数学是玩出来的

幼儿数学游戏方案玩法(精选4篇)、活动目标1. 学习将图形片按颜色或形状分类排放。

2. 按图形片的颜色和形状特征进行配对，并学习命名。

3. 喜欢参与集体游戏活动。

二、活动准备1. 红黄绿3种颜色，圆形、正方形、三角形3种形状的图形片若干。

2. 红、黄、绿3种颜色标记各一个，圆形、正方形、三角形(无色)标记各一个。

3. 放置图形片的扁平框(或盒)若干。

4. 3个娃娃，身上分别有红色的圆形，黄色的正方形，绿色的三角形标记一个。

三、活动过程1. 商店进货(1)一起商议玩开饼干商店游戏。

商店货架上只有一个一个空的筐，还没有进货，现在先要小朋友把饼干拿来布置货架。

(2)幼儿看自己的小箩筐里有些什么饼干?看看讲讲，如：三角形饼干……红色的饼干……(3)按教师筐前出现的颜色标记，请一部分幼儿把饼干分送到三个筐里，边送边说。

如：我把红饼干送到红色标记的筐里。

我把绿饼干送到这绿色标记筐里……(4)按教师筐前出现的形状标记，请另一部分幼儿把饼干分送在三个筐里，边送边说，如：我把饼干送到有圆形标记的筐里，我把方饼干送到有方形标记的筐里……2. 介绍饼干(1)幼儿看一个有颜色标记里的饼干，介绍这儿的饼干都是_色的饼干(如都是红色的饼干)。

说：“要买红色的饼干到我这里来!”教师帮助补充：“要买红色的饼干可以到这里来，也可以挑选你喜欢的形状。

因为这里是红色的饼干但有不一样的形状。

”(2)幼儿看一个有形状标记筐里的饼干。

介绍这儿都是__形状的饼干(如都是方方的饼干)，说：“要买方饼干到我这里来!”教师帮助补充说：“要买方方的饼干可以到这里来。

!”3. 买饼干，幼儿当顾客去购买饼干。

(1)买2块不一样的饼干。

(幼儿挑选，并让大家看看讲讲。

这两块饼干什么地方不一样?)(2)买2块相同的饼干。

(让幼儿挑选并让大家看看讲讲，这两块饼干什么是相同的?)(3)出示3个娃娃(身上有标记)，要小朋友买他们最喜欢吃的饼干，先看看说说他们各自喜欢吃的饼干。

玩出数学课堂的精彩摘要：“数学是一个有着独特魅力的学科，是一个‘好玩’的学科”。

我们小学数学教育，不只是交给学生数学知识，还要教给学生学习数学的方法，让学生体验数学的魅力，培养学生学习数学的兴趣，让学生感觉数学好玩，才能不自觉的爱上数学，领会数学的真谛。

（1）创设民主和谐的课堂教学氛围，以生为本。

（2）以玩带学，主动探索数学知识。

（3）体验成功的喜悦，让学生感觉数学好玩。

（4）立足生活，激发学生的认知兴趣。

关键词：数学好玩和谐氛围以生为本以玩带学激发兴趣中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0060-01玩出数学课堂的精彩。

数学大师陈省身说过：“数学是一个有着独特魅力的学科，是一个‘好玩’的学科”。

我们小学数学教育，不只是交给学生数学知识，还要教给学生学习数学的方法，让学生体验数学的魅力，如何去学习数学，是我们数学教育的根本。

培养学生学习数学的兴趣，让学生感觉数学好玩，才能不自觉的爱上数学，领会数学的真谛。

1 创设民主和谐的课堂教学氛围，以生为本课堂教学中教师与学生要平等相处，创造和谐的生本课堂，创设愉快的课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢数学，爱学数学。

兴趣是学习的动机和动力，在学习活动中起着十分重要的作用。

课堂教学中要求教师与学生要平等相处，以教师为主导以学生为主体，只是角色上的分工不同，但在人格上师生是平等的。

我们教师需要从高高的讲台上走下来，走入学生中去，我们要以饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑去面对每一个学生，让学生感觉老师是那么的平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往做朋友，主动参与到课堂学习中来。

教师要努力把数学课上得简单、快乐，让学生摆脱对教师的依赖，养成自主学习的习惯，真正成为课堂的主人。

使数学课充满生机与乐趣，使数学课成为学生学习创造的乐园。

让每一个学生都能体会“数学好玩”，让每一个学生都能在数学学习中享受数学。

这样带来的不仅仅是知识上的收获，更能让学生感受到自我价值的实现，在学习中充分感受到成功的愉悦，从内心产生一种自我追求，从知之者成为好之者，从好之者成为乐之者。

与学生一起“玩”数学——“汉诺塔的奥秘”教学实录与思考□蔡建华“汉诺塔问题”源于印度的一个古老传说：开天辟地的神在一个庙里留下了三根金刚石柱子，最左边的柱子上从下往上、由大到小依次叠放着64个圆形金片，庙里的僧侣遵照神的旨意，按照规定的方法：一次只能搬动一个金片，不管在哪根柱子上，小金片必须在大金片的上面，把金片从最左边的柱子全部搬到最右边的柱子上。

神预言说，当64个金片全部都搬到最右边柱子上时，世界就将在一声霹雳中毁于一旦。

传说显然并不可信，不过假如从数学教学的视角，将传说中的数学元素改造成综合实践课的教学活动，孩子们能否经历一次真正的数学探索之旅，感受到数学的好玩之处呢？【教学目标】1.在问题情境中理解规则，同伴互助，体验基本的数学方法和策略，感悟数学思想。

真探索，是让学生独立思考、合作交流、猜想验证，步步深入，观察发现规律，学生主动参与知识形成的全过程，如修改后的设计，这是值得提倡的。

假探索，实际上是一种注入式的教学，不利于学生探究精神和能力的培养。

真探索，一则，学生自己探索出来的东西印象深刻，利于记忆；二则，从小知道如何探索，有利于培养学生科研的精神和能力；三则，学生经过一波三折的探索发现规律，充满成功的喜悦，也有利于学生肯探索、敢探索积极情感态度的体验与培养，促使学生养成主动探索的好习惯。

二、流畅好还是卡壳好教师都喜欢追求教学的流畅，给人一种行云流水的感觉，如果知识能够真正落实，学生各方面的能力能够得到培养，这样的流畅是值得肯定的。

但如果少数好的学生一听就懂，代替了全班同学的学习，而大多数学生糊里糊涂、不懂装懂，陪着好的同学学习，这样的流畅是不可取的。

卡壳，虽然教师情感上可能难以接受，但它是课堂上学生真实情况的反映，使教师能够准确获取信息，从而对症下药，及时进行引导，以提高课堂教学效果。

困，然后知不足，知不足再进行引导，学生才有收获。

因此，卡壳也是一种很好的课堂资源，值得我们重视并想方设法驾驭之。

小学数学教案：玩转数字的游戏一、引言数字是小学数学教育的基石，通过玩游戏式的数字学习活动可以提高学生对数字概念的理解和应用能力。

本文将介绍几种适合小学生的数字游戏，帮助他们在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。

二、背景知识在进行数字游戏之前，学生需要掌握一些基本概念和技能，例如认识1-100之间的数字，了解加法和减法运算以及简单的数列等。

只有具备这些基础，他们才能更好地参与到游戏中来。

三、三位数加减法迷宫1. 游戏目标通过解迷宫的方式巩固三位数加减法运算。

2. 游戏规则将一个迷宫按照地图上的指示走出来，并且每次向前走一步时都要计算当前位置与下一个位置之间的距离。

如果计算正确，则继续前进；如果错误，则返回起点重新开始。

3. 教学方法通过设计有趣的迷宫地图，让学生在完成任务过程中不断重复加减法运算，巩固对于三位数加减法运算规则的理解。

四、数独游戏1. 游戏目标通过填充9x9空格的数独游戏，培养学生的逻辑思维和数字推理能力。

2. 游戏规则将数字1-9填入每个小九宫格、每一行和每一列中，保证每个数字在同一行、同一列和同一个小九宫格内都不重复。

通过排除法，填写正确的数字。

3. 教学方法给学生提供一个已经填充了一部分数字的数独游戏板，并引导他们通过逐步试错的方式填写正确答案。

难度可以根据学生实际情况进行调整，让他们从简单到困难地挑战自己。

五、数值比大小游戏1. 游戏目标培养学生对于数值比较的直观感知，加深对大小关系的理解。

2. 游戏规则教师或者学生随机抛掷几个骰子并记录出现的点数。

然后请学生按照点数大小进行排序，并且用大于(<)、小于(>)或等于(=)号来表示它们之间的关系。

3. 教学方法通过骰子点数比较大小的游戏，培养学生对数值的敏感性和直观判断能力。

可以逐渐增加骰子的数量，让学生面对更多点数选择，并思考如何比较大小。

六、数字拼图1. 游戏目标通过拼凑数字拼图的过程，提高学生对数字排列和序列的理解。

数学游戏1．开火车，抢答、个人PK或小组PK赛改错题还可以用“比比谁的医术高”进行教学。

2．伸手指说数课间，同学们经常会玩一种伸手指说数的游戏。

这种游戏规则是这样的：两人各伸出一只手，一只手只有5个指头，任意出几个指头。

一边出手，一边说数，如果谁说的数正好等于两个人伸出的指头数的和，谁就算赢。

3．拍七令数到七或七的倍数就不说出来，拍拍下一个人4．还有可以在许多张纸条上写上不同的数学题,然后就像击鼓传花一样,到谁了谁就上去抽一个答,打不出就唱首歌,然后等他停下时(要说必须要几句以上),便换另一个...传的东西可以是空瓶子之类的...5．中年级口诀比赛，高年级口算抢答。

6．一人出题一人回答适用于口算练习1．心有灵犀，就是一个人站在前面背对黑板，另一个人和那个人面对面站着，然后老师或者同学出词，让看到词的同学猜，规则可以自己设定，如果是英语课可以让同学用英语表述，但不可以直接翻译，如果不是的话就随便喽，可以让同学只用动作来，也可以用语言提醒悄悄话这个我们英语课上玩过，老师写好几个单词，都比较长，也有没学过的，2让每排的第一个同学上去在规定时间内记住，然后往下传，传到最后一个让她上黑板写出来，如果不是英语课可以变通一下3像电视里那样，传动作的，但不要让后面的人看到，这个比较困难额..4在“坐下，起立，拍手，指鼻子等等等等”这几个词来回绕，要和老师的指令作出相反的动作，我们老师总把我们来回涮.....5.把班级分成两个整体，分别在两个整体黎抽出相同人数，用一个沙包来回丢，成语接龙，或者什么接龙的6出糗大王一个同学带头唱一句歌词，下一个同学要马上以那个同学唱的歌词的最后一个字来当做歌词的开头，继续唱另一首歌曲，太慢或者不会就要罚她把上一个同学唱的歌曲唱下来，如果不会就让那个同学教他...至于那个同学会不会乱教就不知道了- -7一人出题一人回答适用于口算练习824点。

9挑战数数字这是个简单的游戏，但又是绝对具有挑战的游戏。

数学是玩出来的！狮王教育带你玩转黑客数学~与传统的数学教学不同，狮王教育黑客数学采用Open Mind全脑动力教学系统，注重对数学核心思维能力强化训练，培养孩子独立思考、主动学习和解决问题的能力，通过酷炫有趣的课堂，让孩子爱上数学，爱上学习。

一、狮王教育黑客数学，一个数学爱好者的俱乐部狮王教育黑客数学课堂不是一般意义的数学课堂，它是一个数学爱好者的俱乐部，是一个能够点燃孩子内在学习动力的课堂。

它融合了心理学、大脑神经学、暗示学、多元智能理论、主动学习圈、超量学习理论和OM高效学习系统。

它不只是左脑的锻炼，更重视右脑的开发。

狮王教育黑客数学以品格素质教育为主、应试教育为辅，成功研发了一套适合中小学数学的教学系统——Open Mind全脑动力教学系统，强调以全脑教学技术为核心，开发内在动力，激发学习动机。

二、狮王教育黑客数学，开启思维能力的训练营狮王教育黑客数学是通过学前检测来了解学生的基础水平，为孩子量身定制个性化的学习方案、确定学习起点，活用四大高效学习工具（即高效写作法、快速记忆法、高效笔记法、快速阅读法）来进行全脑整合训练，稳步提高学生的应试能力；全面培养学生的理解力、运算力、观察力、转化力以及变通力五大数学核心思维能力，帮助孩子学会独立思考、主动学习、解决问题，并创设最优学习情境，培养浓厚的学习兴趣，有效开启孩子思维能力，让孩子在求学路上充满自信！三、狮王教育黑客数学，脑力全开，激发动力Open Mind全脑动力教学系统不同于传统的培训模式，狮王教育黑客数学以品格素质教育为主、应试教育为辅。

2006年，狮王（国际）教育集团成功研发了一套适用于中小学的数学教学系统。

2009年，耗资千万，历时4年的Open Mind全脑动力系统品牌课程"狮王黑客数学"隆重面世，已成功培养近万名数学优秀学子。

四、狮王教育黑客数学，教学相长，成效卓越HILLS教学系统HILLS教学系统是狮王教育黑客数学根据OM全脑动力理论所研发的，强调开发内在学习动机，创造主动学习理念的独家专利教学系统。

二年级马小跳玩数学故事概况故事一嗨，亲爱的小伙伴们！今天我要给你们讲讲二年级的马小跳玩数学的有趣故事哟！马小跳呀，可是个对数学充满好奇的小朋友。

有一天，他和他的小伙伴们一起去逛超市。

一进超市，马小跳的眼睛就亮啦，因为他看到了好多好多的商品，心里想着：这里面肯定藏着好多数学秘密。

他们走到了水果区，看到了一堆苹果。

马小跳就开始琢磨啦：“要是把这些苹果平均分给我们几个小伙伴，每个人能分到几个呢？”于是他数了数苹果的个数，又数了数小伙伴的人数，然后用他聪明的小脑袋一算，嘿，答案就出来啦！接着，他们又来到了玩具区。

马小跳看到一个漂亮的拼图，上面标着价格。

他又开始动脑筋啦：“我口袋里的零花钱够不够买这个拼图呢？”他掏出自己的零花钱，仔细地算了算，发现还差一点点。

不过没关系，他决定以后攒够钱再来买。

在回家的路上，马小跳还在不停地想着今天遇到的数学问题，他觉得数学真是太好玩啦，到处都能发现它的影子。

小伙伴们，你们看，马小跳在生活中找到了这么多数学的乐趣，咱们也一起像他一样，去发现数学的奇妙之处吧！故事二嘿，大家好呀！今天来和你们聊聊二年级马小跳玩数学的好玩故事。

马小跳在学校里，老师出了一道数学题：“教室里有 30 张桌子，40 把椅子，要把这些桌椅平均分给 5 个班级，每个班级能分到多少呢？”别的同学都在埋头苦算，马小跳可机灵啦，他先算出桌椅的总数，然后除以班级数，很快就得出了答案。

老师都夸他聪明呢！有一次，马小跳和爸爸去公园玩。

他们看到公园里种了好多树，爸爸就问他：“如果每行种 5 棵树，一共种了 8 行，那总共有多少棵树呀？”马小跳眨眨眼睛，马上就回答出来啦，爸爸可高兴啦，给他买了一个大大的冰淇淋作为奖励。

还有一回，马小跳帮妈妈去买东西。

妈妈给了他 50 块钱，让他买一些水果和蔬菜。

他在菜市场里，一边挑选一边计算着价格，买了苹果、香蕉和青菜，还剩下了几块钱，交给妈妈的时候，妈妈直夸他会过日子。

马小跳觉得数学就像一个神奇的魔法，能帮他解决好多生活中的问题，让他变得越来越聪明。

数学是可以做（玩）出来的在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

学生获取知识最原始的本能是好奇心，如果一堂课从头到尾不能引起学生的兴趣、激发求知欲，那知识的获取完全被动，久而久之学生的学习积极性被削弱甚至消失，“后遗症”是很严重的。

如何让学生借助已有的知识去自己获取知识，这是教师技巧所在，因此注重学生的“亲历性”，落实学生个体的参与性，成为课堂教学的主线。

案例一《长方体与正方体体积》这一教学内容，是题型变化较多的一个内容，尤其在等积变换的教学中，教师较多采用的是一种简单的实验操作法：如教师一人演示物体放入水缸和拿出水缸后水面的位置变化情况，或学生动手按教师的要求操作，做出观察结果，然后进入教学主题。

学生虽也学得轻松，但投入性、参与度却是不足的，就像画家画画要留白，教师在教学时不留一些回味思考的余地给学生，让学生全身心投入对知识的探索中去，那我们学生的创造力是无从培养的，鉴于此，本人设计了如下教学片段：将学生分成4人一组的实验小组，提供相应实验器材如：玻璃缸、水、大团橡皮泥等，同时布置以下学习任务：（一）出示一组长方体、正方体，要求学生算出它们的体积。

（二）要求实验小组往长方体玻璃缸中倒入一些水，要求学生算出缸里水的体积。

（三）交给实验小组一塑料袋的水，要求学生算出塑料袋里水的体积。

学生们觉得我有些小看他们了，颇有些不耐烦地将水倒入长方体玻璃缸中，用刚才的方法轻松地解决了问题。

此时火候已到，进入最关键的一个层次。

（四）给实验小组一大团橡皮泥，要求学生算出这团不规则的橡皮泥的体积。

……学生中产生了一些小小的骚动和议论声，此时我不失时机地加了一句：“如果我们把这个问题解决好了，今天的本领你们就学会了。

”接着我要求他们分组操作，寻求多种解答方法。

学生带着疑问，带着好奇，带着将之解决的欲望开始了他们的“释疑”过程。

没想到效果出奇的好：想出了将橡皮泥改变“形象”（长方体或正方体）；将橡皮泥放入装满水的缸中，放入未盛满水的缸中，从水缸中取出橡皮泥等方法，当然还有一些不切实际的不科学的想法，反正是能想到的都想到了，我就将这些答案逐一分析，哪些方法合适，哪些不合适，哪些带有局限性，学生的积极性特高，个个都投入到探索中去。