体会到第一种方法是有局限性的。

然后再探讨分数除以整数的一般方法（分数×整数的倒数）。

最后通过巩固练习形成技能。

2、注重学生对算理、算法的叙述。

尤其是教学例题时，朱老师多次请学生把算理、算法进行叙述，学生的叙述也非常完整到位。

3、重视学生容易出错的题目。

在巩固练习的环节中，朱老师特意安排了判断题，强调了分数除以整数的一般方法：分数乘以整数的倒数，而不是分数乘以整数，不是分数的倒数乘以整数的倒数，不是分数乘以整数的方法，从而突出分数除以整数的一般方法中，分数没变，符号变了，整数变了，它是除法不是乘法，使学生进一步巩固分数除以整数的一般方法。

个人建议的地方：1、分数除以整数的方法，主要有两种方法，一种是分数的分子是整数的倍数时，可以直接用分子去除以整数做分子，另一种需要把除以整数转化成乘以整数的.倒数。

前一种方法相对而言计算要简单，但有局限性，后一种方法由于需要转化符号、转化除数，相对而言要难一些，但它适合任何分数除以整数的题目。

在这节课中，朱老师很重视后一种方法的教学，有点忽视前一种方法。

比如，出现分数的分子是整数的倍数的情况时，也会强调后一种方法。

个人觉得，前一种方法虽然有局限性，但它计算简单，便于理解，在分数的分子是整数的倍数的情况下应该提倡前一种方法。

2、在解决问题时，朱老师可以再放开一点，让学生的思维活起来。

比如，通过例题得出两种计算方法后，出示“试一试”，可以放手让学生自己去尝试，不需要提醒“4/5÷3能不能用第一种方法？”，即使学生用了第一种方法尝试，失败了，那也是一次宝贵的经历。

《分数除以整数》教学反思
《分数除以整数》教学反思
《分数除以整数》教学反思
这节课的教学目的是分数除法的意义以及分数除以整数的算理和计算方法。

本节课为使学生理解分数除法的意义，我先对整数除法进展了复习。

从整数除法迁移到分数除法，在例题教学中，通过让学生画一画，折一折，在详细操作中理解分数除以整数。

在理解分数除以整数的算理时，我创设了折纸的操作活动，让学生大胆猜测，在学生猜测后，我放手让孩子用自己的方法来验证，然后全班交流。

学生操作时，先要求学生在草稿本上画一画，再让学生折纸，在折纸时学生出现两种折纸的方法。

一种竖着折，即平均分成两份；一种横着着，即转化为求这张纸五分之四的二分之一。

在共同交流的同时，我有意识的选择竖着折的'这种先讲，让学生明白为什么是分子除以2；再问学生有没有不同的，再请学生上前讲，通过学生的讲解和我的引导让学生理解了为什么可以乘以除数的倒数。

在用不同方法解决了问题后，让学生选择自己喜欢的一种并说明理由。

然后出现除数3的这种，按第一种方法做，行不
通；按第二种方法可以顺利解决。

进一步让学生明白除以一个数等于乘以它的倒数。

学生感知第二种方法是最优的选择。

虽然本节课学生明白了意义，知道了算理，达成了目的，但本课仍存在着明显的缺乏之处：如在学生自主探究与合作交流时以及学生展评时没有给学生更多的表达空间，总结方法及优化时应放手让学生去多说，学生在计算时出现错误时，让学生详细说说错误的原因，不要急于进展下一阶段内容。

这是我在今后的课堂教学中应该注意的问题。

分数除以整数教学反思分数除以整数是分数除法这一单元的起始课，也是学生进一步学习分数除法的基础。

在教学这部分内容后，我进行了深入的反思，以下是我对本次教学的一些思考。

一、教学目标的达成在教学设计时，我明确了以下教学目标：让学生理解分数除以整数的算理，掌握分数除以整数的计算方法，并能正确进行计算；培养学生的逻辑推理能力和抽象概括能力；激发学生的学习兴趣，让学生在自主探索中体验成功的喜悦。

通过课堂教学和学生的练习反馈，大部分学生能够理解分数除以整数的算理，掌握了计算方法，并能正确进行计算。

在教学过程中，我通过引导学生折一折、画一画、说一说等活动，让学生自主探索分数除以整数的计算方法，学生的逻辑推理能力和抽象概括能力得到了一定的锻炼。

但是，仍有部分学生在计算过程中出现错误，例如忘记将除数颠倒相乘、计算结果不约分等，这说明在计算方法的巩固练习上还需要加强。

二、教学内容的处理在教学内容的选择上，我以教材为基础，结合学生的实际情况进行了适当的调整和补充。

例如，在引入环节，我通过创设一个分蛋糕的情境，让学生在解决实际问题的过程中，感受到分数除法的必要性，从而激发学生的学习兴趣。

在讲解算理时，我充分利用了直观图形，让学生通过折一折、画一画等活动，将抽象的数学知识形象化，帮助学生理解分数除以整数的算理。

然而，在教学内容的处理上，我也存在一些不足之处。

例如，对于分数除以整数的计算方法，我在教学时只是让学生通过自主探索和交流讨论得出，没有进行系统的总结和归纳，导致部分学生对计算方法的理解不够清晰。

此外，在教学过程中，我对一些拓展性的内容涉及较少，没有很好地满足学有余力学生的需求。

三、教学方法的选择在教学方法的选择上，我主要采用了启发式教学法和自主探究法。

在教学过程中，我通过设置问题，引导学生思考和探索，充分发挥了学生的主体作用。

例如，在探究分数除以整数的计算方法时，我先让学生尝试计算，然后引导学生观察、比较、分析不同的计算方法，从而发现规律，得出结论。

分数除以整数课后反思背景在数学课堂上，我们学习了关于分数的基本概念和运算法则。

其中一种常见的数学运算是将一个分数除以一个整数。

本文将对这一概念进行探讨，并总结分数除以整数的规律和注意事项。

分数除以整数的规律当我们将一个分数除以一个整数时，需要注意以下规律：1.分子不变：分子在除法运算中保持不变，即被除数除以除数的分子仍然是原来的分子。

2.分母乘以整数：分母要乘以除数所代表的整数。

3.化简分数：在完成除法运算后，如果结果是一个分数，我们通常要对其进行化简，即将分子和分母约分至最简形式。

分数除以整数的示例为了更好地理解分数除以整数的规律，我们通过一些示例来说明。

示例1将分数2/3除以整数4，按照规律进行计算：2/3 ÷ 4 = 2/3 × 1/4 = 2/12 = 1/6通过将分子保持不变，分母乘以整数4，我们得到最简形式的结果1/6。

示例2将分数5/8除以整数2，按照规律进行计算：5/8 ÷ 2 = 5/8 × 1/2 = 5/16同样地，我们得到最简形式的结果5/16。

注意事项在进行分数除以整数的运算时，需要注意以下几个问题：1.化简分数：在最后的结果中，要尽可能地将分子和分母约分至最简形式。

2.注意整除情况：当被除数可以整除除数时，结果将是一个整数。

这时，我们可以直接将除数整除被除数得到结果，分子为商，分母为1。

3.考虑负数情况：如果被除数或除数为负数，则结果的符号与两个数的符号有关。

具体的符号规定可以参考负数除法的规则。

总结通过学习分数除以整数的规律和注意事项，我们可以更好地理解和运用这一数学运算。

关键在于保持分子不变，同时将分母乘以除数，最后将结果化简至最简形式。

同时，我们也要注意整除和负数的情况。

希望本文的内容能够帮助到大家在数学学习中的应用。

《分数除以整数》教学反思及交流《分数除以整数》教学反思及交流（精选10篇）在日常生活中，教学是重要的工作之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。

那么应当如何写反思呢？下面是小编为大家整理的《分数除以整数》教学反思及交流，仅供参考，大家一起来看看吧。

《分数除以整数》教学反思及交流篇1在这节课中动手操作是学生在理解算理的思维过程中建立表象的必要手段。

通过学生分一分、画一画，理解4/5和1/2的意义，同时感受到了结果2/5是怎样来的过程。

学生在这一过程中，建立了2/5的表象，既可以表示4个1/5平均分成2份，也可表示求4/5的1/2是多少。

通过这一过程，学生已经为后面算理的概括，提供了第一手、不可缺少的感性材料。

然后再出现如果4/5 升果汁平均分给3个小朋友喝,每人喝多少升？，让学生用上述方法来解决这一问题4/53。

引发认知冲突，从而得出第二种方法，也就是分数除以整数（0除外），就是分数乘以这个数的倒数。

让学生真正地从分数意义和分数乘法的意义上去理解分数除以整数的计算算理。

其实也在渗透着一种转化的数学思想，让学生感受到在解决问题时，我们可以把一些新的问题转化成已有的方法来进行解决。

而方法上的比较只是为了在方法上的取舍。

通过一节课的教学，课堂作业的反馈，本人发现，学生在做题目时会出现这样的错误，一、除号变成乘号，但除数没有变成它的倒数。

二、分子和整数直接约分，计算。

三、把被除数和除数都变成了它的倒数，然后约分计算。

要针对以上错误情况，教给学生正确的计算方法。

《分数除以整数》教学反思及交流篇2整个教学是成功的，具体表现在：学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中，在主动进行探究的过程中，对“÷2”的算法有了具体的认识，并且分析思考出分数除以整数的一般性计算法则。

（1）学习内容来自于生活。

这节课中，选择了生活中打毛衣用的红毛线，用它作为研究问题的着眼点，让学生主动地进行观察、猜测和思考，创设了富有挑战性的问题情景。

《分数除以整数》评课稿赵士媚2020.10今天杨老师给我们带来了《分数除以整数》一课，听后我有以下感触：分数除以整数是分数除法的起始课。

本节课是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、分数乘法的意义、商不变的性质、倒数的意义的基础上进行教学的。

本节课重点在于在涂一涂、算一算活动中,探索并理解分数除法的意义;探索分数除以整数的计算方法,并能正确的进行计算;能够运用分数除以整数的方法解决简单的实际问题。

这部分内容是在分数乖法的基础上教学的。

在数学学习活动中,杨教师引导学生在具体的问题情境中进行探究,把学习的主动权交给学生,让学生经历观察、猜测、动手操作、验证的过程,课堂充满了生机和活力。

1、本节课中教师以问题情境为导向以“请大胆猜猜计算方法”你能用你学过的整数和手中的材料,来证明哪些方法是正确的,哪些方法是错误的?“你又有什么发现”,“你认为分数除以整数的计算方法是什么”等问题确定了猜想、验证、应用、提炼、这样四个教学环节,组织学生进行探究分数除以整数的计算方法。

在此过程中杨教师没有限制学生思考的方向,而是根据“4/5÷2”,引导学生主动地富有个性地探究计算方法。

当学生说出多种计算方法后,教师又有层次地引导学生去伪存真、去粗取精,由浅入深地得出分数除以整数的的计算方法,。

2、本节课中理解分数除以整数的计算方法的算理是这节课的重点和难点,学生经过动手操作,将图与式子对应起来,通过图形,学生直观感知了“4/5÷2”可以表示为“4/5里有4个1/5,把4个1/5平均分成2份,每份就是2/5。

这种方法利用整数除法的意义，把分数除法转换为整数除法理解并计算。

同时也直观感知了”4/5÷2就是把4/5平均分成2份,每份是多少,利用分数的意义，将问题转化为求4/5的1/2是多少来理解和计算。

使学生真正理解“把一个数平均分成几份，求其中一份，就是求这个数的几分之一是多少”。

接着杨老师引导学生比较分数除以整数的三种计算方法，发现方法一和方法二都有局限性，方法三具有一般性，是较好的一种计算方法，接着杨老师让学生自己总结分数除以整数的计算方法即“分数除以整数（0除外）等于分数乘这个数的倒数”。

《分数除以整数》听课有感上周三固城中心校对一所完小（师资配备等同于中心校）进行了教学视导。

作为视导人员，笔者听了两位老师的课，并检查了这两位老师的备课与作业。

其中有一节《分数除以整数》的课，听后让笔者感触很深。

恰逢中心校一位老师在周四的“教研日”中也上了这节课。

现对比分析一下，也请大家指点一二。

这节课的主要内容有：分数除法的意义和分数除以整数。

周三第一位教师的教学过程简录：先通过提供一个整数乘法等式，让学生写出两道除法等式；回忆整数除法的意义。

再通过倒数的训练题，让学生完成乘法等式的填空，并写出两道除法算式。

引导学生根据整数除法的意义去概括分数除法的意义，并明确整数除法的意义与分数除法的意义是一样的，只是数的领域扩大了。

（个人评价：这样的教学安排还是比较简洁、实用。

）后该教师让学生提问：你还想学习分数除法的什么内容？后指出学习应由易到难，今天先学习分数除法的计算（分数除以整数）。

通过操作活动入手：1.表示出一张纸的3/4；2.把一张纸的3/4平均分成3份（学生在列式的基础上操作）。

学生在猜测结果的基础上完成计算过程的推导。

教师过于追求一步一个脚印，着重带学生理解，后出示相关类型的习题加以训练。

教师提问：现实中每次“分子都能被整数整除”吗？生明确不能，并举例：7/10÷3。

师：有没有一个通用的做法呢？后引导学生还是以刚才的3/4÷3为例。

部分学习很优秀的学生根据预习明确可以：。

教师引导学生去说理：为什么“÷3”可以写成“×1/3”呢？归纳方法。

（但没有出现教材中的相关法则）。

后加入训练，要求把刚才用“分子除以整数”方法做的习题用“通用的方法”做。

（但有一半的学生还是用“分子除以整数”的方法再做了一遍。

）（个人评价：学生在做这样的题目时，始终觉得“分子除以整数”的方法最简单，不能体会“分数除以整数(0除外)，等于分数乘这个整数的倒数”这种方法的好处，即使教师一再强调这种方法是通用的方法。

分数除以整数评课优缺点及建议稿子一：嗨，亲爱的小伙伴们！今天咱们来聊聊分数除以整数这堂课。

先来说说优点哈，老师的导入特别有趣，一下就把咱们的注意力抓住啦！通过一个生活中的小例子，让咱们很自然地就进入了分数除以整数的世界，这点超棒！而且老师的讲解很清晰，每一个步骤都慢慢地带着咱们走，就算是有点迷糊的同学也能跟上。

还有哦，课堂上的练习设置得很合理，难度逐步增加，让咱们在不断挑战中巩固了知识。

不过呢，这堂课也有一点点小缺点。

老师可能讲得有点多啦，给咱们自己思考和讨论的时间稍微少了一点点。

有时候咱们刚有点想法，还没来得及交流，老师就给出答案了。

还有就是，课堂的氛围可以再活跃一些哟，多一些小游戏或者小组竞赛啥的，那就更有趣啦！那我给点小建议哈。

老师可以多鼓励咱们提出问题，哪怕是很简单的问题也没关系，这样咱们会更有参与感。

还有就是，可以让同学之间多互相讲讲题，这样不仅能帮助别人，自己也能理解得更深刻。

另外，要是能结合多媒体，弄点动画或者小视频来解释这个知识点，那就更吸引人啦！好啦，这就是我对这堂课的看法，你们觉得呢？稿子二：亲爱的朋友们，咱们来聊聊分数除以整数这堂课哈。

优点那可是不少呢！老师的声音特别好听，讲解的时候又温柔又有耐心，让人听着可舒服啦。

而且举的例子特别贴近咱们的生活，一下子就能明白为啥要学这个分数除以整数。

老师在黑板上的板书也很工整，重点都标得清清楚楚的，方便咱们做笔记。

还有哦，老师会不断地提问，让咱们时刻保持专注，这点真不错！但是呢，也有一些可以改进的地方。

比如说，老师可以多让咱们上台去写写算算，光在下面听和看，有时候手还是生。

还有呀，课堂的节奏有点快，有些同学可能还没完全消化就过去了。

那我就提几个小小的建议呗。

老师可以在讲完一个知识点后，给咱们几分钟时间安静地思考一下，然后再继续。

还有就是，布置作业的时候可以分个层次，让不同水平的同学都能有合适的练习。

再有就是，要是能在课堂上讲点数学小故事或者数学趣闻，那咱们就更爱这门课啦！怎么样，大家是不是也这么想呀？。

分数除以整数——听课有感1. 引言最近听了一堂关于数学的课程，其中介绍了分数的除法运算。

这让我深入思考了分数除以整数的运算规律和应用。

在本文中，我将分享我对这一概念的理解和在实际生活中应用的体会。

2. 分数除以整数的基本原理分数除以整数的基本原理是将整数转化为分数，然后进行分数的除法运算。

2.1 整数转化为分数在进行分数除以整数运算时，我们需要将整数转化为分母为1的分数。

例如，将整数2转化为分数的表示为2/1。

2.2 分数的除法运算分数的除法运算与乘法运算相似，只需要将被除数和除数互换位置，并且将除法改为乘法即可。

例如，计算4/3除以2的结果，可以将其转化为4/3乘以1/2，然后进行乘法运算得到最终结果为2/3。

3. 实际生活中的应用分数除以整数在生活中有许多实际应用。

下面我将介绍两个常见的应用场景。

3.1 配方运算在烹饪中，经常需要根据配方计算食材的用量。

有些配方中给出的用量是经过分数计算的结果，其中可能包含了分数除以整数的运算。

例如，某个甜点配方中要求将3/4杯的糖均匀分到4个相同大小的碗中。

为了计算每个碗中糖的用量，我们需要将3/4除以4。

根据前文所述的分数除以整数的原理，我们可以转化为3/4乘以1/4，然后进行乘法运算，得到每个碗中糖的用量为3/16杯。

3.2 分数除以整数的比例计算在有些实际问题中，需要根据已知的比例关系进行计算，而这些比例关系往往涉及到分数除以整数的运算。

例如，某个城市的人口普查数据显示，男性占总人口的3/5。

如果该城市总人口为150万人，我们可以通过分数除以整数的运算来计算男性人口的数量。

根据已知的比例关系，我们可以计算出男性人口占总人口的比例为3/5，然后将总人口150万人除以5，得到每个单位人口为30万人，最后将30万人乘以3，即可得出男性人口的数量为90万人。

4. 总结分数除以整数是数学中的常见运算之一，通过将整数转化为分数，并根据分数除法的原理进行计算，可以得到准确的结果。

苏教版六年级数学《分数除以整数》课后反思今天上《分数除以整数》，感受专门有意思，课堂的生成让我专门快乐。

本来我只是出一些口算题目当他们口答的，我问：一个苹果平均分成两份，一份给自己吃，自己吃多少？（学生脱口而出：1/2），那个时候来了个小弟弟，平均分给他一半，那个时候，你自己吃多少（学生异口同声：1 /4）如何运算？学生1：把1/2化为2/4，然后2除以2，就变成了1/4学生2：1/2*1/2我问：列式出来吧！感受学生一头雾水了，我让学生自己画图形或线段表示出来，学生有了初步的印象，接着让学生依照课本提供的例题，再把运算过程展现在黑板上，引导学生依照几道题目的共性，找运算的法则。

这一下，学生开始众说纷纭了。

有的说：一个数除以一个数。

赶忙有同学反对运算法则不严谨不能够，等学生有点着急的时候，我开始暗示学生注意式子中有什么和什么。

学生反应过来了，说：被除数和除数我问：除数是什么数啊！（整数）学生：被除数除以整数语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。

假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。

学生：除数不能为零，因此还应该加（零除外）我说：前半句专门不错，接着下半句呢？学生：等于被除数乘以那个整数。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，小孩一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

精心整理
分数除以整数教后反思
分数除以整数是新课标人教版第三单元分数除法第二课时的内容。

是在学习倒数这一节课的基础上学习的。

通过和学生的共同学习使我受益匪浅。

一复习旧知，创设情景，铺垫引入。

本节课的知识点有两个，一个是分数除法的意义，一个是分数除以整数的计算方法。

整数除法的意义和分数除法的意义一样，所以只要学生理解了整数除法的意义，分数除法的意义就迎刃而解了。

在复习整数的意义的时候，我们是借助具体环境，利用游戏平台进行的。

首先根据乘法算式2×3=6，让学生变两道除法算式除法算式。

6÷3=2.6÷2=3.然后让学生做游戏，一列学生说乘法算式，再创学 问：4/54/5÷说能。

分数除以整数教学反思分数除以整数是数学教学中的一个重要环节，它不仅涉及到分数的基本概念和运算规则，还与学生的逻辑思维和问题解决能力密切相关。

在教学分数除以整数的过程中，我进行了一系列的教学实践和反思，以下是我的教学反思报告。

首先，我认识到在教学分数除以整数之前，学生必须对分数有充分的理解。

分数是数学中表示部分与整体关系的数学概念，它包括分子和分母两部分。

在教学中，我首先通过实物演示和生活实例，帮助学生理解分数的含义，比如将一个苹果分成四份，每份就是四分之一。

通过这种方式，学生能够直观地感受到分数的存在，并建立起分数与实际生活之间的联系。

其次，我注意到在教学分数除以整数时，学生往往对分数除法的运算规则感到困惑。

分数除以整数，实际上是求这个分数的倒数再乘以整数。

例如，\( \frac{1}{2} \div 3 \) 可以转化为 \( \frac{1}{2}\times \frac{1}{3} \)。

在教学过程中，我通过反复练习和举例来强化学生对这一规则的理解。

同时，我也鼓励学生通过小组讨论和互相解释来加深对分数除法的理解。

在教学过程中，我发现学生在分数除法的计算上存在一些常见的错误。

例如，有些学生在进行分数除法时，错误地将分子和整数直接相除，忽略了分母的存在。

针对这种情况，我采取了以下措施：一是在课堂上进行更多的错误示范和纠正，让学生看到错误并理解正确的做法；二是设计一些针对性的练习题，让学生在练习中不断巩固正确的运算方法。

此外，我还发现学生在分数除法的应用题中存在理解上的困难。

分数除法在实际生活中有很多应用，如平均分配、比例计算等。

为了帮助学生更好地理解分数除法的应用，我设计了一些与生活实际相结合的问题，让学生在解决这些问题的过程中，体会到分数除法的实际意义和应用价值。

在教学过程中，我也意识到了教学方法的重要性。

传统的讲授法可能无法充分激发学生的学习兴趣和参与度。

因此，我尝试采用更多的互动式教学方法，如小组合作、角色扮演、游戏化学习等，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。

《分数除以整数》的教学反思引言在数学教学中，分数除以整数是一个相对较为复杂的概念，学生往往面临着理解困难和计算错误的问题。

本文将对教学中遇到的问题进行总结和反思，并提出相应的改进方法，以帮助学生更好地理解和掌握分数除以整数的运算规则。

教学背景分数除以整数是初中数学课程中的一个重要内容，学生在初入这个领域时往往感到困惑和茫然。

在进行分数除以整数的运算时，学生需要掌握的知识包括分数的概念、整数的概念和除法的基本运算规则。

然而，由于在学生初学时对这些概念的理解可能较为模糊，教师需要针对学生的认知水平进行有效的教学。

问题分析在教学实践中，我们发现学生对于分数除以整数的理解存在以下几个典型问题：1. 运算规则的混淆部分学生对于分数除以整数的运算规则容易感到困惑，忽略了除法的定义和分数的表示方法。

例如，有的学生将分子除以整数，而忽略了分母的运算。

2. 运算步骤的错误学生在进行分数除以整数的运算时，常常出现步骤错误的情况。

例如，错误地将整数除以分数，或者在计算过程中遗漏了一些关键步骤。

3. 概念的模糊理解一些学生对于分数和整数的概念并没有清晰的理解，导致在实际计算中出现错误。

他们对分数和整数的定义模糊，无法正确应用到分数除以整数的运算中。

改进方法为了解决上述问题，我们可以采取以下改进方法：1. 引入具体实例在教学中，可以通过引入具体的实例来帮助学生理解分数除以整数的运算。

例如，可以提供一些简单的实际问题，要求学生用分数除以整数的运算规则来解答，从而让学生将抽象的概念与实际问题相结合，提高他们的理解能力。

2. 创造性练习为了让学生更加深入地理解分数除以整数的运算规则，可以设计一些创造性的练习题。

这些练习题可以要求学生在不同的情境下应用分数除以整数的运算，从而培养学生的运算思维和解决问题的能力。

3. 概念理解的巩固为了帮助学生巩固对分数和整数概念的理解，可以设计一些概念理解的练习题。

这些练习题可以要求学生找出分数和整数的不同之处，并运用这些差异来解决实际问题。

听课心得《分数除以整数》听课反思
今天有幸去春辉小学听了一节由陇海中路小学张莉老师讲的准备10月13日代表河南省去西安参加比赛的一节公开课《分数除以整数》，这是人教版小学数学六年级上册第三单元的第2课时。

亮点：
这节课，我只说两个最大优点；一、没有课前导入，直接以给学生“学习任务单”的形式，出示换汤不换药的所谓例题：1、生活中有哪些问题可以用4/5÷2来解决？2、想一想，折一折，画一画表示出4/5÷2？3、试一试，算出4/5÷2的结果。

（本来例题：把一张纸的4/5平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？自己试着折一折，算一算）优点如下：a、并不是每节课都需要导入，这样简单直接切入主题，反而非常合适。

这恰如戴曙光老师所提的“简单教数学”，简单教，简单学。

b、针对第1小问，其实意在让学生结合自己的生活经验或者学习经验提出问题。

我想，一个普通的老师是不会关注到“提出问题”的重要性的，张莉老师肯定也是懂教学思想理论的，能设计到这一点，我觉得很厉害。

让学生自己去提出问题，是培养学生创新思维最好的方法，同时也是突出学生学习主体地位的最好诠释，更是素质教育的完美体现！第2小问，通过让学生动脑想一想，动手折一折，画一画，使知识由抽象到形象再到抽象，便于学生理解掌握。

这一环节，学生在做中学数学，其实是在体验数学知识的生成过程。

吴正宪老师也曾这样认为：学生在体验中做数学，其主观能动性才能被更大限度的激发。

c、列出算式计算，这是经过1、2问后，水到渠成的。

总之，这样的例题改编设计得非常有深度，也体现了数学来源于生活应用与生活的理念。

从学生五花八门的“答案”也可判断这确实是整节课的教学亮点。

在经历中感悟——《分数除以整数》教学反思在教学过程中，我曾经遇到了一个难题——如何向学生解释分数除以整数的概念和运算规则。

这个问题在教学中常常被忽视，而且对于许多学生来说，分数除以整数的运算似乎是十分复杂和抽象的。

经过一次教学实践，我深刻地认识到了问题的关键，并从中得到了重要的教学反思。

1. 问题来源当我准备教授分数除以整数的知识时，我发现学生普遍存在对于此概念的认识困难。

他们往往会将分子与分母的除法操作分开，而不是将分数看作一个整体进行运算。

这使得他们无法正确地理解运算规则，也无法灵活地运用到解决问题中。

2. 学生思维转变为了帮助学生正确理解分数除以整数的概念，我采取了一些策略。

首先，我引导学生将分数看作是一个整体，而不是分子和分母的分开处理。

这样一来，学生能够更加自然地理解分数除以整数的运算过程。

其次，我通过具体的实例演示，让学生感受到分数除以整数的实际意义。

例如，将一块蛋糕平均分给3个人，这样可以帮助学生理解1/3÷2的含义。

最后，我鼓励学生在解题中灵活运用所学知识，从而能够更好地掌握分数除以整数的运算方法。

3. 让学习变得有趣在教学中，我还尝试通过提供趣味性的学习资源来激发学生的兴趣。

例如，我使用了有趣的数学游戏和互动活动，让学生在轻松的氛围中掌握知识。

同时，我也鼓励学生之间进行小组合作，互相讨论和分享解题思路。

通过这样的学习方式，学生的学习积极性得到了提高，他们更加愿意主动参与到课堂中。

4. 注重巩固与拓展在教学过程中，我强调了知识的巩固与拓展。

我设计了一系列的练习题和问题，让学生在课后进行巩固和拓展性的学习。

这些练习既包括基础的计算题，也融入了一些思维训练题，帮助学生更好地加深对于分数除以整数的理解。

同时，我也鼓励学生自主学习，提倡他们通过阅读相关资料和解决实际问题来加深对该知识点的理解。

5. 教学反思通过这次教学实践，我深刻地认识到了学生在理解分数除以整数运算中存在的困难，也发现了一些教学中的问题。