小学数学教学有效性初探

浅谈小学数学课堂教学有效性的策略小学数学课堂是培养学生数学素养的重要场所，教师在教学过程中需要不断地去寻找有效的策略来提升学生的数学学习能力，提高课堂教学效果。

以下是本人对于小学数学课堂教学有效性策略的一些浅谈和心得体会。

一、理解学生的学习能力小学生的身心发展还不成熟，大多数学生缺乏自制力，对于数学学习的兴趣程度和理解能力也比较有限，因此教师在课堂教学中需要充分理解学生的学习能力，在每堂课中适时地调整教学内容和教学方式，以调动学生的学习积极性和参与度。

二、讲授涉及生活实际的数学知识小学数学课堂应该注重与生活实际相结合的教学方式，从生活中提取案例，引导学生以实际为基础，把抽象的数学知识展现出来，提高学生的数学学习兴趣和应用能力，让学生切实感受到数学与生活的紧密联系。

三、充分利用探究式教学探究式教学是小学数学教学的有效策略之一，旨在引导学生通过自主探索、合作探究等方式去发现问题和解决问题，从而建立起完善的数学知识体系，提高学生的自我认知和问题解决能力。

四、把握合理的教学进度和难易度在小学数学课堂教学中，教师需要合理把握教学进度和难易度，避免过于简单或过于难的教学内容，以达到切实增强学生数学学习动力和能力的效果。

五、检查学生学习成果的策略小学数学课堂教学的效果是检验教学效果的重要因素。

因此，检查学生学习成果是提高教学有效性的一项重要策略之一。

教师应该提供多样的评估手段，例如考试、质量积分、反馈记录等，及时检查学生的学习成果，并对学生的学习成果做出反馈措施，有助于针对学生的差异，进行有针对性的教学。

综上所述，小学数学课堂教学有效性的策略有很多种，有些是探究式教学、生活实际案例教学、教学进度和难易度的把握、以及检查学生学习成果等。

在平日教学中，我们应充分结合学生自身的学习情况、教师教学技巧、教学内容、教学方法等因素，把教育教学工作做细做实，进而实现提升小学数学教学效果的目标。

作为一 名小学数学 教师 ，要想全面提高 教育教学质量，打造高效课堂 ， 必须 了 解 当今 教育形势的发展 ，掌握新理念 ，依据新的数学 课 程标准的编排有 目的地引导学生进行数学活 动，遵循学生学习数学的心理规律 ，强调从学 生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新 意识 、思维能力和实践能力。这一点在我们的 课堂上落实的不是很好 ， 这里折射 出一个令人 深思的问题～ 如何提高数学课堂教学的有效 性， 打造适合 自己的高效课堂 ， 让数 学课 堂焕 发生命的活力 ？ 了解学生 ．做 到因人而教是 高效 课 堂 的前提 学生 在学习过程 中存在着 生理、心理、 社会性和学习环境 的差异。我们每一个教师要 认识到这些差异并设法超越差异、缩小差异 。 面对智力 、 能力 、 思维、 性格、 毅力等都存 在差异 的学生 ， 我们的教育要 “ 以人为本 ”， 就要让 每个 学生鲜亮 的个性 得到张扬 ，让每个 学生都能 获得成功 。为此我们 的教育 要允许学生有选择学 习方法 的权利 ，允许学生 以不同的 速度进行学 习。因此 ，在课 堂教学 中，必须从学生 的素
一
（ ２ ） 指导学生学会倾 听。首先 ， 要树 立 倾听的意识 。其次 ，当众 口头称赞那些愿意认 真倾听他人 的学生 ，建立起榜样。最后 ， 评一
评 哪 些学 生 学会 了倾 听 。
浅谈如何打造小学数学高 效课堂
、
（ ３ ）达成共识 。让学生对组 内的认知 冲 突进行有效解决 ，从而解决 问题 ， 理解知识 ， 建立并维护小组成员之间的彼此信任。 四 、课 堂中优化教学过程是 高效课 堂的 关键 数学课程标准指出 ： “ 有效地数学学习活 动不 能单纯地依赖模仿 与记忆 ， 动手实践 、自 主探索与合作 交流是学 生学习数学 的重要 方 式 。”而高效地数学学习活动应是在有效地数 学学习活动基础上的更高层次追求。

浅谈小学数学课堂教学有效性一、充分发挥学生的主体作用在小学数学课堂教学中，充分发挥学生的主体作用是有效教学的关键。

教师应该从培养学生的自主学习能力出发，引导学生自主思考、自主探究、自主解决问题，激发学生的学习兴趣和学习动力。

在课堂教学中，教师可以通过设置问题情境、展示数学活动、组织学习探究等方式，让学生主动参与到学习过程中，通过自主的学习活动来获取知识，提高数学解决问题的能力。

二、灵活使用教学手段和方法小学数学课堂教学需要灵活使用多种教学手段和方法，以提高教学效果。

教师可以通过讲解、示范、引导、启发等多种方式来进行教学，使学生能够在不同的教学环节中获取知识和技能。

教师还可以利用多媒体、教学实验、教学游戏、小组合作等方式来增加教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣，并提高他们的学习动机和学习效果。

三、注重知识的系统性和连续性小学数学课堂教学需要注重知识的系统性和连续性，使学生能够从基础知识出发，逐步扩展和深化自己的数学知识。

教师应该将学习内容组织成有机的整体结构，让学生能够从整体中理解各个知识点之间的内在联系，形成系统的数学知识体系。

教师还应该将不同知识点之间的逻辑关系和发展规律进行串联，使学生能够建立起对数学知识的连续性认识，形成知识的层次性结构，促进学生的知识迁移和知识运用能力的提高。

四、关注个体差异，因材施教在小学数学课堂教学中，教师需要关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的全面发展。

由于每个学生的差异性，教师应该根据学生的不同特点和学习需求，有针对性地设置教学目标和教学任务，采用不同的教学策略和教学方法，帮助学生充分发挥自己的潜能，提高学习效果。

教师还需要及时对学生的学习情况进行调查和评价，关注学生的学习态度和学习方法，及时发现和解决学生的学习困难，激励学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

五、注重培养学生的数学思维和数学方法在小学数学课堂教学中，教师需要注重培养学生的数学思维和数学方法，提高学生的数学素养。

小学数学课堂教学有效性初探随着课改的不断深入与推进，我们开始对课改历程进行回顾，对教学行为进行反思，反思让我们清醒：在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，从而折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？笔者在教学实践中做了以下探索。

一、营造学习氛围，提高课堂有效性教师要始终以民主、宽松、和谐的师生关系为基础，用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“快乐”的气氛，这就要求教师创设开放的教学环境，把课堂还给学生，倡导学生有疑就问，让学生个性张扬、健康的人格得到和谐、全面发展。

例如：在上“角的初步认识”这一节课中，我不是一开始就向学生灌输什么样的图形就是角，而是让学生先从主体图上去感知角的存在，在让学生自由讨论：你心目中的角是什么样子的？你能不能根据自己对角的初步认知用学具设计出一个角吗？你还能用纸折叠一个角吗？通过这样别出心裁的设计和学生不拘一格的动作表演，让每个学生都能愉快地参与了动手实践，接着在让学生在小组内介绍自己做的角，紧接着让学生试着画角，再和全班小朋友一起归纳角的画法。

整个一课堂，同学们都是在民主求真的情境中去获取知识的养分的。

同时其间的小游戏也让学生体会到了数学课堂的乐趣无穷，从而对数学的求知欲望也大大加强了。

实践证明，创设一种师生心理相融，合作交往的良好课堂气氛，对促进学生愉快地学习数学，培养创造力具有特别重要的意义。

二、加强课堂教学，提高课堂有效性优化教学过程，提高课堂效率，首要的是教会学生学习，教给他们正确的学习方法。

课前预习可以使学生知道新课将学习什么，新课的内容哪些看懂了，哪些地方不懂，有利于学生提高听课的效率。

课堂上，学生可以当堂提出问题，老师可以当堂帮助学生解决问题。

需要强调的一点是在预习时要教给学生读书的方法，并指导学生精读教科书。

新课程强调，学生是课堂的主人。

一切要以学生为主。

教师在教学中只是起引导、指导作用，不能包办代替。

浅谈小学数学课堂教学的有效性
小学数学课堂的有效性可以从以下几个方面考虑：
一、学生的兴趣与动力
小学生爱玩，有好奇心，应该让数学课变得有趣、生动、轻松，激发学生的好奇心和兴趣，提高他们的学习动力。

二、教师的教学方法
教师应该使用适合小学生年龄特点和心理需求的教学方法，例
如师生互动、游戏教学、多元化的教学手段等等，这些方法能够培
养学生的思维能力和发散思维、激发求知欲和探究精神。

三、教学资源的利用
教师可以利用各种各样的教学资源，例如数字游戏、互动式软件、数学故事等等，这些教育资源可以使学习数学充满乐趣，从而
提高学生的兴趣，激发学习积极性。

四、因材施教
小学数学课堂应该因材施教，针对性地对不同的学生实施不同
的教育方法，让每一个学生在不同的教学场合都能有所学习。

五、情景设计
数学课堂中应该充分利用情景设计来提高学生的参与度，例如
将学习成果应用到实际生活中，如测量物品的长度、面积，推断颜色、形状等等，这些情景能够让学生在更具体的情境中理解、接受
知识点。

总体而言，小学数学课堂的有效性需要教师和家长共同培养学
生学习和参与的热情和兴趣，应该注重发掘学生的自主学习能力、
创造力与探究精神，让数学学习变得生动有趣，真正激发学生学习数学的热情和兴趣。

新课程背景下小学数学教学有效性分析1. 引言1.1 背景介绍在新课程背景下，小学数学教学迎来了新的发展机遇和挑战。

随着教育理念的不断更新和教学技术的不断进步，教育部门提出了新的数学教学要求，要求教师在传统教学模式的基础上进行创新和改进，以更好地适应学生的学习需求和教育发展的趋势。

而小学数学作为基础学科，其教学质量的高低直接影响着学生的数学学习成绩和数学素养的培养。

如何提高小学数学教学的有效性，成为当前教育工作者亟需解决的问题之一。

在这样的背景下，对小学数学教学的有效性进行分析和研究显得尤为重要。

通过对教学资源的更新与优化、课程内容设计的合理性、学生学习动机的激发、有效教学方法的应用以及课程评估与反馈机制的建立等方面进行深入探讨，可以更全面地了解新课程背景下小学数学教学的现状和存在的问题，进而为教育改革和教学实践提供有益的启示和借鉴。

【2000字】1.2 研究目的研究目的是对新课程背景下小学数学教学的有效性进行深入分析和探讨。

通过研究，可以更好地了解在当前教育改革的背景下，如何进一步优化数学教学，提高教学效果，促进学生的综合素质发展。

研究目的也包括探讨在新课程框架下，如何激发学生的学习兴趣和动机，引导他们积极参与数学学习，提高学习成绩。

通过对小学数学教学的有效性进行分析，可以为教师提供更好的教学方法和策略，为学生提供更有针对性的学习资源和支持，从而实现优质教育的目标。

通过本次研究，可以为新课程背景下小学数学教学的改进和发展提供有益的借鉴和建议，促进教育事业的持续发展和进步。

1.3 研究意义数学是一门基础学科，对学生的认知能力、逻辑思维能力、问题解决能力等都有重要的影响。

在新课程背景下，小学数学教学的有效性分析具有重要的研究意义。

对于教师来说，了解新课程背景下小学数学教学的有效性可以帮助他们更好地指导学生，优化教学方式，提高教学质量。

对于学生来说，有效的数学教学可以提高他们的学习兴趣，激发学习动机，增强学习效果。

浅谈小学数学课堂教学的有效性1. 引言1.1 小学数学课堂教学的重要性小学数学课堂教学是培养学生数学素养、提高学生综合能力的重要途径。

数学是一门基础学科，是促进学生思维发展、逻辑推理和问题解决能力的重要学科。

小学数学课堂教学的重要性主要体现在以下几个方面：小学数学课堂教学是学生接触数学知识、培养数学基本技能的重要阶段。

在小学阶段，学生初步建立起数学思维的框架，掌握了基本的数学概念和运算技能，打下了扎实的数学基础。

小学数学课堂教学有利于培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

数学是一门要求严密逻辑、严谨推理的学科，通过数学学习，学生可以培养自己的逻辑思维能力，提高问题解决的能力。

小学数学课堂教学还可以激发学生学习数学的兴趣和热情，增强他们学习数学的积极性。

通过生动有趣的教学内容和启发式的教学方法，可以让学生感受到数学的乐趣，从而自觉地去学习数学，提高学习效果。

2. 正文2.1 引入生动有趣的教学内容在小学数学课堂教学中，引入生动有趣的教学内容对提高教学效果起着至关重要的作用。

一方面，生动有趣的教学内容能够吸引学生的注意力，让他们更加投入到学习中。

通过生动的故事、趣味的游戏和多媒体展示等方式，可以激发学生的学习兴趣，增加他们对数学知识的兴趣和热情。

生动有趣的教学内容还可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习效率。

通过形象、直观的教学方式，学生能够更快地理解抽象的数学概念，培养他们的数学思维能力和创造力。

在小学数学课堂教学中，教师应当注重引入生动有趣的教学内容，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，激发他们对数学学习的热情和兴趣。

这不仅可以提高教学效果，还能够促进学生全面发展，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。

2.2 注重启发式教学方法启发式教学方法是小学数学课堂教学中非常重要的一种教学方法。

启发式教学方法是指通过提出问题、让学生自己思考和探究问题，引导学生主动地参与学习，从而更好地理解和掌握知识。

小学数学课堂教学有效性策略初探中图分类号：g623 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）08-0000-01课堂教学的时间是有限的，要想使课堂教学有效，那就必须在有限的时间内实现更多的教学目标以提高教学质量。

作为一名小学数学教师，应该更多思考如何使我们的课堂活跃、生动、所做的教学工作有效。

我觉得可以从以下几个方面去下功夫以提高数学课堂有效性。

一、精心准备每一堂课要精心准备每一堂课，必须吃透课标，深专教材，充分做好课前准备。

上好一节课，其实在备课的时候就应该定下基调。

教材是“死的”，但我们每一位教师却拥有课程开发和教材处理的权力，这就为实现课堂教学现场化和创造性运用提供了灵活处理的平台。

我们不是去教教材，而是用教材所提供的知识框架去教。

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子使学生能够举一反三。

”一本教材，不管编排得多么好，理念有多么先进，都不可能完全适应每个教师、每个班级。

所以教材也有需要灵活运用的地方。

因此，我们要在尊重教材的基础上，“用”好教材教，而不是“教”教材。

我们要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。

二、扎实抓好课堂教学1、生动、形象、幽默、精炼的数学语言是课堂教学有效先决条件。

语言是信息的载体，干巴巴的说教只会使学生讨厌上你的课，而生动形象幽默的语言会让学生听了还想听。

因此，我们要练好包括语言在内的教学基本功，这样才能打动学生，吸引住学生。

教师的课堂语言要求精炼、准确、生动，有启发性，不能重复罗嗦，以免让学生厌倦。

在课堂教学过程中，教师可以在适当的时候，用一些富有幽默感的语言或夸张的动作，自然的诙谐一下，引来课堂的笑声，使课堂气氛更活跃，更有生气。

这样学生对整堂课的参与充满极大的兴趣，对知识的掌握效果最好。

有时结合教学内容，还可以充分利用最简便的学具“手”来帮助学习。

如教学“旋转和平移”这部分内容时，让学生用手来演示旋转和平移的运动方式，既形象又直观的让学生明白了两种运动方式的区别。

小学数学有效性教学初探新课程标准关注学生发展，提出以人为本的教学理念。

小学数学教学实践新课程理念最关键的手段是坚持有效教学理念，使学生在每一堂课都有所收益。

数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。

它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。

有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。

一、优化情境，关注学生情感需要和谐民主的课堂是有效教学实施的土壤。

和谐民主的课堂离不开良好的师生关系和民主的课堂气氛。

构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。

调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。

民主的课堂气氛是学生张扬个性，主动学习的必备条件，也是有效学习的必备条件。

笔者认为，在情境创设中，应注意以下几点：1.明确的目的是有效学习的基础课堂教学的目的性是每一学科都必须关注的内容，小学数学教学也不例外。

每一节课都有一定的教学任务。

情境的创设，要有利于根据教学要求促进学生数学学习，有利于根据学情特点促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。

所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。

如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

2.适当的生活链接是有效学习的重要手段作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。

在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。

如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。

小学数学课堂有效性教学方法初探一、课堂导入要灵活小学生的年龄比较小，上课时注意力容易被课堂外新奇的事物所吸引，而相较于其他学科，数学的学习更加枯燥、呆板，这就需要老师在进行课程导入的时候要采用灵活的手段。

1.新旧知识相链接导入数学教材的编制是从易到难、由简入深进行的，前期学习的知识是后期新知识的基础。

教师在进行备课时可以找出旧知识与新知识相关联的部分，通过对旧知识的复习引出新知识。

如，在进行“有余数除法”的学习时，可以先让同学们做“整数除法”的复习，然后通过增加被除数的数量，引入“有余数除法”的学习。

2.实物和多媒体相结合导入在进行一些较抽象知识的讲解时，可以采用实物和多媒体相结合的导入方法。

通过对多媒体仪器中形象生动图片的观赏，再在现实生活中动手找出与图片内容相呼应的事物，让学生对抽象的知识有具体认识，能够让学生充满兴趣地学习。

二、教学方法要灵活教师在教课的过程中要充分调动学生的学习积极性，就要注意教学方法的运用。

1.善于留悬念在课堂上，教师要善于适时适地地设置悬念，以悬念来激发学生对答案的追求，对新知识的学习。

可以在讲解的过程中设疑，如，在教授“年、月、日”的知识时，教师可以先向学生提问：某同学今年已经12岁了，但是他真正的生日只过了3个，你们知道这是为什么吗？学生在这种情况下一般都比较好奇，就会竞相猜测，这时候，悬念已经在心理上产生了，老师如果再说一句“学完今天的课程你就会知道”，就能极大地调动学生的学习积极性。

除此之外，还可以将实际生活联系教材知识设疑，如，在进行“圆的知识”的学习时，可以告诉学生我们平常乘坐的交通工具的轮子都是圆形的，那么，为什么不设成三角形或正方形的呢？以此来吸引学生进行新知识的学习。

2.鼓励学生进行猜想猜想就是运用现有知识对未知知识进行的一种推断，猜想对于新知识的学习有很大意义。

因此，教师在教学过程中要多鼓励学生进行猜想。

首先，要创造条件让学生猜想，在讲解新知识之前，教师根据所学基础创造一些与此相矛盾的情况让学生在猜想中对新知识有一定的认识；其次，教师要合理引导学生猜想，鼓励学生多进行课外知识的补充，激起他们猜想的欲望，让他们利用生活和学习经验合理进行猜想；最后，对于学生的猜想教师要善于帮助他们进行验证，学生在猜想的过程中积极大胆地发挥了自己的想象和创意，只有验证这种猜想才能让学生感受到成功的快乐，从而更积极地进行猜想。

・
指标 。因此 ，教学 的有 效性 膻该是 包 含 ＿ 一 个 力‘ 面 ：１ 、有效果 指 对教 学 活动 结果 与 预期教 学 目标 的吻 合程 度 ；２、彳 丁 效 率一 即 以少量 的投 入换 得较 多 的回报 ，教学效 率 ＝ 有效 教学 时 问／ 实
一
，
一
际教学 时问 ； ３ 、有效益 一 指教学 活动 的收 益 、教学 活动 价值 的 实 现 ，具体 是 指教 学 目标 与特 定社 会 和个 人 的教育 需求 是否 吻
的 、相对 的和 发 展的 。综 观数 学课 程 中的 教学 过程 发 展历程 ， 从 “ 只 要结果 ，不要 过程 ” 剑 “ 在 知 识的 形成 和应用 过程 中学 习 ” ，再 到 “ 过 程本 身就 是 一 一 个 课程 目标 ” ，过 程的 重要性 在
不 断地 现 和提 升。 细 读 《 数 学课 程 标 准 》，我 们还 发现 其 中 不仅 使 用 ＿ 『“ 了解 （ 认 识 ）、理 解 、掌握 、灵 活 运用 ” 等刻 画
合 及吻 合的程 度。
等等 。过 程 的参 与性 是指 学牛 积极 、主动 地参 与课 堂 教学 。它 体现 在 参 的广 度和 深度 两 个力 ‘ 面 。课堂 教学 是 以学 生 的学 习
为奉 。 因此 ，教 学过 程还 必须 体现 学 生 的参 与程度 ，只有参 与
程度 深 入 ，才能 让学 生 不断 地发 现 问题 ，主动 地提 出 问题 ，从
二 、提 高课 堂教学 有效性 的策略 ｌ 、教 学 日标 设 计 的有效 性 、 教 学 目标 既是 教 学活 动 的 发点 ，也 是方 向 。小学 数 学教 学 日标不 仅包 括 知识 和技 能 ，还 包 括 数学 思考 、解 决 问题 以及 学生 对数 学 的情 感与 态度 等 力 ‘ 面 的要 求 。对 目标 的不 同卿 解会 形成 不 同 的教 学 设计 ，从 而形 成

浅谈小学数学课堂教学的有效性小学数学教学的有效性是指教师在教学过程中是否成功实现了学生的学习目标，使他们掌握了知识和技能，并能够将其成功应用于实际生活。

在小学数学教学中，教师需要关注以下几个方面，以确保教学的有效性。

首先，教学内容应具有实用性和生活性。

小学数学教学应该与学生的实际生活经验相结合，由浅入深地引导学生探索数学知识。

学生需要了解数学知识对于解决实际问题的作用和实际意义。

例如，更好地理解时间、货币和度量等概念，有助于他们更好地规划时间、购买商品并进行度量。

其次，教师需要采用多种教学方式，以满足不同类型的学生。

教师可以使用多媒体教学法、小组讨论法和角色扮演法等，这些方法可以更好地满足不同类型的学生。

例如，利用小组讨论可以更好地发挥多数学生的优势，角色扮演可以帮助教师更好地了解学生的学习习惯和突出表现。

第三，教师应该在教学过程中注重学生的自主学习能力培养。

小学数学教学应该培养学生的自主学习能力，能够起到提高学生心智开发的作用。

在小学数学教学中，教师可以鼓励学生反思和提出问题，促进他们自我解决问题，提高他们的解决问题的能力。

这需要为学生提供自学材料，鼓励他们独立完成课程设计建议的练习。

最后，教师需要制定合适的教学计划和评估标准。

明确教学目的和教学要点，并制定合适的评估标准以确保学生已经掌握了重要的数学知识和技能。

教师需要制定各类试卷，定期检查学生的学习情况，及时纠正学生的错误和巩固所学知识。

总之，小学数学教学的有效性需要教师在课堂上注重实用性与生活性、多元化教学方法、学生自主学习能力培养，并制定合适的教学计划和评估标准。

在这些因素的帮助下，教师可以更好地引导学生理解和掌握数学知识，从而促进学生对数学学科的热爱和学习兴趣的提高。

１９１　场，到环保局，到水利局，到医院等这些可以面对面接触生命现象最实质内容的地方，去尝试解决疑惑，去解读生命的本质。

具体说就是与各行各业建立联系，组建各种科技实践小组，让学生从实践中探索并逐渐形成生命观念和理性思维，同时不断提升学生的探究学习能力和合作学习能力。

三、新形势下少数民族地区家庭作业实施的困难及措施１．首先，我们需要社会力量的帮助，结合课本实际，学生可以开展的实践活动很多，但需要与社会上很多单位的支持，如环保局，水利，园林，医院，药监，食品行业，农贸林场等。

因此学生学习方式和思想上需要转变，新形势下需要教师和学生一起转变思想，教师准备需要更加充分，学生学习需要更加主动，教学与社会联系更加紧密。

２．其次，少数民族地区的实验条件，设备，图书馆藏书等因素的限制。

我们可以和高校联合办学，争取更多相关教育部门支持，倡导社会为学校教育服务等。

３．第三，知识更新太快，个性化、自主化教育的时代又在逼近，让家长们头痛不已的家庭作业，对于学校来说何尝不是一种“不可能完成的任务”。

由此看来，家庭作业困境更像是在教育变革大背景之下的压力分担。

校园教育、家庭教育和社会教育的围墙正在逐步打破，在线教育又扑面而来，这是教育发展的大趋势所在。

我们可以通过理清学校、家庭和社会在学生教育中的责任，废除那些不合理的家庭作业，化解当前的教育困境，迎接时代发展的挑战，一直需要学校、家庭和社会共同做出努力。

四、新形势下家庭作业的组织方式与学生自我发展结合新课标和学校特色组织学生进行三年发展规划。

高中阶段是人生发展的重要阶段，如何在这个阶段设计好自己未来的发展与规划，对一生起着重要的作用，很多失败者不是没有能力，而是角色定位不准；不是没有理想，而是自我修炼无效；不是没有毅力，而是学习方法不当。

高中生的规划是为了提高学生认识社会，适应社会，服务社会的能力，以及掌握自我认知，自我设计，自我修炼，自我管理，自我提升的方法与技巧，克服“一夜成名”“一夜暴富”的浮躁心态，以最低的成本，最高的效率，最佳的方法，在设计、选择和实践中完善自我，自我发展。

的空间 ，因为小学生 同样具有创造 的潜 能。在数学课 堂教学 中， 我有时会让学生充 当老师的角色 ， 到讲 台上讲解 ， 我在 下 边认真地 听 ， 学生有板 有眼的讲解告诉我 ， 这种教学方式 ， 他 们喜欢 ，因为他们从 中真正体会到了做 学习主人 的 自豪与 自 自主探 究 为基 础 ， 以动 手操 作 为 突破 口 ， 以 合 作 交 流 为提 高 平 信 。 台的课 堂教 学模式 ， 让学生在 民主 、 宽松 、 和谐的教 学氛围 中 二、 以动手操作为突破 口 学得快 乐、 学得 主动 。 美国华盛顿国立 图书馆的墙壁上写有这 样一 句话 ： “ 我听 关键词 ： 自主探 究 动手操作 合作交流 创设情境 见了， 但我可 能忘 掉 ； 我看见 了 ， 就可能 记住 ； 我做过 了 ， 便 真 正理解了 。”这也正是苏霍姆林斯基说 过的 ： “ 智慧 出在指尖 在我们的教学过程 中，不免也出现 了只要温度不要深度 上 。” 可见 ， 动手操作 、 亲 自参与是何等 的重要 。 尤其是我们 的 的现象 ， 课堂 教学 中低效 、 无效 甚至负效的现象 随处 可见 ， 尤 数学课堂 ， 为了突破重难点 ， 更应该引导学生进行必要 的动手 其是我们农 村小学 的课堂教学 ， 高耗低效 、 教师辛苦 、 学 生痛 操作 。例如 ： 教学五年级下册的《 长方体和正方体的体积》 时， 苦 的教学更是困惑着 我们 。 我曾做过这样 的反思 ： 为什么同样 如果我们空 口无凭的讲解 ， 那只是让 学生 听见 了 ； 如果运用多 的教材 ， 同样 的学 生 ， 同样 的 ４ ０分钟 ， 由于不 同教师 的执教 ， 媒体课件演示 ， 那 只是让学生看见 了 ； 如果我们采取亲手摆一 学生 的学习情感 、 态度 、 效果就迥然不同呢？ 很 明显 ， 就是 因为 摆 、 算一算 的方法 ， 那 就是让学生在做 ， 他们就会真正 理解长 不 同教师 的课堂教学 有效性差异 。 可见， 教师的课 堂教学对有 方体 的体积的含义了。 效教学起着决定性的作用 。 《 数学课程标准》 中指 出： 有效 的数 三、 以合作交流为提高平台 学学 习活动不能单纯的依 赖模仿与记 ｝ 乙，动手操作 、 自主探 在参加骨干教师培训 时 ， 一位老师曾经说 过这 样一 句话 ： 究、 合作交流是学习数学 的重要方式。那么 ， 我们作为新课程 “ 你有一个苹果 ， 我有一个 苹果 ， 如果 我俩 交换 一下 ， 你我还是 的实践者 ， 该如何巧用这些教学方式 ， 提高数学课堂教学 的有 各有一个苹果 ； 你有一种智慧 ， 我有一种智 慧 ， 如果 我俩交换 效性 呢？ 下面就我个人 的教学经验浅谈 一下 自己几点 的策略 ： 下， 你我都会有两种智慧 。” 我想 ， 这就是合作交流的 目的 。 以 自主探究为基础 在 日常教学中 ，我会有意识的通过各种 实例 让学 生认识合 作 学生学 习方式 的转变是本 次课程改革 的显著特点 ，在数 的重 要性 。 比如 ：我会 在数 学课 堂教 学时 给 出一 个 数 串 ： 学学习中 ， 动手操作 、 合作交流必须建立 在学 生 自主探究 的基 ８ １ ６ ４ ４ ９ ３ ６ ２ ５ １ ６ ９ ４ １ ， 让学生默记半分钟 ， 然后背 出数 串， 其实这 础上 ， 因为学生是学习的主人 ， 我们 只有 为他们提供充 足的时 是 ９ ～ ｌ 这九个数的平方 ，没有规律要在半分 钟内记住难 以做 间和空间 ， 才能真正确立他们 的主体地位 ， 才 能实实在 在的让 到 ， 这时我让学生分工合 作 ， “ 三个臭皮 匠 ， 顶个诸葛亮 ” 学 生 探究从形式走向本质 。 学生 的 自主探究要达到有效 ， 应该做 到 在潜移默化中就意 识到 了合作交流的重要性 ，那课 上的合 作 以下 两 点 ： 交流就不再是 句空话 了。当然 ， 在合作交流 中， 我们首先要激 １ 、 创设情境 。 激 发 探 究 欲 望 励学生说 出自己的见解 ，因为合作交流的起点就是让别人了 古人认为读 书要勤奋 、 要 吃苦 ， 要做 到“ 书山有路勤为径 ， 解 自己的对问题的看法 ， 从 而充分展示 自己的知识与技能 ， 然 学海无涯可作舟” 。我认为在小学数学课堂教学 中改成“ 书山 后告诉学生在别人发言 时要仔细听 ，我们的倾听是在取长补 有路趣 为径 ， 学海 无涯喜作舟” 比较合适 ， 我认为读书要有 兴 短 ， 让别人的独到见解丰富我们的知识 ， 同时在倾听别人 的见 趣、 要 以此 为乐 ， 要想让 孩子学并快乐着 ， 就得激发他们 的学 解辨别之后 ， 要 充分发表 自己的质 疑 ， 在争论 中达 成共识 ， 在 习兴趣 ， 激趣 的手段有很多 ， 我认为低年级孩子应多创设童话 正确 的见解出现后 ， 我们要心服 口服。 这样的合作交流才是提 情景 ， 中高年级孩子多创设生活情景 ， 这样才能满足他们不 同 高课 堂教学有效性的真正平 台。 的心理需求 。 比如在教学一年级上册 “ ０的加减法 时” ， 我先组 对， 爱每一个孩子 ！是的 ， 课堂无完美 ， 提 高无止境 ， 只要 织学生 听《 小猫钓鱼》 的故事 ， 同时 自己准备 一些 小教具 。 回到 我们有足够 的爱心 、 耐心 、 细心 、 诚心， 以学情 定教情 ， 巧用教 课 堂， 我把小猫 、 小兔 、 小蜻蜓的头饰发给学 生 ， 让他们把听到 学方 式 ， 就一定能提高小学数学课堂教学 的有效性 ！ 的故事演一演 。我坐在学生的中间 ， 像 学生一样看 ， 遇到精彩 知识来源 于实践 ，数学课 堂教学要尽可能地接 近学生 的 处， 我和学 生一起鼓 掌 ， 学生演 不下 去时 ， 我会 随时点拨 、 引 现实生活 ， 要尽量给学 生提供合作的素材和机会 。 我认 为有效 导， 表演结束后 ， 学生印象最深 的就是 小猫 一条鱼也没钓 到 ， 的课堂不仅有利于学生掌握知识 ， 而且有助于学生提高能力 。 用 ０表示 ， 猫妈妈钓到 了 ３条鱼 ， 这时我提问 ： 猫 妈妈和小猫 如果我们 能远离形式上的浮躁 ， 多做务实 的探 索 ， 及 时反思 ， 共钓到了几条鱼呀 ？学生很 自然 的就想到 了“ ０ ＋ ３ ＝ ３ ” 或“ ３ ＋ 及时改进 ， 我想这样才能真正落实新课程改革 ， 实现有效的课 ０ ＝ ３ ” 。就这样我们在童话 故事里学到 了新知识。 堂教学 ， 使学生素质得到全面发展 。 ２ 、 放下权力 。 提供探究空间 作者简介 ： 樊秀清 ， 女。 河北保定人 。 １ ９ ７ ４年 １ ０月 ２ ８日， 在教学中 ， 教师要放下 自己的一些特权 ， 学会 装傻 、 装懒 ， 大学专科学历 。 小学一级教师 。 现任教于河北省保定市清苑县 ２ ０ １ ２年获县级嘉 奖。 研 究方 向： 小学数学 也就是说凡是学生能够 自己学 、 自己想 的， 都放手让学生 自己 北店 乡西林水小学 ， 去做 ； 凡是学 生能独立思考 的 ， 决不暗示 ； 凡是学生 能 自己探 教 育 。 索 出来的 ， 决不包办 ， 凡是能撞击学生智慧 火花的地方 ， 教师 都应想办法为其提供机会 。 放下手中的权力 ， 还学生 自主学 习

（ 反 省性 ４） 反 省 性 即 学 生 有 较 强 的 辨 析 力 和 良好 的 批 判 性 数 学 思 维 品质 ．能 在 平 时 数 学 学 习 中 自觉 反 思 自己 的 数 学 学 习 行 为 与 结果 。 二 、 学 数 学 课 堂 实 施 有效 性 教 学 的 几 点 建 议 小 １关 注 学 生 的发 展 同 时也 重视 教 师 的发 展 。 ． 数 学 教学 最终 是 要 使 学 生 获 得 发 展 ， 是 没 有 争论 的 。 这 但 这 里 要 指 出 的 是 ， 学 教 学 对 学 生 的发 展 ， 只 是 数 学 学 科 知 数 不 识 和 能 力 的获 得 ， 是 人 的 全 面 发 展 ， 括 学 习 态 度 、 习 习 而 包 学 惯 、 极 的 情 感 、 强 的 意 志 品 质 、 学 的 精 神 、 文 的 精 神 积 坚 科 人 等 。教 师在 成 就 学 生 的 同 时 ． 自身 也 获 得 应 有 的 发展 。教 师要 在 教 学 实 践 中 ， 力 做 好 师德 水 平 的提 升 、 育 观 念 数 学 课 堂 教 学 有 效 的显 著 标 志 之 一 是 学 生 把 数 学 学 习 当 成一 种 乐 事 ， 而 数 学 学 习 自觉 性 较 高 ， 较 强 的刻 苦 耐 劳 的 因 有 学习精神 ， 自我 控 制 能 力 强 ， 到挫 折 不 易 泄 气 ， 易 取 得 好 遇 容 的学 习效 果 ， 在关 键 性 考 试 （ 竞 赛 ） 常会 脱 颖 而 出。 或 中 （ ） 动性 ３互 互 动 性 即实 现 了师 生 之 间 、 生 之 间 的 教 与 学 互 动 ， 堂 生 课 气 氛 宽 松 、 序 ， 师 生 都 能 进 入 良好 状 态 。这 就 要 求 教 师 必 有 使 须 精 心 做 好 预 设 ， 分 利用 学 生 生成 的 资 源 ， 开 进 一 步 的 有 充 展 效 互 动 教 学

小学数学有效性初探课堂教学的探究1 情境创设的有效性。

课标指出“教师在教学过程中应创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

”由此可见，教师创设的情境有效与否要看是不是有利于学生自主探索学习数学，能促进学生自主探索的情境就是有效的情境。

例如，在找规律教学时，我先为学生创设了这样一个情景：小明家新装修了房子，他邀请我们去参观他的新房，你们愿意去吗？那我们一起出发吧！（出示课件）。

到了小明家的门口，他家的门是设计了密码，我们来看一下，（课件出示），小明已经帮我们输入了前三组的密码，最后一组他想考考大家，你们有信心吗？谁愿意来试一下。

你能用用数学语言来描述这个发现吗？（有规律的。

）这是我们以前学过的重复排列规律，今天我们继续来学习找规律。

现在，我们一起走进小明的房间去看看吧！（课件出示小明的房间）。

引导探索，寻找规律。

小明家的墙面上还隐藏着好多规律，你们能找出来吗？本课主要从情境的生活化、现实化、趣味化和情境呈现的连续与递进等方面做了探索。

通过一个个问题情境的呈现和解决，让学生感受数学问题、分析数学问题、解决数学问题、归纳数学知识、运用数学知识解决数学问题。

整堂课下来气氛活跃，学生学的轻松而愉快，教学效果也不错。

2 自主探索，合作交流的有效性。

自主探索是指让学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础，探索出解决问题的方法和途径。

因此，在教学中，学生的自主探索学习要有一定的时间和空间，课堂上，一要留出一定的时间让学生独立思考，自主钻研；二要留给学生动脑思考、动手操作、动眼观摩、动口表达的适度空间。

自主探索是每一节课都必须要有的环节，而合作交流则不然，合作交流的目的之一就是要解决教学难点，完成学生不能独立完成的任务，同时，合作学习也是丰富学生经验，培养学生能力，促进学生自主学习的重要途径。

只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。

提高小学数学课堂教学有效性方法初探新课改革在全国的展开，其核心理念是改变学生的学习方式，提高课堂教学的有效性。

“教师讲，学生听。

教师问，学生答；教师出题，学生做”的传统教学模式，在实际教学过程中，弊端凸显-----明显的反映出学生处于被动状态，严重抑制看学生学习积极性和主动的发挥，更谈不上自主性和创造性思维的发展，培养学生的数学思维能力。

本文笔者结合自己的多年小学数学教学经历，谈如何在日常的课堂教学过程中，培养学生自主体验、探究发现的数学素养，使课堂教学呈现出丰富性、多变性，提高数学课堂教学有效性。

一、创设情境，激发学生兴趣，提高课堂教学有效性小学生很容易被有趣的内容吸引，对能吸引他们兴趣的事物保持长久的注意力。

在课堂教学中，笔者就抓住小学生的心理特征，通过多种方法和手段，创设学生感兴趣的教学情境。

比如，笔者在教学人教版小学数学五年级下册第46-47页的内容《长方体的体积》一课时，本课主要是结合学生的具体情境和实践活动，师生共同探索并掌握长方体、正方体体积的计算方法，并要求能够正确计算出长方体和正方体的体积，解决生活中简单的问题。

为了激发小学生对本节课内容的学习兴趣，笔者首先给学生讲了一个大家都比较熟悉的有趣故事——“曹冲称象”。

由于是学生都很熟悉的故事，笔者就让学生来给大家讲，学生纷纷举手，踊跃参与。

笔者接着学生的兴趣让学生思考这个故事使我们明白一个什么道理，你还能否举例。

通过故事引入，引导学生在具体的情境中体会感悟，激发学生对本节内容的探究兴趣。

学生带着探究的兴趣，师生共同探究长方体的体积公式的推导过程，帮助学生掌握长方体体积的计算方法，大大提高了课堂教学效果。

二、合作学习，学生不断发展，提高课堂教学有效性合作学习与传统教学相比，不只是一种组织形式上的分组与合作、协作。

需要学生以积极的态度参与到教学的课堂活动中，才能保证合作学习效果最大化。

笔者主要是通过学生的小组讨论来进行有效的合作学习，在整个的课堂教学过程中，让每个学生，都能够有参与到学习过程中来的机会。