浅析如何提高高考英语书面能力

谈高中英语备考中书面表达能力提高的策略书面表达要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。

而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此它一直是高考英语试题的重要组成部分。

为此，探索如何配合新教材，提高日常写作，提高学生英语写作能力就变得更加重要。

那又如何提高教学质量与学生写作能力，以适应新的要求？笔者以为在教学过程中，教师应结合新教材特点，有意识地指导学生掌握写作技巧是解决问题的关键。

一、循序渐进“冰冻三尺，非一日之寒”。

英语写作能力并非是一蹴而就的。

它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。

教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。

进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。

这种练习可在学生刚进入高中英语学习时，结合新教材基础知识对其进行专门训练。

二、以课文为范文，进行书面表达实践新教材课文体裁广泛，内容涉及面广，每个单元均安排了写作练习。

每篇写作的体裁和题材与本单元的话题密切相关，难易程度适中，适合学生做改写、缩写及仿效作业等练习。

这些练习既训练学生的写作，又巩固课文内容。

如学完the sounds of the world 一单元时可指导学生比较traditional chinese music and modernchinese music 。

学完english around the world这一单元时，又可要求学生写the differences between american english and british english.同时教师应对各种文体的要求，如日记、邮件、信、通知的格式等，并给予必要的提示，让学生在规定的时间内完成。

规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。

教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样版，而且要考虑到英语的多种表达方法。

从高考英语评分标准谈提高书面表达的策略【摘要】高考英语评分标准对于评定学生的英语水平有着重要的作用，而书面表达在英语学习中也是至关重要的一项能力。

为了提高书面表达能力，可以采取以下策略：要能够理清思路，突出重点，避免跑题和纷乱思绪；丰富词汇并提升辨析能力，使文章更加生动和精确；合理运用句式，增加语言多样性，使得文章表达更加流畅和得体；要注意语法准确性和逻辑性，避免语法错误和逻辑混乱；多加练习，不断提高写作水平，通过不断实践和反馈来不断改进和提高。

通过以上策略的运用，可以有效提高书面表达能力，更好地应对高考英语写作。

【关键词】高考英语评分标准，书面表达，理清思路，重点突出，丰富词汇，辨析能力，合理运用句式，增加语言多样性，语法准确性，逻辑性，练习，写作水平，结论。

1. 引言1.1 高考英语评分标准高考英语作文评分标准通常包括内容完整性、语言表达能力和语言规范性三个方面。

内容完整性主要考察学生是否理清思路，有条理地展开文章；语言表达能力主要考察学生是否具备丰富的词汇和多样化的句式，能够准确表达自己的意思；语言规范性主要考察学生的语法准确性和逻辑性，确保文章表达准确、清晰。

在高考英语作文中，这些评分标准是考生提高书面表达能力的重要参考依据。

学生在备考高考英语时需要充分了解这些评分标准，有针对性地进行写作训练，从而提高自己的书面表达水平。

1.2 书面表达的重要性书面表达在高考英语中占据着重要的地位。

书面表达是考察学生综合运用语言知识和能力的重要方式，能够全面展现考生的英语水平。

书面表达是检验学生逻辑思维和表达能力的有效途径，能够锻炼学生的思辨和表达能力。

书面表达也是学习英语的一个重要环节，通过写作可以更好地掌握词汇、句型和语法知识。

提高书面表达能力对于学生来说至关重要，不仅能够在高考中取得更好的成绩，也有助于学习英语的全面提升。

我们需要认识到书面表达的重要性，采取有效的策略来提高自己的写作水平，从而在高考中取得更好的成绩。

《分享的快乐》幼儿园小班社会教案教案《分享的快乐》幼儿园小班社会教案一、教学目标1. 情感、态度与价值观：培养幼儿关爱他人、乐于分享的良好品质。

增强幼儿与同伴间的友好交往，促进和谐相处。

2. 过程与方法：通过故事、游戏等活动，让幼儿体验分享的乐趣。

引导幼儿在实际生活中实践分享行为，提高社会交往能力。

3. 知识与技能：让幼儿理解分享的意义，知道分享可以使自己和他人都快乐。

培养幼儿在集体活动中主动分享的意识。

二、教学重难点1. 教学重点：让幼儿理解分享的含义，学会在日常生活中实践分享。

培养幼儿主动分享的意识，体验分享带来的快乐。

2. 教学难点：引导幼儿克服自我中心，学会站在他人角度考虑问题。

培养幼儿在集体活动中主动分享的习惯，增强团队协作意识。

三、教学方法1. 情境教学法：创设生动有趣的故事情境，让幼儿在情境中体验分享的乐趣。

引导幼儿观察、讨论故事中的人物行为，理解分享的意义。

2. 游戏教学法：设计富有教育意义的分享游戏，让幼儿在游戏中学会分享。

通过角色扮演、分组合作等形式，培养幼儿的团队协作精神。

3. 实践操作法：鼓励幼儿在日常生活和学习中实践分享行为，如分享玩具、食物等。

引导幼儿在实践过程中体验分享带来的快乐，增强分享意识。

四、教学过程1. 导入新课：通过讲述一个关于分享的趣味故事，引起幼儿的兴趣。

提问幼儿对故事中分享行为的看法，引导幼儿思考分享的意义。

2. 课堂讲解：详细讲解分享的含义，让幼儿明白分享可以使自己和他人都快乐。

结合生活实例，让幼儿了解分享在生活中的重要性。

3. 活动实践：设计分享游戏，让幼儿在游戏中学会分享。

鼓励幼儿在小组活动中主动分享，培养团队协作精神。

鼓励幼儿在家庭和学校中实践分享行为，将分享内化为自身品质。

五、教学资源1. 教学课件：制作生动有趣的故事课件，辅助教学。

设计富有教育意义的分享游戏，提高幼儿参与度。

2. 教学道具：准备与分享相关的玩具、食物等道具，用于实践活动。

高考英语如何提高英语书面表达能力一 . 从遣词造句入手，循序渐进，培养能力要提高书面表达能力，首先必须提高遣词造句的能力。

要达到这个目的，就要创造条件多练，在练习中熟悉词汇的用法，掌握句型。

1. 背诵课文中的重要句型首先通过机械模仿，逐渐学会灵活运用，做到举一反三。

例如，用课文 Chuck's Friend 这段： In the movie Cast Away， Tom Hanks plays a man named Chuck Noland. Chuck is a businessman who is always so busy that he has little time for his friends…… One day he is on a flight across the Pacific Ocean Chuck survived the crash and lands on a deserted island.教师可以在学生背诵这段课文的基础上，让学生模仿课文中的句型用 so……that 和when 造下列句子：A. 他学习如此用功，以致老师表扬了他。

B. 他的英语学得如此好，以致能够用英语写信。

A. 我正要出去，这时候天下雨了。

（ be about to do……when ）B. 我正在做饭，这时候电话响了。

（ be doing……when ）再比如，学生在学了 Unit 6 的课文 Table Manners at a Dinner Party 中的句型“ For drinking during a dinner， the best advice is never to drink too much……”后，要复习并归纳与 advice 相关的词组及用法，并能模仿造句。

如： a good piece of advice，follow/take one's advice， ask sb for some advice， do sth on/by one's advice， give sb some advice； advise sb（not）to do sth， advise sb against doing sth， advise doing sth， advise that-clause.2. 做句型转换练习，学会一句多种表达如：在学习并列句“ He lives in the house and its windows face south. ”时，学生可以将它转化为以下不同的定语从句：A. He lives in the house， whose windows face south.B. He lives in the house， the windows of which face south.C. He lives in the house， of which the windows face south.又如：在学了句型“ As soon as she saw it she knew that it must be Jim's. ”后，学生还应该知道该句型可以有下列表达法：A. On seeing it， she knew that it must be Jim's.B. At the first sight of it， she knew that it must be Jim's.C. The moment she saw it she knew that it must be Jim's.D. As soon as she caught sight of it， she knew that it must be Jim's.E. No sooner had she seen it than she knew that it must belong to Jim.F. Hardly had she seen it when she knew it must belong to Jim.二 . 熟悉英语语法知识，避免受母语影响许多学生在做英语作文时由于不能摆脱母语的影响，常常按汉语思维，生搬硬套造句子，结果忽略了英语语法知识，写出不少汉语式的英文，以下是学生在书面表达中常出现的错误句子。

谈高考英语书面表达能力的提高考纲中描述了高考英语书面表达主要考察学生以下能力：观察情景内容，分析提炼顺理要点，综合运用英语基础知识，选择正确的表达形式；灵活运用所学词汇和句型，准确地遣词造句；正确使用连接词和过渡语句连句成文；认真思考，展开合理想象，科学组合信息，书写符合规范。

但教学中我们通常会发现很多学生到了高三依然不能达到这一要求。

具体体现在以下几个方面：１．写作中错词、错句连篇，出现基础知识迁移错误；2．句子或基本语法结构错误，语篇中经常出现汉语式英语；3．更有甚者洋洋洒洒离题万里。

作为中学教师，我们应在日常教学中从哪些方面有目的、有计划地训练和提高学生的书面表达能力呢？我在教学中做了以下探索：从高一开始循序渐进地加强学生词汇、短语、语法和句法的训练。

一、词汇单词的积累是一个长期反复的过程。

如果从高一就能充分利用教材来积累单词，就可以尽量避免学生在表达时因积累不够造成的无从下手或漏洞百出。

第一，多读教材每一单元reading中的阅读材料，分课前、课上、课后三个环节来仔细阅读，做到课前学生预习并划出不懂的地方；课上结合老师讲解，把句中每个单词词义都弄懂；课后快速阅读时（一般选在上课后两三天内）通过上下文，猜测出遗忘的单词词义。

同时，教师可以用听写句子或给出几个单词短语，让学生创设有意义的语境的方法帮助学生强化记忆单词。

第二，单元结束后，教师可以指导学生通过阅读课后练习及英语报纸等其它辅助资料来增强单词记忆。

此外，教师还可以设计一些以巩固词汇为目标的联想练习。

如：①以中心词所表达意义展开主题联想：“写出与学校学习生活有关的单词”﹛teacher\headteacher\headmaster\classmate﹜﹛classroom\dormitory\playground﹜②以动词、名词为核心的中心词用法为轴心展开联想﹛hold\a sport meeting\one’sbreath\views that\a position in\on\out\off\up﹜﹛a(an)energetic\ patient\ strict\ serious\teacher﹜。

一、整合目标，科学备考1、高考书面表达题的要求和命题特征高考英语书面表达旨在考查学生的笔头交际能力和写作能力，是对学生综合运用语言能力的考查，是为了检测学生运用书面英语解决实际问题的能力以及能否运用所学的英语知识，按照英语的表达习惯，条理清楚地传递书面信息，进行思想交流。

它要求学生既要有综合运用英语知识的能力，又要有较强的逻辑思维能力。

高考书面表达题的题材贴近中学生活，紧跟课程改革目标。

今年我省书面表达题根据《考试大纲》和《考试说明》仍然是要求考生根据所给情景（包括目的、对象、时间、地点、内容等），写一篇约100个单词的短文。

所提供的材料形式有图画、图表、文字提纲等，属于指导性写作（guided writing）。

2、高考“电脑阅卷”为了保证高考阅卷评分的客观性和公正性，近几年来，各个省市纷纷采用了“电脑阅卷”的评分方式。

湖北省也不另外。

“电脑阅卷”是指电脑阅卷系统将学生高考答题卷快速扫描进电脑，同时将各题作切割处理，在正式阅卷时同一题目（如短文改错或书面表达），被随机发给任意两名阅卷教师评分。

如两名阅卷教师的评分结果不吻合（“短文改错”评分需完全一致，书面表达评分差距不得超过四分）。

阅卷系统将该题发给任意的第三位阅卷教师进行“三评”，如评分结果依然不吻合，则发给阅卷组长作最终的“四评”（终评）。

两名阅卷教师的评分差距如在允许的范围之内则阅卷系统自动将两个分数相加再除以2作为终评分数。

阅卷教师直接看电脑屏幕然后进行评分，与直接看试卷相比肯定有所不同。

虽然是作文原样直接扫描，但在电脑屏幕上的视觉印象会比在纸上的视觉印象更突出。

凡书写过小的、书写不规范的、字母书写过瘦的或不规范连写太多的，作文给人的感觉肯定是模糊不清或乱糟糟的，这样的作文往往难得高分（21—25分即五档）。

如果学生单词书写过大，给人的感觉是词数不够，内容不充实（事实也是如此）。

字母书写饱满，没有多余连写或没有连写，每行高度约为直线格的2/3的作文视觉效果最佳，此类作文如果错误较少并且使用了有效的连接成分就有得高分的可能。

高考英语书面表达水平提高的有效途径摘要：笔者就高考中学生普遍头痛，老师感觉棘手的写作题，通过分析近年来高考范文提出并论述了高考英语书面表达水平提高的五种有效途径。

关键词：较高级的词汇 较复杂结构简单的修辞手法 要点齐全 三段式在NMET试卷中，书面表达是用来测试学生的英语表达能力，看其是否能够运用自己学过的知识和已掌握的写作技巧，进行独立的文字表达。

根据《高考英语科说明》，书面表达题目一般是要求学生根据所给的情景或所提供的形式，写一篇100字左右的书面材料。

文章要求切中题意，语言准确、得当，条理清楚。

从近年来的高考书面表达的成绩来看，整体上讲考生的语言表达能力逐年提高，但也不可否认，不少考生在应试时也存在着这样那样的问题。

据此，就如何在高考前较快地提高学生的英语表达能力，本人提出以下建议与同仁们一起切磋。

一、分析高考范文，研读评分说明，确定努力方向在书面表达训练中，特别是在高考前的强化训练中，教师不但要认真研读考试说明与评分标准掌握高考的最新动态，而且要与学生一起分析、研究近年来的高考范文，特别是2001年与2002年的夏季高考范文有很好的导向作用。

首先让我们分析2001年夏季高考范文，整篇文章共九句话，用了八个短语，例如inshort，what’smore,asfarasIknow，usedto，callonsbtodosomething，suchas，followone’sinterest，aswell等。

也就是说平均每句话里就有一个短语，其中最高级的词汇就是followone’sinterest，真正体现了评分说明中“应用了较多高级词汇”这一原则。

我们再来分析2002年夏季高考范文，整篇文章(不包括给出部分)共八句话，其中有三个简单句，其余都是复合句。

在这五个复合句中有六个从句，其中宾语从句三个：1．…apublicparkshouldbefreeofcharge…。

2．…thatfeesshouldbechargedbecauseyouneedmoneyt0paygardenersandotherworkers……3．fee sshouldbecharged。

如何提高高中生英语书面表达能力在高中英语新课程标准中，对写作技能提出了更高的要求，同时，英语写作在高考中的得分也是使学生成绩拉开距离的重要项目。

但是高考英语书面表达历来是考生的一个薄弱环节，究其原因，主要是学生缺乏系统的、循序渐进的写作基本功的训练。

具体表现在：1、学生活学活用词汇的能力较差，学生对词汇的认识较多停留在读音、拼写和词义的层次上。

2、句式单一，单调乏味。

3、母语干扰演变成“中式英语”。

4、学生过多注重语法，忽略语篇的写作知识与技巧。

找出以上问题所在，教师就应重视英语写作，采取有效对策，认真研究新教材和新课程标准，在指导学生英语写作上下功夫，有计划、有目的的训练和提高学生的写作能力，提高学生书面表达能力。

一、常抓听写和翻译夯实词汇和短语听写能促使学生掌握单词和短语拼写。

该法简单有效，易操作。

每天坚持让学生听写，不过关者重复听写，直至过关为止。

汉译英练习能够帮助学生熟悉和运用教材每单元的重点短语，但机械、呆板的翻译练习往往使学生厌烦。

教师在布置翻译练习时，不妨创造性地利用教材，以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设计练习。

以高一英语必修二unit5为例，我设计了以下一组练习题：1、当他是个孩子的时候，就梦想着做一名警察。

（dream of）2、当他们谈到那件事的时候，他假装没有听说过）。

（pretend not to have done）3、他喜欢开玩笑，因此在同学中很有人缘。

（ play jokes on）4、老师很看重你们的建议。

（attach importance to）5、没必要散布他这次考试不及格的事实。

（broadcast）这组题贴近学生的生活，符合学生的认知规律和心里特点。

同学们把做习题的过程看是师生交流、生生对话，因而具有较高的参与热情。

另外，让学生多做词汇模仿练习，以增进他们对英语语言各个层面的意识，加强其英语写作表达能力。

如学生可以套用句子xiao wang is interested in folk songs.中be interested in的用法来写出下面的英语句子i am interested in english.二、针对句式单一，尝试多样化的表达方式学生从开始接触英语时就学到“主――谓――（宾）”或“主――系――表”结构。

提高英语书面表达能力的有效策略随着新课程标准的实施，在英语高考中书面表达题25分，占试题比例的六分之一。

如此大的比重受到师生的足够重视。

写作部分学生写就能得分但不易得高分，因为高考评分标准强调了内容要点的齐全性、语言表达的多样性、语意的得体性和连贯性。

这标准对考生来说是一种挑战。

如何提高英语书面表达能力呢?笔者认为应从以下几方面做起。

一、培养学生对书面表达产生兴趣是基础英语高考百分之八十的成分是考学生英语知识综合运用能力，而百分之二十是考查学生心理素质。

作为指导高考的英语老师，笔者认为应指导学生克服在英语写作上存在的问题，培养他们对写作产生兴趣。

一方面，鼓励学生要有初生牛犊不怕虎的精神，树立自信心，戒掉自卑感；另一方面，提倡学生用英语思维，用英语交流，经常用英语写日记，循序渐进，从而对写作产生兴趣。

二、以高三英语课文复习为依托进行全方位写作训练高三英语复习以课本复习为主，课文是课本复习的重点；结合课文复习教学，抓住高考书面表达的重点和难点，采用多角度、全方位进行训练来提高书面表达能力。

1.多读多背课文中的好片段，为提高书面表达能力奠基。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”英语学习也如此，“熟背文章三百篇，书面表达保过关。

”平时，笔者从复习课文中挑出精美片段、句子和英语谚语让学生在早读时熟背，不仅培养其流畅的语感，也为写作奠定坚实的基础。

2.做好单词和短语复习，为英语写作扫清障碍。

单词和短语复习并不是简单地照本宣科，而是采用多种方式结合构词法、同义词、反义词、名词可数和不可数区分以及典型例句分析等来掌握词和短语；联系到教学，要求学生平时注意一词多义、旧词新意以及一词多种词性方面的复习。

每天提倡学生用所学的词和短语造句，提高表达能力，同时抽出一些时间进行检测掌握情况，发现问题及时弥补，为书面表达扫除障碍。

3.做好汉译英练习，为写作提高铺平道路。

当前，英语考试采用标准化题型，许多高三英语教师在高考复习中忽视汉译英这一题型而采用单一高考题型。