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农村小学语文课堂教学存在的问题及解决措施随着农村教育的改革和发展，农村小学的教学条件逐渐改善，但在语文课堂教学中仍然存在一些问题，如老师教学水平不高、学生学习积极性不高等。
本文将就农村小学语文课堂教学中存在的问题及解决措施进行分析和探讨。
一、存在的问题1.老师教学水平不高农村小学语文教学力量薄弱，很多老师的语文专业素养不高，教学方法和手段比较陈旧，缺乏创新性。
这导致了教学内容和方法的单一化，无法满足学生多样化的学习需求。
2.学生学习积极性不高由于家庭环境、学习氛围等方面的原因，农村小学学生的学习积极性往往不高，缺乏对语文学习的兴趣。
他们对语文课程缺乏主动性，只是单纯地按部就班地完成任务，缺乏思考和创新能力。
3.教学资源匮乏农村小学的语文教学资源相对匮乏，教学设备简陋，教材落后，教学用书不足。
教育信息化程度不高，学生接触到的有用教育信息远不如城市学生多。
以上这些问题都制约了农村小学语文课堂教学的发展，我们需要寻找相应的解决措施，以提高农村小学语文课堂教学的质量。
二、解决措施1.加强教师队伍建设要想改善农村小学语文教学状况，必须加强教师队伍建设。
政府和学校要加大对农村小学教师的培训力度，提高他们的教育水平和专业素养，引进一批在语文教学方面有经验的优秀教师到农村小学进行交流，引导农村小学教师不断学习、提高自身素质。
要引导教师加强与学生的沟通和交流，增加与学生的互动，提高学生学习的积极性和主动性。
2.激发学生学习兴趣在课堂教学中，老师应该注重激发学生学习的兴趣。
可以结合学生的兴趣爱好，设计多样化的教学内容和形式，增加学生的参与感和愉悦感。
可以通过开展一些文学诵读、作文比赛等活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3.加强教学资源建设农村小学要充分利用现有的资源，广泛开展语文教育活动，改善教学环境。
政府应该加大对农村小学教学设备的投入，提高农村小学的教学条件。
可以通过建立多媒体教室、购置教学用书等方式来改善农村小学的教学资源。
浅谈农村小学数学课堂教学中存在的问题及策略随着农村教育的不断发展，农村小学数学教学也在逐渐提升。
在教学实践中，我们也会发现一些存在的问题。
本文将从农村小学数学课堂教学中存在的问题出发，提出相关的解决策略，以期对教师和学生的教学改进有所帮助。
一、教师缺乏专业知识和教学技能农村小学数学教师普遍学历较低，教学经验不足，缺乏专业知识和教学技能。
这就导致了教师在课堂教学中无法很好地引导学生，导致学生对数学的学习兴趣不高，学习效果不理想。
解决策略：1. 提高教师素质。
政府应该加大对农村小学教师的培训力度，提高他们的专业水平和教学技能。
2. 建立教师交流平台。
可以组织教师参加各种数学教学研讨会和培训班，让他们学习先进的教学理念和方法。
3. 开展定期评比活动。
通过定期评比活动，激励教师提高教学水平，激发他们的教学热情。
二、教学内容过于枯燥在农村小学数学教学中，教学内容往往偏向于死记硬背，缺乏趣味性和生活化，这就导致学生对数学学习产生抵触情绪，影响了学习效果。
解决策略：1. 注重趣味性。
教师可以通过一些生动有趣的故事、游戏和动手实践，来让学生对数学产生兴趣。
2. 引导生活化。
教师可以结合学生的生活实际，引导学生通过观察物体、计算日常开销等，来学习数学知识。
三、学生数学基础薄弱由于农村小学生的家庭环境和学前教育的不完善，导致学生入学时数学基础薄弱，这就给教师的教学带来了很大的困难。
解决策略：1. 个性化指导。
教师在教学过程中要注重学生的个体差异，采取灵活的教学方法，给予学生个性化的学习指导。
2. 衔接幼儿园教育。
可以加强农村小学和幼儿园的教育衔接，提高学生入学时的数学基础。
四、教学资源匮乏农村小学数学教学资源匮乏，课堂教学设备简陋，教学用书片面，这就给教学工作带来了一定的困难。
解决策略：1. 积极争取政府支持。
教师可以向政府部门积极争取教学资源，争取提供更好的教学设备和教学用书。
2. 创造条件。
教师可以通过各种渠道，自行创造更多的教学资源，丰富教学形式。
浅析农村小学语文课堂教学存在的问题及改进策略语文课堂作为小学教育的重要环节，直接关系到学生的语文学习成绩和语文素养的提高。
由于农村教育资源相对匮乏，农村小学语文课堂教学存在着一些问题，例如教学内容单一、教学手段陈旧、师资力量不足等。
本文将从这几个方面对农村小学语文课堂教学存在的问题进行浅析，同时提出相应的改进策略。
一、教学内容单一对于许多农村小学来说，语文教学内容过于单一，主要以课本内容为主，缺乏一些生活化、体验性强的教材和教学活动。
这种教学方式容易使学生产生学习厌倦情绪，影响到学习兴趣的培养。
由于农村小学学生的家庭环境和学习经验不同，单一的教学内容往往不能满足所有学生的需求，导致学习差异加大。
针对这一问题，教师可以增加一些生活化的教学内容，例如结合当地的风土人情、民间故事等，寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
可以引入一些多媒体教学资源，运用图片、音频、视频等形式进行教学，丰富教学内容，满足学生的不同需求。
二、教学手段陈旧农村小学语文课堂教学手段大多比较陈旧，依赖于传统的讲授、背诵等方式，缺乏趣味性和互动性。
这种教学方式容易使学生产生学习厌倦情绪，难以激发学生的学习积极性和创造性。
为了改进这一问题，教师可以尝试引入一些新颖的教学方式，例如故事串联法、游戏教学法、小组合作学习法等，让学生在愉快的氛围中学习语文，激发他们的学习兴趣。
教师也可以利用现代科技手段，例如利用多媒体教学设备、网络资源等，提高教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣和动手能力。
三、师资力量不足农村小学的师资力量相对匮乏，教师的教学水平和教学能力参差不齐，很难保证教学质量和教学效果。
一些教师由于缺乏相应的培训和教学资源，很难掌握教学新知识、新技术，导致教学质量不高。
为了解决这一问题，教育部门可以加大对农村教师的培训力度，提供相应的培训课程和教学资源，帮助他们提高教学水平和教学能力。
也可以鼓励一些优秀的教师到农村学校任教，提供相应的津贴和奖励，吸引更多优秀的教育资源到农村学校，提高学校的教学质量。
农村小学语文课堂教学存在的问题及改进策略农村小学语文课堂教学是培养学生语文素养和人文精神的重要场所。
然而，当前农村小学语文课堂教学中存在一些问题，这些问题影响了教学质量和学生的全面发展。
本文将就农村小学语文课堂教学存在的问题及改进策略进行探讨。
首先，农村小学语文课堂教学存在的一个问题是教学方法单一。
一些教师采用传统的讲授式教学，以知识灌输为主，忽略了学生的主动性和创造性。
这种教学方式无法激发学生的学习兴趣和动力，导致学生缺乏参与课堂活动的积极性。
针对这一问题，教师可以采用多样化的教学方法，如情境教学、小组合作、探究学习等，以激发学生的学习兴趣和动力。
例如，教师可以根据课文内容创设情境，引导学生扮演角色，通过亲身体验感受课文的意境和情感。
同时，教师还可以组织小组讨论、探究性学习等活动，让学生积极参与课堂活动，提高其主动性和创造性。
其次，农村小学语文课堂教学存在的另一个问题是教学资源不足。
由于农村地区经济发展相对滞后，一些学校的教学设施和教学资源相对匮乏，这给课堂教学带来了一定的困难。
针对这一问题，政府和教育部门应加大对农村教育的投入力度，改善教学设施和教学环境。
同时，教师也可以通过整合现有资源、利用乡土文化资源等方式，丰富课堂教学内容。
例如，教师可以组织学生观察乡村风光、了解当地民俗文化等活动，将语文学习与生活实际相结合，提高学生的语文应用能力和人文素养。
最后，教师自身素质也是影响农村小学语文课堂教学质量的重要因素之一。
一些教师的教育观念、教学方法和教学能力等方面存在不足，这也会影响教学质量和学生的全面发展。
因此，教师需要不断更新教育观念、提高教学能力和专业素养。
可以通过参加培训、交流学习等方式，不断学习和探索新的教学方法和技巧，提高自身的教学水平和专业素养。
同时，教师还需要注重与学生的沟通和互动，关注学生的学习需求和反馈，及时调整教学策略，提高教学质量和效果。
综上所述，农村小学语文课堂教学存在的问题需要得到重视和解决。
浅析农村小学语文课堂教学存在的问题及改进策略在我国的农村地区，小学语文课堂教学存在着不少问题，这些问题严重影响着学生的语文学习效果和教师的教学质量。
针对这些问题，我们需要认真思考，并提出一些改进策略，以提高农村小学语文课堂教学的质量。
一、存在的问题1. 缺乏趣味性在农村小学语文课堂教学中，很多学生对语文学习缺乏兴趣，主要表现在学习兴趣不高，对语文课堂缺乏乐趣。
这会导致学生不愿意主动学习，对语文知识掌握不牢固。
2. 教师教学方法单一许多农村小学语文教师的教学方法比较单一，主要依赖传统的讲解和填鸭式教学，缺乏启发式教学和互动式教学。
学生在这样的教学氛围下难以主动思考和学习，无法培养自主学习的能力。
3. 课堂内容质量不高农村小学语文课堂的教材使用比较滞后，老师教学内容质量无法保证，教材过于陈旧，内容审美性差，不符合学生的认知水平和学习需求，教与学的质量无法保证。
4. 缺乏与生活结合的教学在农村小学语文课堂中，教学内容缺乏与学生生活密切相关的案例，在教学中缺乏更多生活情景、实用指南，严重影响学生对语文知识的理解和应用。
5. 学生识字量不足很多农村小学学生识字量不足，词汇量小，词语掌握掌握不牢固，影响学生的阅读能力和语文素养的培养。
二、改进策略教师可以通过各种方式来增加课堂的趣味性，例如利用多媒体设备、生活案例、游戏互动等方式来引导学生主动参与，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
农村小学语文教师需要探索多元化的教学方法，例如启发式教学、问题式学习、合作学习等，通过多种方式来激发学生的主动学习兴趣，提高学生的学习效果。
农村小学语文教师应该关注教材的更新和优化，选择符合学生认知水平的教材，增加与生活相关的内容，提高学生的情感认知和审美情感。
教师在教学中应该注重结合学生的生活实际，引导学生了解和探索周围的一切，增加生活案例教学的比例，使得学生能够更好地理解语文知识的应用。
农村小学语文教师需要重视学生的识字量增加，通过词语、课文的精读，注重词语的拼写、识字量的扩大，培养学生的语文学习自信心。
浅析农村小学语文课堂教学存在的问题及改进策略1. 引言1.1 研究背景农村小学语文课堂教学存在许多问题，引起了教育界的关注。
在农村地区，语文教学往往面临着学生阅读能力不足、教师教学方法单一、教材内容不贴近学生生活等挑战。
这些问题严重影响了学生的语文学习效果和发展。
有必要对农村小学语文课堂教学中存在的问题进行深入分析和探讨，以期找到有效的改进策略，提高教学质量，促进学生的全面发展。
在当今社会，农村地区的教育发展一直是一个备受关注的热点问题。
农村小学作为基础教育的重要阵地，承担着培养学生语文素养和综合能力的重要任务。
在实际教学过程中，农村小学语文课堂存在许多问题，亟待解决。
对农村小学语文课堂教学存在的问题进行研究和改进具有重要的现实意义和教育意义。
希望通过本研究，找到有效的策略和方法，为改善农村小学语文教学质量提供参考和指导。
1.2 研究意义农村小学语文课堂教学存在诸多问题，影响了学生的学习效果和语文能力的提升。
学生阅读能力不足、教师教学方法单一、教材内容不贴近学生生活等问题普遍存在。
对农村小学语文课堂教学进行改进是至关重要的。
学生阅读能力不足是当前农村小学语文教学的一大难题。
许多学生阅读速度慢、理解能力差，影响了他们对课文的理解和掌握。
这不仅影响了语文成绩，也影响了学生对语文学习的兴趣和自信心。
教师教学方法单一也是农村小学语文课堂教学的一个问题。
部分教师在教学中只注重传授知识，缺乏启发学生思维的方法和手段，导致学生对语文学习缺乏热情。
缺乏趣味性和互动性的教学方法也会降低学生的学习积极性。
教材内容不贴近学生生活也是农村小学语文教学的一个问题。
部分教材内容过于抽象或脱离学生实际生活经验，难以引起学生的兴趣和共鸣。
这不利于学生对课文内容的理解和记忆，影响了他们的学习效果。
针对这些问题，我们需要提出相应的改进策略，以改善农村小学语文课堂教学的现状。
通过创新教学方法，激发学生学习兴趣；注重培养学生阅读能力，提高课文理解能力；选择与学生生活相关的教材，增加学生的参与感和体验感。
农村小学语文课堂教学存在的问题及解决措施【摘要】农村小学语文课堂教学存在着教学资源匮乏、教学内容单一、师资力量不足、学生参与度低等问题。
这些问题导致了教学质量无法有效提升，影响了学生的学习效果。
为解决这些问题，建议加强师资培训，提升教师教学水平；优化教学资源配置，确保教学设施齐全；多元化教学内容，使学生能够接触到更广泛的知识；激发学生学习兴趣，通过各种方式引导学生参与课堂互动，提高学生的学习积极性。
只有通过综合性的措施，才能有效解决农村小学语文课堂教学存在的问题，提高教学质量，促进学生的全面发展。
【关键词】农村小学、语文课堂、教学现状、问题严重性、教学资源匮乏、教学内容单一、师资力量不足、学生参与度低、解决措施建议、师资培训、优化教学资源配置、多元化教学内容、激发学生学习兴趣。
1. 引言1.1 农村小学语文课堂教学现状农村小学语文课堂教学现状是一个值得关注的问题。
由于农村地区教育资源相对匮乏，许多农村小学在语文教学方面存在一些困难和问题。
教室设施简陋，教学资源匮乏，师资力量不足等情况普遍存在。
这些问题给孩子们的语文学习带来了负面影响，也影响了他们的学习兴趣和成绩。
农村小学语文课堂教学现状的不容乐观也引起了社会各界的关注。
为了提高农村小学语文课堂教学质量，需要采取切实有效的措施来解决这些问题。
希望通过不懈努力，改善农村小学语文教学条件，提高学生的语文水平和学习兴趣。
1.2 问题的严重性农村小学语文课堂教学存在的问题十分严重，直接影响着学生的学习效果和个人发展。
教学资源匮乏是一个普遍存在的问题，学校的图书馆、实验室等设施不齐全，缺乏各种教学辅助工具，无法提供更多样化的学习方式。
教学内容单一也是一个比较突出的问题，学生只能通过传统的课堂讲授和书本阅读来学习语文知识，缺乏足够的互动和实践机会。
师资力量不足也是制约农村小学语文教学发展的重要因素，一些教师教学质量参差不齐，无法满足学生的学习需求。
学生参与度低同样是一个严重的问题，学生缺乏学习的主动性和积极性，导致课堂氛围单调乏味，无法激发学生学习的兴趣和潜力。
农村小学语文课堂教学存在的问题及解决措施1. 引言1.1 农村小学语文课堂教学现状农村小学语文课堂教学存在着诸多问题，主要体现在师资力量不足、教学资源匮乏、学生学习兴趣不高以及教学方法单一等方面。
由于农村地区师资储备不足，很多小学教师缺乏专业知识和教学经验，导致教学质量无法得到有效保障。
农村小学教学资源匮乏，图书、教育设备等方面的不足限制了学生的学习和发展。
学生在农村环境中普遍缺乏语文学习的兴趣，导致学习动力不足，教师在教学过程中也面临着挑战。
农村小学语文课堂教学方法单一，缺乏创新和多样化，不能激发学生的学习热情和积极性。
农村小学语文课堂教学现状不容乐观，亟待改进和提高。
通过各方共同努力和采取有效措施，可以逐步解决这些问题，提升农村小学语文教学质量，推动学生语文学习的全面发展。
1.2 问题的严重性农村小学语文课堂教学存在的问题严重性不容忽视。
在农村小学语文教学中，师资力量不足是一个普遍存在的问题。
由于地理位置偏远、教育资源匮乏，很多农村小学缺乏高素质的语文教师，导致教学质量参差不齐。
教学资源匮乏也是农村小学语文课堂教学的一大难题。
很多农村小学缺乏更新、丰富的教学资源，学生缺乏各种语文学习的工具和材料，影响了他们的学习效果。
农村小学学生的学习兴趣普遍不高，他们对语文学习缺乏积极性，这也给教师的教学工作带来了一定的困难。
教学方法单一也是农村小学语文教学存在的问题之一，传统的教学方式往往无法激发学生的学习兴趣，导致教学效果不佳。
农村小学语文课堂教学的问题严重性不容忽视，亟需采取有效的措施加以解决。
2. 正文2.1 师资力量不足农村小学语文课堂教学中，一个重要的问题就是师资力量不足。
由于农村地区经济条件相对较差，导致那里的小学教师往往待遇较低，缺乏吸引力，难以吸引优秀的教师前往任教，造成师资力量不足的现象。
师资力量不足会直接影响到教学质量的提升，因为教师的水平和专业能力决定了教学的效果。
由于师资力量不足，农村小学语文教师往往缺乏教学经验和教学方法的更新，无法及时跟上教育教学的发展趋势，导致教学效果不佳，学生学习成绩无法得到提高。
农村小学语文课堂教学存在的问题及解决措施1. 引言1.1 农村小学语文课堂教学问题的现状1.缺乏现代化教学手段：许多农村小学的语文教学仍停留在传统的板书和讲解阶段，缺乏利用多媒体、互联网等现代化技术手段进行教学，导致学生的学习兴趣不高，难以吸引他们的注意力。
2.师资力量不足：农村小学的语文教师数量有限，而且专业水平参差不齐，部分教师缺乏系统的教学培训和更新知识的机会，无法适应教育需求的新变化，影响了教学质量。
3.家庭环境对学生学习的影响：许多农村学生的家庭环境较为贫困，缺乏良好的学习氛围和学习资源，这也直接影响了他们的语文学习效果。
4.教材内容与学生实际生活脱节：部分教材内容过于抽象或者与学生的实际生活脱节，导致学生难以理解和接受，降低了学习积极性。
5.缺乏互动性和趣味性的教学方式：农村小学语文课堂往往以传统的讲授为主，缺乏互动性和趣味性，学生参与度低，难以激发他们对语文学习的兴趣。
1.2 为什么需要关注农村小学语文课堂教学问题在当今社会，农村小学语文课堂教学一直是备受关注的问题。
语文课作为学生学习的核心科目，直接影响着学生的语言表达能力、阅读能力和思维能力。
对于农村小学语文课堂教学存在诸多问题，需要引起我们的重视和关注。
农村小学语文课堂教学问题的存在，直接影响着农村学生的学习质量和未来发展。
随着城乡差距的拉大，农村学生在语文学习上往往处于劣势地位，这不仅影响了他们的综合素质，也加大了城乡发展的差距。
有必要关注和解决农村小学语文课堂教学问题，提高农村学生的学习水平。
2. 正文2.1 缺乏现代化教学手段农村小学语文课堂教学存在的问题之一是缺乏现代化教学手段。
由于农村小学资源相对匮乏，许多学校缺乏先进的教学设备和技术支持。
这导致了教师无法使用多媒体教学、网络教学等现代化教学手段来提高教学效果。
学生们在传统的纸质教材和黑板上的文字中学习，很难激起他们的学习兴趣。
缺乏现代化教学手段还会导致教学内容的单一和枯燥。
浅析农村小学语文课堂教学存在的问题及改进策略
1. 教材选择不合理。
农村小学的教材多数来自城市，与农村学生的实际情况不符，内容与生活脱节，难以激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法单一。
农村小学语文课堂多采用传统的讲授式教学，重视教师的传授和学生的背诵，缺乏互动和探究的环节，影响了学生的学习积极性。
3. 学生学习动力不足。
农村学生的学习动力普遍较低，部分学生缺少目标和动力，对语文学习缺乏兴趣和热情。
4. 课堂评价方式简单。
目前农村小学语文课堂评价主要以考试成绩和背诵的准确率为主，忽视综合能力和思维能力的培养。
针对以上问题，我们可以采取以下改进策略：
1. 教材的改革。
重新组织和设计农村小学的语文教材，内容要贴近学生的生活和实际情况，注重培养学生的实际运用能力。
2. 采用多样化的教学方法。
结合农村小学的实际情况，可以采用多种教学方法，如情境教学、合作学习、项目学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 提高学生学习动力。
通过设置明确的学习目标和奖励机制，激发学生的学习动力和兴趣，鼓励他们主动参与课堂活动和学习过程。
5. 提供适当的教育资源。
农村小学语文教学资源相对匮乏，可以通过采购图书、音视频资料等多媒体教学资源，为学生提供更多的学习资源和学习机会。
改进农村小学语文课堂教学需要从教材、教学方法、学生动力和评价方式等方面进行综合改革，为学生提供更好的学习环境和学习机会，促进农村小学语文教育的发展。
农村小学教师课堂教学行为的缺失及矫正策略基础教育课程改革的关键在农村，难点也在农村。
而课堂是实施课改的主阵地，任何伟大的教育改革和教育理想最终都要依靠课堂教学来实现。
因此，研究农村学校课堂一直都是促进教师专业发展、提高教育质量的中心课题。
本课题立足于农村小学的课堂，从农村小学生“课堂问题行为多，课堂表现能力差”入手，审视当前农村小学教师课堂教学行为的缺失。
本文在区分20种课堂行为的基础上，对本校的20堂课进行了观察统计，并进一步分析本校课堂教学的总体特征。
通过这种定量研究的尝试，课题组对农村小学的课堂研究的内容和方法进行了反思并提出针对性的矫正策略，为目前新课改中农村小学的课堂教学研究提供借鉴。
第一部分课题的缘起一、宏观背景：教师课堂教学行为研究是新课程视野下的新视点。
课堂是实施教学的主阵地，是教育最重要的空间，课堂教学是教育的主要途径，是教育最核心的活动，任何伟大的教育改革和教育理想最终都要依靠课堂教学来实现。
因此，研究课堂、改进课堂教学一直都是促进教师专业发展、提高教育质量的中心课题，课堂研究理当成为教育研究的重要领域。
自20世纪80年代以来，我国基础教育的发展将关注的目光投向了学校的教学活动，人们对课堂教学的观察和研究也开始活跃起来。
但在传统的教育教学研究中，教师课堂教学行为研究往往演变为所谓的优秀教师如何展示其授业技巧的活动，在这样的表演活动中，我们的视野所关注的是教师的精彩表演，是教师环环相扣的教学环节，忽略的是学生的主体表现行为，是学生真正的发展。
21世纪初，新课改的春风吹遍了大江南北。
教师课堂教学行为的研究以新的起点纳入了人们的视野，《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》一书在理论的高度阐述了教学行为概念的重建、教学规范的转型、教学理念的改变等。
重新审视、质疑我们教师的课堂教学行为，我们发现教师的课堂教学行为有太多的缺失和遗憾，急切需要理性的冲击和碰撞。
而在农村小学，教师课堂教学行为的缺失更是普遍、更是凸显。
本课题的研究的意义正是在这样的大环境下得以彰显的。
二、现实背景：教师课堂教学行为是影响学生表现力的主因素。
1、当前农村小学生普遍存在课堂问题行为，课堂表现能力不容乐观。
据统计，在农村小学课堂里，8%至15%的学生有问题行为。
从日常的课堂教学片断分析，可以看出学生问题行为的表现，其中最普遍的课堂问题行为及其比例，如下表：课堂问题行为类型所占比例课堂问题行为类型所占比例大声说话7.8％思想开小差7.8％吃零食2％不恰当地使用教材或设备2.9％小动作17％随便下座位4.9％故意大笑4％打架0.5％不听从教师3.5％弄坏课本或设备2.5％侮辱同学2.5％侮辱教师1％讲废话12.1%迟到0.1%另外，库宁(Kounin，J．)的研究表明：有55％的课堂问题行为属于上课时谈话、喧哗等，有26％属于上课迟到、不做功课和上课随意走动等，另有17％属于看无关的书籍、不专心上课，真正程度严重的问题行为只占极少数。
可见，课堂问题行为都主要表现为轻度问题行为，而且持续时间短，易变性强。
我们知道，课堂教学是学校教育的主要阵地，培养学生良好的课堂行为习惯应当从学生课堂表现行为做起。
审视当前农村小学生课堂表现行为，其状况令人担忧：其一：农村小学生在课堂表现欲望与行为普遍较差，而且随着年级的递增在减弱。
相对而言，当前我国城镇小学生的课堂表现欲望与能力都较强，然而农村（特别是在偏僻山区）的小学生，在课堂上往往是缺乏自信心，缺乏表现自我的勇气。
在同学面前（特别是在众多的听课老师面前），上课发言表现为声音小，扭捏，脸红害羞，不敢大方表现自己。
长期以往，在以后的社会中面对竞争和挑战时，往往会因为害怕，怕被人嘲笑而退缩不前，从而失去了许多发展的机会。
因此，这种“山坞佬”的性格将会使我们农村小学生长大以后，在激烈竞争的商品社会中处于不利的地位。
观察农村小学一年级学生，面对“谁上来为大家讲个故事或唱首歌”这个问题时，往往表现为情绪热烈、争先恐后，甚至还会为没有争取到这个表现的机会而伤心落泪。
而同样的问题，在小学六年级学生中，就会显得气氛沉闷，互相推辞，哪怕是那些在讲故事或唱歌方面有特长的学生也不愿参与。
两种截然不同的现象！那经过六年小学教育的学生反倒不会表现自己了，这难道不是我们的教育的奇怪现象吗？如何改变这种教育某一方面的“倒退”现象，在我们小学教育这个基础阶段，在经济、文化条件都相对落后的农村小学这块阵地里面，我们更应该引起重视。
因为这不仅仅关系到农村学生个体的发展前途，在某种程度上可能也关系到整个国民素质的提高与进步。
其二：农村小学生表现欲望的衰退容易引起一些心理隐患。
农村小学生相对来说性格更内向、更怕羞，不敢大大方方地表现自己。
从一个健康人的心理标准来说，这是有一定缺陷的，但作为一名教育工作者，正是我们农村小学的教育工作中忽视了对学生课堂表现行为方面的研究，如果学生这种表现欲望没有得到及时的满足，长期以往可能会导致农村小学生的心理疾病。
因此，从心理学角度上来说，我们农村小学教师对学生在课堂表现行为方面的教育是很不成功的。
2、教师的课堂教学行为是学生表现不佳的最终根源。
行为主义理论认为：学习是经验引起的行为变化。
学生的表现行为及其学习结果与教师在课堂中表现出来的行为有直接关系。
教师的教学行为影响学生的学习表现行为，进而影响学生的学习效果。
然而，我们课题组在课题研究的前期准备中却发现了很多令人深思的问题。
我们选择了5所农村小学进行课堂教学调研。
在调研中，我们也看到学生表现不佳的现状。
在学生表现不佳的背后，我们课题组听得最多的是这样的话：“这些学生怎么这么不敢表现、不想表现，真是没办法”；“下课还生龙活虎的，一上课学生就是不肯和老师配合”；“学生不想表现，教师再怎么引导都没有用”……这种埋怨所折射出来的观点让课题组忧心忡忡：我们的教师缺乏自我反省和理性思考的意识，不会剖析自己的课堂教学行为有哪些缺失，不会寻找“老师很辛苦，学生很痛苦”的根本缘由，却把学生推向问题剖析的首席台。
当然也有老师能将矛盾指向自己，但又不知道该如何分析自己教学行为的缺失。
3、教师课堂教学行为的缺失导致学校教学进入“高原期”。
由于教师一味地将学生课堂表现不佳的缘由推向学生，而对自己课堂教学行为缺乏理性剖析，导致学校教学进入“高原时期”。
这是因为，在教师的潜意识里，学生是问题之“本”，自己已经是兢兢业业，并无什么过错。
于是，自我反省意识的缺失，观念的陈旧，让老师的教学陷入一种“周而复始”的状态中，教学失去了新的生长点，失去了新的生命力，久而久之，学校的教学滞留不前，出现了“高原现象”。
我校虽然是一所农村小学，但规模大，生源多，班级多，教师多。
全校共有3000多名学生，占全县小学生总数的十分之一。
如此规模的一所学校如果陷入“高原期”，那后果实堪人忧！再说，我校也是一所农村学校的代表，是本县第二所实验小学，是全县农村学校的缩影，教师课堂教学行为缺失问题也是农村学校教学中所存在的共性问题。
对“农村小学教师课堂教学行为缺失及矫正策略”的研究，不仅改变本校教学的“高原现象”，还能对周边的农村小学产生辐射和影响。
第二部分课题的设计一、相关概念的界定1、教师课堂教学行为教师课堂教学行为：是指课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学技能方式，它涵盖两个方面：一、是由可观察的、可操作的、可测量的各种外显性的技能表现构成；二是由教师既有的认知结构对知识的理解、对教学情境的把握、对教学行为的选择等认知活动构成的一个复杂的心理过程。
教师课堂教学行为包括课堂管理行为、主要教学行为、辅助教学行为。
课堂管理行为：是为教学顺利进行创造条件和确保时间的效益。
它的决定因素是教师的课堂经验、专业技能、人格素养。
主要教学行为：直接指向目标和内容的，事先作好准备的行为。
它的决定因素是教师培养与培训的质量，教师的教学理念、教师专业知识与技能、事先准备的程度。
辅助教学行为：直接指向具体学生和教学情境，面对难以预料的偶发事件，临时采取、调整的教学行为。
它的决定因素是教师的课堂经验与教师的人格素养、教学机智。
2、教师课堂教学行为的缺失教师课堂教学行为的缺失是指教师由于缺乏先进的教育教学理念、缺乏对课堂科学的预设、缺乏课堂调控能力和教学机智、缺乏对教学情境的把握，而采取的不能或不够促进、甚至是阻滞学生表现、发展的一些教学行为。
教师课堂教学行为缺失也涵盖两个方面：一是外显的而又不能真正促进学生表现发展的、有欠缺的教学技能方式；二是内隐的、不利于学生真正发展的内在的教育教学观念，这种观念导致了教师课堂上外显的有欠缺的教学行为。
3、农村小学教师课堂教学行为的缺失及矫正农村小学教师课堂教学行为的缺失是指：农村小学课堂教学中普遍存在的、不利于农村学生真正发展的教学行为及教学观念。
在理性剖析教师课堂行为的基础上，我们着眼于农村小学教师课堂上有缺失的教学行为进行诊断，对问题进行归因，并提出一系列整改措施，使教师课堂教学行为真正促进学生的课堂表现，促进学生学业的发展。
二、课题研究的目标1、学校层面：·通过对教师课堂教学行为缺失的追溯，寻找学校管理层面的根由，建立促进教师专业发展的制度。
·通过对矫正策略的研究，建设一支具有先进教学理念、先进课堂教学行为的反思型科研型的教师队伍。
·通过课题实施，营造浓郁的具有反思精神的教学研究氛围，提高整个学校教育教学水平。
·通过对课堂洞察分析，提高课堂教学的效率，并为兄弟学校提供一些共性经验。
2、教师层面：·通过听课、评课、研讨，培植反思精神，积极构建新课程背景下的先进教学理念，以指导课堂教学行为。
·培养反思课堂教学行为的能力，理论联系实际，剖析自己的课堂教学的得失，提高课堂教学的实效性。
3、学生层面：·培养自我表现的欲望和能力，学会在课堂上大大方方地表达自己的观点。
·提高沟通、交流、合作的能力，促进学力的提高。
·培养健康的心理素质和健全的人格品性。
三、课题研究的对象和方法1、研究对象：本校30位教师的课堂教学以及相应班级学生的表现。
2、主要的研究方法有：·调查法：对样本进行实际调查，捕捉有关教师课堂教学行为的信息。
·观察法：观察教师及学生在课堂上的具体表现。
·比较法：通过对样本的横向比较和纵向比较，得出教师课堂教学行为的缺失。
·个案研究法：对部分教师和学生进行个案追踪，研究其发展变化的轨迹。
第三部分课题研究的大致过程我校课题自立项之日起，学校领导就相当重视课题的开展。
我们成立了课题领导小组，确定了课题研究成员，也聘请了专家为课题作指导，课题就有序地开展起来了。
现将本课题研究的大致过程作一简单介绍：一、制定课堂行为观察表我们研究的思路，主要来源于北京师范大学的周作宇教授及其研究生熊春文关于大学教学的研究成果。
