德语专业本科人才培养方案模块化专业-合肥学院

2017级本科人才培养方案评审标准注：1•请在选中的栏内划“V”，单项选择，然后计算并填写总分。

2. 计分公式：E=E KiMi （E=得分，Ki=等级系数，Mi=分值）评审人（签字） : 物业安保培训方案为规范保安工作，使保安工作系统化/规范化,最终使保安具备满足工作需要的知识和技能，特制定本教学教材大纲。

一、课程设置及内容全部课程分为专业理论知识和技能训练两大科目。

衣、职业道德、法律常识、保安礼仪、救护知识。

作技能训练内容包括：岗位操作指引、勤务技能、消防技能、军事技能。

其中专业理论知识内容包括：保安理论知识、消防业务知识二•培训的及要求培训目的1）保安人员培训应以保安理论知识、消防知识、法律常识教学为主，在教学过程中，应要求学员全面熟知保安理论知识及消防专业知识，在工作中的操作与运用，并基本掌握现场保护及处理知识2 ）职业道德课程的教学应根据不同的岗位元而予以不同的内容，使保安在各自不同的工作岗位上都能养成具有本职业特点的良好职业道德和行为规范）法律常识教学是理论课的主要内容之一，要求所有保安都应熟知国家有关法律、法规，成为懂法、知法、守法的公民，运用法律这一有力武器与违法犯罪分子作斗争。

工作入口门卫守护，定点守卫及区域巡逻为主要内容，在日常管理和发生突发事件时能够运用所学的技能保护公司财产以及自身安全。

2、培训要求1）保安理论培训通过培训使保安熟知保安工作性质、地位、任务、及工作职责权限，同时全面掌握保安专业知识以及在具体工作中应注意的事项及一般情况处置的原则和方法。

2）消防知识及消防器材的使用通过培训使保安熟知掌握消防工作的方针任务和意义，熟知各种防火的措施和消防器材设施的操作及使用方法，做到防患于未燃，保护公司财产和员工生命财产的安全。

3）法律常识及职业道德教育通过法律常识及职业道德教育，使保安树立法律意识和良好的职业道德观念，能够运用法律知识正确处理工作中发生的各种问题；增强保安人员爱岗敬业、无私奉献更好的为公司服务的精神。

合肥学院外事处本科教学工作水平评估工作报告外事处主要工作职责是：负责制订学院外事工作（含港澳台工作）有关规定和政策；负责建立新的国际合作渠道和合作形式，争取国际合作项目，制定有关协议和方案，服务学院的办学定位；.协调合作项目和交流协议的实施；负责日常外事接待工作及外籍专家的聘请和管理；负责留学生的招收和日常管理；协助制定出国（境）进修人员计划及考察团出访计划；协助各系、部组织国际学术活动和科技合作；协助办理教职工因公出国和出境手续；负责外事信息的收集、报送和相关文件归档；托管中国安徽德国中心和安徽省德语培训中心的日常工作等。

目前外事处由办公室、对外交流科、培训与留学生管理科、中国安徽德国中心及安徽省德语培训中心五个部门组成。

作为学院重要行政职能部门，外事处近三年来的各项工作一直以科学发展观为指导思想，以服务学院“地方性、应用型、国际化”办学定位为中心，凝练特色，锐意进取，服务大局，开拓创新，积极推进多层次、多渠道、宽领域的对外合作与交流，努力为提升学院办学水平，为实现人才培养与经济发展互动服务。

现将近三年来所取得的成绩总结如下：第一部分：三年来的外事工作概况一、外事出访与接待来访工作加强与合作院校交流，拓宽合作渠道，维护友好学校的关系是外事工作的一项重要任务。

为落实“地方性、应用型、国际化”的办学定位，学院领导先后出访了日本、韩国、德国、意大利、西班牙等国高校，对国外高校近些年的改革和办学特点又有了新的认识，了解了国外大学与我们深化合作的愿望。

这对合肥学院更好的开展国际合作，促进教育教学改革很有帮助。

2006年5月，赵良庆院长率合肥学院工作代表团赴日本和韩国进行工作访问，与日本久留米大学商讨进一步开展合作的具体措施，与韩国韩瑞大学商讨了“2＋2”中外合作办学项目的实施方案，签订了与韩国顺天乡大学、汉城大学、汉拿大学的校际合作协议，促进了我院与日本、韩国高校的合作。

与此同时，蔡敬民副院长率团对德国奥登堡－东弗里士兰－威廉哈芬应用科学大学进行教学工作访问，与国外大学在计算机、电子、机械、建筑等工程学科就深化中外合作办学、加强学科建设、改进课程设置、优化教学内容等进行深入的探讨，落实了中外合作办学“2＋3”项目。

2013级中德合作物流管理专业模块化人才培养方案一、培养目标中德合作物流管理专业培养目标是利用合肥学院和德国奥斯纳布吕克应用科学大学的优质教学资源，借鉴德国应用科技大学培养应用型人才的办学模式和在物流管理专业方面的现代教学方式，培养“应用型、国际化、高层次”的现代物流管理人才。

并紧密结合中国以及安徽省社会经济发展需要，帮助学生参与到中国社会主义市场经济体系的发展中，运用掌握的知识，将安徽建设成国际物流中心之一。

学生毕业后可以到国家各级管理部门、交通运输企业、物流企业、工商企业及研究机构等单位从事物流管理、物流产业规划和政策制定等经营管理工作。

本专业还将为优秀的毕业生创造机会，通过考核后，赴德继续深造，攻读硕士学位。

二、培养规格和要求本专业学生主要学习德语、管理学、物流学、运筹学、经济学等方面的基本理论和基本知识，受到计算机网络技术、现代通信技术、电子商务技术和物流与供应链管理技术等的基本训练，具有能够进行物流与供应链系统规划、供应链物流运作管理等基本技能和管理能力。

毕业生应获得以下几方面的知识与能力：1．熟练掌握德语语言知识，具有较强的语言及文字表达、人际沟通、信息获取能力和解决实际问题的能力；2．掌握物流学、管理学、供应链管理、物流工程学等基本理论和基本知识；3．掌握运筹学、电子商务、物流营销和计算机网络技术在交通运输及物流经营中的应用基本技能；4．了解物流与供应链管理、管理方法、计算机网络与通信技术等的最新技术、理论的发展及动态；5．掌握调研技术、文献检索及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法，具有一定的规划设计、方案制作、论文及研究报告撰写、参与学术交流等能力。

三、学制与学分修业年限：四年（国内3.5年，国外0.5年）总学分246学分四、毕业与学位授予学生在顺利通过考核后，将获得由奥斯纳布吕克应用科学大学及合肥学院授予的学士学位。

五、主干学科与核心模块主干学科：经济学、管理学核心模块：专业德语、政治理论与实践、经济数学、企业经济学基础、国民经济学基础、销售与物流、物流管理、企业物流、运筹学、分领域物流1、分领域物流2、管理沟通与关键工具、会计学、物流信息管理、国际物流与贸易、供应链管理与控制、经济与贸易政策、人事劳动法、采购管理、控制、统计学、物流研讨、物流实训项目。

第36卷㊀第2期2021年6月邢台学院学报JOURNAL OF XINGTAI UNIVERSITYVol.36,No.2Jun.2021[收稿日期]2020-12-05[基金项目]合肥学院教学研究重点项目:移动学习平台在汽车构造课程教学中的应用研究.项目编号:2020hfujyxm08.[作者简介]杨续来(1983-),男,安徽六安人,教授,博士,研究方向:新能源汽车电池;张光洲(1988-),男,安徽合肥人,实验师,硕士,研究方向:双元制高等教育.双元制应用型人才培养模式的实践与思考杨续来1,张光洲1,仇多洋1,刘伶俐2(1.合肥学院先进制造工程学院,安徽合肥㊀230601;2.合肥学院能源材料与化工学院,安徽合肥㊀230601)摘㊀要:根据当前经济社会的发展对应用型人才提出的多元化㊁多样化需求,深入分析了德国双元制教育模式的内涵,总结了合肥学院的双元制应用型人才培养经验,给出了地方应用型本科院校人才培养模式的相关思考㊂关键词:双元制教育;双师型教师;产教融合;产学研合作中图分类号:G640文献标志码:A文章编号:1672-4658(2021)02-0153-05㊀㊀大学的核心使命是人才培养[1],企业是社会经济发展的支柱㊂随着当前社会经济的发展,企业对人才的需求呈现多元化趋势,应用型人才更受企业青睐㊂应用型本科高校作为应用型人才培养的重要机构,其人才培养模式尚处于探索发展期㊂相比而言,德国的应用型人才培养起步早且发展较好,得益于被誉为 德国二战后经济腾飞的秘密武器 的双元制教育模式㊂所谓双元制教育模式[2],指的是将在高等院校或职业学院的理论课学习与企业的实践训练有机地融合在一起,校企双方深度合作,为地方的社会经济发展做出贡献㊂一㊁德国双元制教育模式的经验分析企业与学校结合的 双元 教育许多国家都有,但相对而言在德国更为成功,通过查阅相关文献以及对库卡㊁西门子等德国企业实地调研,总结出以下经验供借鉴:(一)国家立法要求企业对双元制教育起主导作用通过完善的法律和政策制度确保个体㊁企业㊁行业协会等对职业教育的积极参与,是德国双元制教育模式成功的关键[3]㊂在‘基本法“‘联邦职业教育法“‘联邦职业教育促进法“等法律保障下,由企业主导建立的双元制人才培养模式,打破了企业参与教育积极性不高的困局,同时利用企业生产和实验设备对学生进行培训,避免了学校建设庞大的教学实验室而增加政府的负担[4]㊂德国行业组织㊁工会㊁高校㊁学生等对双元制教育起到实施和监督的作用,建立起实质性的 政府协调㊁行业监管㊁企业主导㊁学校补充 的学校和企业双赢的教育机制㊂研究表明,德国企业中有资质并被许可实施双元制教育的企业占总企业数的约20%[5]㊂(二)法律赋予职业教育和学历教育具有同等地位德国法律赋予了职业教育和学历教育具有同等地位[6],构建了学历文凭与职业资格证书并重的教育体系㊂另外,社会民众的思想观念对应用型人才的来源有着至关重要的作用㊂德国社会看重 工作资格 ,德国家长愿意让子女接受职业教育,德国社会上也不存在 普高热 ㊁ 学历热 的问题,使得德国学生初中毕业后70%左右会选择通过职业教育取得资格证书走上就业岗位,30%左右的学生选择通过高等教育走上学术或者154㊀邢台学院学报第36卷科研工作岗位㊂从而,应用为导向的指导思想加上法律化的保障,使德国职业教育长期稳定健康发展㊂(三)社会福利体系构筑培育工匠精神的土壤德国双元制教育的本质就是工匠精神的培养[7],是现代教育方式与传统学徒制的有机结合㊂工匠精神就是匠人精神,贵在传承,是全社会尊技重道的文化共识㊂虽然工业化已经取代传统的手工作坊,但德国企业里的工匠精神依然延续,使得德国企业寿命超过200年的有800多家[8]㊂德国企业的员工对企业忠诚不轻易离职,收入也是随着年龄的增加而增加,而企业不到万不得已也不会主动裁员㊂可以说,工匠精神的形成与德国社会的福利制度紧密相关,能够很好地实现公平与效率的兼顾㊂我国著名的企业家马云曾说过: 一个员工离职无非是两个原因,第一个是钱没给够,第二个则是工作得不开心 ㊂而德国双元制教育培养出来的员工则早在择业之前就对这两个方面进行了培训,营造了工匠精神的培养氛围㊂二㊁双元制人才培养模式实践合肥学院是安徽省重点建设的两所高水平应用型大学之一㊂学校对外合作与交流工作始于上世纪80年代建校初期,至今已有40年历史,是一所伴随 国际化 成长的高校㊂2015年,国务院总理李克强和德国总理默克尔视察合肥学院,并参观 中德共建合肥学院三十周年 走出一条中国特色应用型高等教育新路 成果展㊂李克强总理宣布在合肥学院设立中德教育合作示范基地和合作基金㊂在此背景下,2016年合肥学院代表团在参加中德(安徽)经贸合作推介会期间与德国埃姆登里尔应用科学大学及德国大陆集团轮胎事业部签署双元制人才培养合作框架协议㊂作为国内首家双元制高等教育院校,在2016级机械设计制造及自动化专业培养的基础上创立了机械设计制造及自动化(双元制)大陆班,为双元制高等教育在我国的推广建立样板㊂(一)以企业需求为导向,确立 应用 主导的培养目标借鉴德国双元制教育模式和理念,依托合肥学院中德教育合作示范基地,联合德国埃姆登里尔应用科学大学和德国大陆马牌轮胎有限公司,成立了双元制专业协调委员会,建立并贯彻 四个协同 方针,即培养目标协同确定㊁培养方案协同设计㊁培养过程协同实施和考核方式协同评定,开展应用型人才培养模式的创新与实践,将 应用型 的办学定位贯穿于专业能力培养的各个环节㊂合肥学院提供专业理论课程的学习资源,大陆马牌轮胎(中国)有限公司(简称 大陆合肥公司 )负责整个实践模块的教学工作,共同为大陆合肥公司培养具有国际视野㊁适应国际化竞争的工程师及管理人才㊂完成双元制大陆班课程学习并取得学士学位证书后,学生可获得世界500强企业大陆合肥公司的就业岗位和出国深造学习机会,进而让学生提前卸下 找工作难 或对未来工作迷茫的心理包袱,有利于工匠精神的培养㊂大陆班自2016年开班至今已有五届学生总计118人,2016级21名大陆班学生已于2020年7月毕业,其中11人留在大陆合肥公司工作,4人考取研究生,其余6人选择合肥其他企业工作,实现大学与职业生涯的无缝衔接㊂(二)围绕专业能力培养,系统调整课程体系和教学方法根据大陆合肥公司的专业人才需求,借鉴埃姆登里尔应用科学大学的模块化课程手册,优化大陆班的课程结构,构建基于机械制造类专业基础课程群的应用型课程体系,形成合肥学院大陆班的应用型人才培养模式㊂1.构建实践教学课程体系,推动实践教学改革大陆班本科生入学后的第1-4学期,在合肥学院完成机械设计制造及自动化基础课程(含德语)学习,相关实验课与企业衔接,如‘液压与气压“实验课,学校与大陆集团研讨后,引入德国费斯通气动液压设备并对任课教师进行培训,第2期杨续来,等:双元制应用型人才培养模式的实践与思考155㊀还原了企业生产的真实场景,对学生进行相关实验的案例式教学㊂为体现双元制教育中企业培训元素,确保教学效果和培养质量,学生在第4学期通过德语考试,达到B2水平,且前4学期课程考试合格者前往德国埃姆登里尔应用科学大学和大陆汉诺威培训中心进行为期1学年(第5-6学期)的企业实训,实训合格者获得德国大陆集团职业培训证书㊂没有达到德语B2水平,且第1-4学期课程考试合格者,在大陆合肥公司进行为期1学年的企业实训,同时接受工程基础知识培训,包括传感器与电气组件㊁品质工程和工艺工程(QE\IE)㊁机械装配技能㊁机器润滑知识和电气图纸等培训,实训合格者获得大陆合肥公司职业培训证书㊂这是大陆班双元制人才培养模式与传统机械制造及其自动化专业相比最大的差别㊂经过1学年的企业实训,学生对企业的业务和能力需求有了非常直观的了解㊂因此,第7学期学生回到学校参加‘机电一体化生产系统“㊁‘工业机器人“㊁‘控制工程“等专业核心课程知识体系学习,工学交替强化对未来工作能力的提升㊂第8学期,大陆合肥公司会针对企业日常运行中所出现的问题或公司未来的发展规划给同学们提供毕业设计题目和进企业毕业实习,采用企业-学校双导师制协同规范和评定学生毕业设计㊂学校同步开设‘生产组织“和‘ERP/PPS系统导论“课程,让学生进一步了解公司管理与架构,培养跨部门协作能力㊂经过四年的实践学习,通过本科毕业论文答辩,且课程考试合格者,获得合肥学院毕业证书及学士学位证书,赋予了双元制大陆班毕业生与传统机械制造及其自动化专业毕业生同等的学历地位,并由大陆合肥公司按需录用工作㊂德语达到C1水平者,在完成四年本科学习任务后,可以选择赴德国埃姆登应用科学大学继续深造㊂2.根据培养目标需求,推进教学方法改革大陆班学生的培养目标是在对知识掌握的基础上培养技术及管理人才,所以教学内容既有系统的学科理论也有操作性技能,因此在教学方法上采取讲授法与企业实训相结合的方法,鼓励学生用自己所学去解决实际问题,缩小理论课程与实际工程问题的认知差距,减少了学生毕业后到企业工作的适应期,为学生走上工作岗位后的发展打下基础㊂掌握理论知识并具备丰富实践经验的 双师型 教师队伍对教学方法改革能起到重要作用㊂大陆班第4学期的‘电气与驱动技术“和‘数控车床铣床“等课程的实验课直接由大陆合肥公司的高级工程师来校为学生现场讲授,提高学生从工程的角度综合运用所学知识来解决问题的能力;第5-6学期以企业实训为主,66学分中的48学分都是企业现场的操作训练,这期间理论课课堂也全部搬到企业生产现场,学校安排专业教师去大陆合肥公司给学生讲授‘先进制造技术“‘商务英语“‘智能装备诊断与维修“以及‘有限元分析基础“等理论课程,让学校专业教师加深对企业的理解与互动,为 双师型 教师团队建设提供了良好的氛围㊂(三)发挥评价导向功能,助推人才培养模式改革对理论知识掌握情况的考核一般以试卷和论文等方式来进行,但这不适合评价学生实践能力,因此要改革实践教学的评价机制,发挥教学评价导向功能,建立多维度的实践教学评价体系㊂为此,合肥学院对大陆班的企业实训引入过程管理和企业评价,由所在企业技术人员或师傅对学生在企业的知识掌握情况㊁实践期间日常工作表现情况以及工作能力和行为习惯进行全方位打分,评价学生对技能掌握的情况㊁分析解决实际问题的能力和应对职场挑战的能力,并给学生出具相关职业培训证书㊂从2016级大陆班学生的企业实训评价结果来看,约40%的同学得到了优秀等级,超过95%的同学得到了良好以上的评价㊂三㊁推广双元制人才培养模式的思考借鉴学习德国双元制教育模式,在我国现有的教育体制下,打破当前社会植根较深的 重知识轻技术㊁重脑力轻体力 的人才观念,为社会培养更多具有工匠精神的技能人才,需要深入思考双元制人才培养模式的 本土化 [9]推进措施㊂(一)强化法律保障机制,提高企业参与积极性我国企业对于教育的参与激情不高,企业为学生提供实践机会多以参观学习或者毕业实习为主,应用型人才培养体系整体还是高校单方面在推动[10]㊂调动企业参与高校人才培养的积极性,建立以企业为主导的应用型人才培养制度,对双元制教育在我国的推广将具有里程碑意义㊂近年来,‘关于深化产教融合的若干意见“‘职业学校校企合作促进办法“‘国家职业教育改革实施方案“等三项政策文件明确了企业是我国人才培养的重要主体,校企合作是人才培养的重要方式,并强调了职业教育与普通教育具有同等重要地位㊂尽管如此,上述政策落地实施的强制性不足,涉及优惠条款对企业的吸引力也不够;公众对职业教育与普通教育具有同等重要地位的思想观念转变尚需长时间的社会环境来培养㊂因此,仍需加强顶层设计,加大企业在产学研资金投入方面的税收减免和政府补贴,激励企业参与大学应用型人才的培养工作,同时在大中型企业的各类示范性企业评选或金融授信中引入应用型人才培养指标,强制性要求相关企业参与人才培养工作,改变高校单方面推动的被动局面㊂(二)坚持以需求为导向,优化专业结构与师资配置专业是高校与企业对接的基本载体[11],应用型本科人才培养是以社会需求和企业需求为导向的专业教育[12],所以高校应该针对社会相关新需求,适时调整专业方向或课程体系㊂对不符合社会需求的专业停止招生,开办迎合社会需求新专业或者在原有专业的基础上重新整合,再通过课程体系和教学方法的改革妥善解决企业正常生产与学生实训之间 企业不希望学生实训打乱生产秩序,而学校希望学生实训能融入生产 的矛盾,实现专业与产业对接,为社会输送急需的应用型人才㊂坚持以需求为导向的应用型专业设置,需要有了解企业需求的 双师型 教师团队做支撑㊂2019年发布的‘深化新时代职业教育 双师型 教师队伍建设改革实施方案“要求应用型本科高校新聘的专业教师原则上都要有3年以上企业工作经历㊂可见,有实践能力和企业一线工作经验的教师队伍对应用型人才培养工作的重要性,然而实施方案中 原则上 一词说明该条款并非强制性措施,导致方案的执行效果可能会大打折扣㊂此外,借鉴美国高校兼职教师队伍建设经验,从社会上引进具有实践工作经验的兼职教师也是加强 双师型 教师队伍的重要途径,但要改变当前兼职教师职业发展支持度低的问题,提高企业兼职教师的责任感和归属感,完善兼职教师的准入㊁培训㊁评估机制建设,这对专业建设和教学工作的与时俱进,有着积极重要的意义㊂(三)积极推进产学研合作,目标性地培养应用型人才产学研合作是专项人才培养的重要方式,也是应用型本科人才培养的重要途径㊂充分发挥学校与企业等在人才培养方面的优势,企业利用学校的人才资源优势,减少对基础研究方面的人力投入;学校围绕企业所需关键技术进行攻关,培养学生的创新创业能力,助推企业技术创新;同时学生在与企业的沟通过程中,提前熟悉企业需求和企业运作方式,缩小知识与社会的距离,学习的积极性和主动性也会大大增强㊂把学校教育与企业生产㊁科研实践有机结合起来,是对学校和企业都双赢的有效举措㊂四㊁结语双元制人才培养模式是创新创业所需应用型人才培养的重要方式㊂借鉴国外的成功经验,需要推动国家立法来进一步规范和引导企业参与甚至主导应用型人才培养工作㊂应用型高校要根据社会需要及自身实际情况,在深化校企合作的基础上创新专业设置和教学方法,培养高素质应用型人才,为地方经济社会发展做出贡献㊂(下转第162页)约束,如何提高学生线上学习自主性以保证线上学习的质量,如何合理分配线上线下的学时比例,如何实现线下训练中的深度学习等都是我们要持续关注和研究的课题㊂参考文献:[1]谭永平.混合式教学模式的基本特征和实施策略[J].中国职业技术教育,2018(32):5-9.[2]刘振天,刘强.在线教学如何助力高校课堂革命?疫情之下大规模在线教学行动的理性认知[J].华东师范大学学报:教育科学版,2020,38(07):31-41.[3]陈凡.以学生为中心的教学何以可能 基于51所大学本科课堂现状的实证研究[J].高等教育研究,2017, 38(10):75-82.[4]谢泉峰.从个体中心到关系视角:教学中的界限及其超越[J].湖南师范大学教育科学学报,2021,20(01): 31-37.[5]彭亮.学生成为教学评价主体的探究[J].湖南师范大学教育科学学报,2015,14(06):41-45.(责任编辑:马雪玉)(上接第156页)参考文献:[1]项璐,眭依凡.培养目标:人才培养模式改革的价值引领 基于斯坦福大学 开环大学 计划的启示[J].现代大学教育,2018,172(4):103-111.[2]余传玲.德国双元制大学教育模式的特点及对我国地方本科院校转型的启示[J].职业教育研究,2018.11: 88-92.[3]李延平,郑少扬.制度效用:德国职业教育高质量可持续发展的逻辑[J].比较教育研究,2019,10:105-111. [4]王菁华,梁伟样,李钧敏,等.德国 双元制 成功奥秘:职业教育标准研发与实施[J].职业技术教育,2020,24 (41):66-70.[5]李忠,亓婷婷.德国企业作为职业教育主体的法律保障及其启示 基于德国‘联邦职业教育法“的文本分析[J].职教论坛,2017(4):86-91.[6]郭彦彦,郝明昭.德国:法律赋予职业教育与普通学历证书同等地位[J].西北职教,2008,8:21-21.[7]王志民.德国工匠精神是如何造就的[J].当代县域经济,2019,2:6-7.[8]何茂昌. 双元制 本土化模式中高职生工匠精神培养的实践探索[J].顺德职业技术学院学报.,2020,18 (3):43-45.[9]肖蕙,余建波.德资制造企业双元制教育模式培训本土化研究[J].机械制造,2019,57(5):1-7. [10]许齐良.德国双元制大学模式对高校推进产教融合的启示[J].改革与开放,2019,09:104-107. [11]张辉.什么是产教融合(为什么要产教融合)[EB/ OL].中国教育干部网络学院微信公众号,2019-04-30.https:///a/311096933_100002485.[12]王青林.关于创新应用型本科人才培养模式的若干思考[J].中国大学教学,2013,6:20-23.(责任编辑:马晓红)。

汉语国际教育专业本科培养方案为了满足全球范围内对汉语学习的需求，培养更多具备国际视野和跨文化交际能力的优秀汉语教育人才，我校制定了汉语国际教育专业本科培养方案。

一、培养目标本专业的培养目标是要培养学生具备扎实的汉语语言功底、深厚的中国文化知识以及国际视野和跨文化交际能力。

学生毕业后应当具备熟练运用汉语进行教学、翻译和跨文化交际的能力，能够为海外汉语学习者提供高质量的中文教育服务。

二、课程设置1.必修课程（1）第一学年：汉字基础、汉语听力、汉语口语、汉语阅读（2）第二学年：汉语写作、汉语语法、中国文化、对外汉语教材及教法、实践教学基础（3）第三学年：汉语翻译、现代汉语、二语习得理论、语言测试与评估、教育实习（4）第四学年：语言学、跨文化交际、对外汉语教育研究、留学生心理辅导、毕业实习2.选修课程根据学生的个人兴趣和发展方向，可选择以下一门或多门选修课程：中国近现代史、文化人类学、对外汉语教学设计与评估、商务汉语、新闻汉语、旅游汉语等。

三、实践教学安排实践教学是本专业培养的重要环节，可通过以下几种方式进行：1.交流学习：安排学生参加海外汉语学习者的学术交流活动，增加学生的跨文化交际能力。

2.实习：组织学生到国内外的汉语教学机构进行教学实习，培养学生教学能力和实践经验。

3.研究项目：鼓励学生参与汉语教育领域的研究项目，提升学生的学术研究能力。

四、毕业要求学生须完成所有必修课程和实践教学要求，并通过相关考核，方可毕业。

毕业生应具备扎实的汉语语言能力，熟悉中国文化，具备良好的跨文化交际能力和教学能力，能够胜任对外汉语教育相关工作。

五、学习资料学校为学生提供丰富的学习资料，包括教材、参考书、多媒体教学资源等。

学习资料应当跟随时代的发展不断更新，以适应汉语教育的需求。

六、师资力量本专业的教学力量应当由具有优秀的汉语语言能力、丰富的教学经验和国际视野的教师组成。

教师须具备熟练运用汉语进行教学的能力，熟悉国内外汉语教育的最新研究成果。

德语语言文学专业(050204)研究生培养方案培养目标1．硕士研究生应掌握马克思主义的基本原理，热爱祖国，遵纪守法，品德良好，具备严谨的科学态度和优良的学风，为祖国的社会主义建设做贡献。

2．硕士研究生应掌握一定的理论知识，了解本研究领域的学术新动态，掌握基础的研究方法，具有较强的分析批评和知识更新能力，眼界开敞，学风严谨；语言基础和专业知识扎实，能够胜任与本学科有关的研究工作和专业课教学工作，学位论文在语言、内容、形式上达到相应的要求。

3．硕士研究生均应掌握基本的研究方法，了解并遵守学术研究的一般规范。

4．硕士研究生均应熟练掌握工作语言（德语），具有在较高层次上应用该语言的能力和文化素质，基本掌握第二外语。

二、研究方向1）德语文学2）德语语言学3）德语文化与翻译三、招生对象硕士研究生：本专业应届本科毕业生和已获得学士学位的在职人员，参加全国硕士研究生统一考试合格，经复试通过者。

四、学习期限硕士研究生实行有条件的弹性学制，学习时间一般两年半，其中第一学年为课程学习阶段，通过中期考核后进入论文写作阶段。

五、课程设置硕士研究生课程分为A、B、C、D四大类。

A类为全校公共学位课程；B类为外国语学院以一级学科为基础的学位课程；C类为二级学科德语语言文学文化专业学位课程；D类为本专业的方向选修课程。

硕士研究生实行学分制。

学生总学分数不得低于32学分。

A、B、C类及跨一级学科选课的总学分不得超过22学分本专业硕士生主要课程如下：A类：马列原著选读（3学分）科学社会主义理论与实践（2学分）第二外语（4学分）B类：（外国语文通论必选，其它三门中任选一门）外国语文通论（2学分）西方文艺批评理论综述（2学分）翻译通论（2学分）外国语言学（2学分）C类：德语语言学导论（2学分）德语文学导论（2学分）德语修辞学（2学分）D类：德语文学批评（2学分）作家作品专题研究I （2学分）作家作品专题研究II （2学分）文艺学方法论（2学分）德语小说理论（2学分）文学社会学（2学分）德语文学中译研究（2学分）断代文学史讲座（2学分）欧洲文学视野中的德语文学（2学分）德语史（2学分）语言符号学（2学分）篇章语言学（2学分）认知语言学（2学分）德语语法理论（2学分）近代语言学流派（2学分）媒体与语言变迁（2学分）德国文化（2学分）德语教学法研究（2学分）德语写作研究（2学分）中德经济文化交流（2学分）六、培养方式1）硕士生在入学的第二学期初进行师生双向互选，确定导师。

安徽大学培养方案引言：随着中国高等教育的不断发展，各大学为了适应社会的需求和培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，纷纷调整和优化本科生培养方案。

作为安徽省的重点综合性大学，安徽大学也根据社会发展的需要和学生需求，制定了一套科学合理的本科生培养方案。

本文将对安徽大学本科生培养方案进行详细的介绍和分析。

一、培养目标：安徽大学的培养目标是培养具有高度责任感和创新精神的高级专门人才。

在专业知识上，学生应具备扎实的基础知识和广博的学科知识；在实践能力上，学生应具备较强的动手能力和创新思维能力；在综合素质上，学生应具备良好的人文素养和社会责任感。

二、课程设置：安徽大学的课程设置根据各专业的学科特点和国家的基础教育要求进行了科学合理的规划。

课程设置包括专业必修课和选修课两部分。

专业必修课主要包括基础课程和核心课程，旨在培养学生的理论知识和专业能力；选修课提供了多样化的学习选择，学生可以根据自己的兴趣和发展方向选修相关课程。

此外，安徽大学还注重培养学生的实践能力，设立了实践教学环节，如实验课程、实训课程和实习等。

三、实践教学：安徽大学强调实践教学的重要性，通过实验、实训和实习等环节，提高学生的动手能力和创新思维能力。

实验课程是通过进行实际操作和实验来巩固和拓展学生的理论知识；实训课程是通过模拟实际工作环境，培养学生解决实际问题的能力；实习是将理论知识应用到实际工作中，提高学生的实践能力和工作经验。

四、实践活动：除了实践教学外，安徽大学还鼓励学生积极参与各种实践活动。

学校组织丰富多样的实践活动，如学生科研项目、学生创新创业项目、社会实践等，鼓励学生在课堂之外的环境中锻炼自己，培养团队合作精神和创新能力。

五、学分制度：安徽大学根据学分制度进行评价和管理，学生通过学习和通过考试获得学分。

学分制度的引入有效提高了学生的学习积极性，鼓励学生进行积极主动的学习和实践。

六、质量保证：安徽大学注重质量保证，在教学过程中，学校加强对教师的培训和管理，确保教学质量；同时，学校还建立了完善的学生评价和教学评估体系，及时收集和反馈学生和教师的意见和建议，持续改进和提高培养方案的质量。

英语专业本科人才培养方案（模块化专业）一、培养目标遵循我校“地方性、应用型、国际化”的办学定位，服务安徽省及周边地区发展，确立跨文化复合型英语人才培养目标。

培养德、智、体、美全面发展，并具有较扎实的英语语言基础和较强的语言实践能力；熟悉英语国家社会、经济和文化等方面的知识；具备熟练的英语综合应用能力和跨文化交际能力；了解并掌握基础的商务、经济领域的专业知识，掌握计算机基础知识和具备基本操作能力，能够在经济、商务、外事、文化、教育等领域从事一般翻译、商务、管理的跨文化应用型英语人才。

毕业后5年左右能较好地适应相关岗位的工作要求，能够从事英语语言服务、涉外工作以及英语教育，在胜任目前岗位的基础上具备担任项目管理和成为业务骨干的能力，能根据工作岗位的需要获得相应的专业职称（教育、翻译、外企行政管理和人事管理人员等）。

二、毕业要求本专业培养学生具有坚定的社会主义政治方向、良好的职业道德素养和健康的身心素质，并系统掌握英语语言基础知识和较高的英语听、说、读、写、译等技能，了解主要英语国家的社会、文化及科技等方面的发展状况，具备较高的英汉双语能力、文学素养、跨文化交际能力、思辨能力和应用翻译能力，熟悉英语教育、商务英语和英语口笔译等方面的相关专业知识并具有一定的应用能力和基本的科研能力。

毕业生应具备以下几个方面的专业知识和能力：1、按照《高等学校英语专业英语教学大纲》规定，毕业生应具有扎实的英语语言基础知识和理论，以及较高的英语听、说、读、写、译等基本技能；2、了解中国及主要英语国家社会文化以及科技的发展状况，具有跨文化交际能力、思辨能力和应用翻译能力；3、具有一定的英语综合运用能力和独立解决问题的能力，具备终身自主学习的观念和能力；4、具有第二外语（德语/法语/日语/朝鲜语）实际应用能力；5、具备一定的计算机操作能力，掌握文献检索、资料查询及运用现代信息技术获得相关信息的基本方法，掌握基本的科学研究方法和运用计算机辅助翻译的能力。

合肥学院关于开展应用型人才培养
方案改革的决定
各系、有关部门：
根据学院关于教学改革的部署，为落实我院“地方性、应用型、国际化”的办学定位，学习德国应用科学大学人才培养模式，经研究决定，在人才培养方案上进行以下三个方面的改革：
一、开设导论课。

该课程由高水平教师讲授，使学生对所学专业和学科有较全面了解，以解决今后学习方向和目标问题。

二、进行学期改革。

将现有八学期制改为九学期制，其中第五学期作为认知实习学期。

为此要求各系须制定具体实施方案。

三、制定选修模块。

各系应根据专业特点，指定若干选修模块，为学生提供选择性学习的机会。

各系要成立以系主任为组长的教学改革小组，尽快修订教学计划，并于5月10日前将改革方案报学院教学改革领导小组。

记者6⽉1⽇从合肥学院获悉，今年该校将继续开展中外合作培养⼯作，有9个专业实⾏中德或中韩合作培养⽅式，计划共招⽣270⼈，数量位居全省⾼校之⾸。

这9个专业中的⼟⽊⼯程、计算机科学与技术、电⼦信息⼯程、机械设计制造及其⾃动化、德语(经贸⽅向)为本科专业，实⾏与德国⾼校合作的2+3培养模式，即本科前两年在合肥学院就读，后三年前往德国相应⼤学学习；对外汉语和朝鲜语为本科专业，实⾏与韩国⾼校合作的2+2培养模式；络信息⼯程和旅游管理为专科专业，实⾏与韩国⾼校合作的1.5+1.5培养模式。

合肥学院招办负责⼈提醒⼴⼤考⽣，中外合作培养专业收费要⾼出普通专业，在国外的基本⽣活学习费⽤预计每年不少于5万元⼈民币，且报考此类专业的在校⽣不得申请国家助学贷款，所以请⼴⼤考⽣填报时⼀定要注意。

(记者陈婉婉)。