浅谈小学语文部编教材识字教学策略 骆宾琼

浅谈小学语文识字教学的策略作者：江萍来源：《科学导报·学术》2019年第33期识字是小学语文教学中的一个重要组成部分。

它不仅是语文教学的基础，而且是其他学科教学的基础。

现行《小学语文教学大纲》规定：“在识字教学中，要求学生能够读准字音，认清字形，了解宁义;学过的测要能正确地读，懂得意思。

”“在识字教学中，要求学生掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部旨和间架结构：学过的词要能正确地写，大部分会用。

”由此可见.识字教学是小学生阅读和写作的基础。

语文教学的重要任务就是识字。

并且识字还是语文素养的形成起到了不可替代的作用。

就现在的学生而言，活泼好动，注意力差，采用单调机械的方式亦足不可取的。

教师应该遵循教学规律，采用丰富多彩的教学方法，努力培养学生的识字兴趣，让学生乐在其中。

结合自己平时的教学实践，我认为可以从以下方面入手。

（一）谜语激趣。

遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。

如教学“碧”时打一谜语，“王姑娘，白姑娘，一起坐在石头上”，教学“泉”字，上白下水;等等。

猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，朗朗上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

（二）图画辅助。

这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，利用简笔画是最好不过的方法。

如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。

（三）競赛挑战法。

根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。

（四）利用游戏。

将游戏引入课堂能让学生在欢快愉悦的氛围中识字。

例如在教学一年级课文《美丽的小路》中，让孩子分角色表演“鸭先生”、“鹿先生”和“兔姑娘”。

结合指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。

后来，随着识字量的增加，我又将“看谁送信快”、“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。

语文统编教材识字教学策略探究语文课程中，识字是学生基础知识的建立，也是语文学习的重要基础。

针对语文教材中的识字教学，教师应选择合适的教学策略，帮助学生更好地掌握识字技巧和方法。

本文将探讨几种有效的识字教学策略。

1. 课前预习在识字教学中，对于新出现的生词，教师可以在课前让学生进行预习。

学生可以自主学习、查阅字典或使用在线词典等工具，独立尝试识字，培养积极主动的学习意识和习惯。

在课堂上，可以通过分享词典查找的经验、展示自己的学习成果等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。

2. 游戏互动在识字教学中，教师可以设计一些游戏互动的活动，通过游戏的形式激发学生的积极性和主动性。

学生可以分小组进行比赛，根据提示画出对应的汉字，或者进行字母拼图等，从而培养他们对字形、字音的敏感性和记忆力。

3. 词语搭配与扩展在教学中，学生对于一个个生词的记忆容易遗忘。

教师可以通过词语搭配的方式，让学生将生词与其他相关的词汇进行联系，使得记忆更为牢固。

可以引导学生将生词进行扩展，了解更多的义项和用法，提高学生的理解能力。

4. 课文解读与演练课文是学生学习语文的重要资源。

教师可以选择一些经典的课文，进行词语解读和演练。

在解读过程中，引导学生仔细品味课文中的生字，帮助学生理解字的意义和用法。

演练过程中，可以让学生进行文本改写、课文背诵和朗读等活动，提高学生对课文中词语的掌握程度。

5. 巩固与运用识字不仅仅局限于课堂教学，还需要学生在日常生活中不断巩固与运用。

教师可以进行一些拓展训练，如课外阅读、写作练习等，让学生将所学的识字知识应用到实际中去。

还可以鼓励学生在写作中运用新学的词汇，提高学生的写作水平。

识字教学是语文教学的基础任务之一。

通过合理运用教学策略，可以提高学生的识字能力，培养他们的语文素养。

教师在教学过程中应关注学生个体差异，根据学生的实际情况和特点，选择不同的策略和方法，使识字教学更加有效和有针对性。

部编教材“无拼音”状态下的识字教学策略1. 激发学生学习兴趣：教师可以通过启发学生对文字的好奇心和学习兴趣，如通过故事、图片等来吸引学生的注意力，使他们主动参与到识字学习中去。

2. 创设情境：教师可以设计一些情境活动，让学生在真实的语境中学习识字，如通过角色扮演、游戏等形式让学生在情境中感知汉字，在实际应用中学习汉字。

3. 引导学生总结规律：教师可以引导学生观察字形、结构和笔画等特征，帮助他们总结汉字的规律，如引导学生发现部首、偏旁等共性，帮助学生理解并记忆汉字。

4. 分解组合法：教师可以采用分解组合法教学，将一个复杂的汉字分解成几个简单的部分或字形，让学生通过组合这些部分或字形来理解和记忆汉字。

5. 识字游戏：教师可以设计一些有趣的识字游戏，如拼字游戏、找茬游戏等，让学生在游戏中学习识字，激发学生的参与和学习动力。

6. 利用多媒体资源：教师可以利用多媒体资源，如电子教材、学习软件等，呈现生动的动画、声音等，帮助学生更好地理解和记忆汉字。

7. 反复巩固复习：教师要采取反复巩固复习的策略，通过多次重复、不同形式的练习，帮助学生巩固识字知识，建立起对汉字的良好记忆。

8. 激发学生自主学习：教师要引导学生自主学习，培养学生独立思考和解决问题的能力，通过探究、实践等方式帮助学生主动掌握识字知识。

9. 系统化教学：教师要按照一定的顺序和计划进行识字教学，逐步引导学生掌握汉字的基本知识，建立起稳固的识字基础。

教师在部编教材“无拼音”状态下的识字教学中，应该注重激发学生学习兴趣和动机，创设情境，引导学生总结规律，采用分解组合法、识字游戏等多种策略，帮助学生理解和记忆汉字，并培养学生独立学习的能力。

通过系统化教学和反复复习，帮助学生掌握和巩固识字知识。

部编版小学语文教材识字教学方法研究随着教育改革的深入，小学语文教育也在不断发展和完善。

识字教学是语文教学的重要环节之一。

而《部编版小学语文教材》作为目前小学语文教育的主要教材，其识字教学方法的研究显得尤为重要。

本文将从几个方面来探讨《部编版小学语文教材》的识字教学方法。

要注重认字和拼音的结合。

小学生在识字过程中需要同时认字和拼音。

教师可以使用教材中的字词卡片，让学生通过认字和拼音的结合，更好地掌握字音和字形。

教师还可以通过让学生阅读相关的篇章和课文，加深对字词的理解和记忆。

要注意培养学生的识字策略。

在教材中，有许多生字和生词需要学生掌握。

教师可以通过多种方式培养学生的识字策略，如教导学生通过音、形、义、用途等不同的切入点来识字。

教师还可以通过教授一些常用的汉字规则和字根词根知识，帮助学生更好地理解和记忆字词。

重视课外扩展。

教材中的字词只是学生掌握识字能力的一个方面，而课外的阅读和写作也是培养学生识字能力的重要途径。

教师可以引导学生积极参加课外阅读和写作活动，如读报、写日记等，不断拓展学生的识字广度和深度。

要注重评价和巩固。

在识字教学中，评价和巩固是不可忽视的环节。

教师可以通过课堂小测验、听写、作文等方式对学生的识字能力进行评估，并及时给予反馈和指导。

教师还可以设计一些巩固识字的练习题，帮助学生巩固所学的字词。

《部编版小学语文教材》的识字教学方法可以从认字和拼音的结合、培养识字策略、课外扩展以及评价和巩固四个方面来展开。

通过合理运用这些方法，可以提高学生的识字能力，培养他们的语文素养。

希望本文的探讨能对小学语文教育的识字教学提供一些参考和借鉴。

浅析小学语文部编教材识字教学策略摘要学习语文是对中华优秀文化的继承与发扬。

识字教学是语文教学的重要环节，小学语文识字教学又是语文教学的基础，在使用小学语文部编教材进行识字教学时要采用行之有效的策略。

利用传统文化，结合现实生活实际，创设适当的教学情境。

根据不同的内容选择相应的教学方式和方法，培养学生浓厚的识字兴趣。

在轻松愉快中学习，寓教于乐，感受祖国灿烂文化的无穷魅力。

采用图片、简笔画、动画片等让课堂活起来。

选择有效的方法，多用猜字谜、做游戏、形声字的“加一加与减一减”等增加识字量。

让学生从路牌、店名、物品名等中去识字。

成立课外阅读兴趣小组，拓宽识字面，课外和课内结合，为以后学习语文打下坚实的基础。

关键词创设情境培养兴趣轻松愉快寓教于乐学习语文是对中华优秀文化的继承与发扬，语言是社会生活和交往中不可缺少的交际工具，而语文教学则是培养学生对语言文字的综合应用，其中识字教学更是对我国博大精深的汉字文学的弘扬。

小学语文教材中汉字的识字教学与学习是语文教学中重要的一部分。

所以，小学语文部编教材的识字教学策略对教师来说有一定的要求。

我们的识字教学不在仅仅只局限于一味以布置大量汉字练习，更应结合实际情况制定相应合适的教学策略，并在此基础模式上有所创新，提高我们的课堂教学效益。

一、充分利用传统文化，丰富识字教学内容，提高学习兴趣1、创设情境，培养学生兴趣从教材的编写内容来看，适合儿童的心理发展阶段的认知方式和心理特点，因此，要合理安排与之相适应的识字方法，创设各种恰当的教学情境，培养学生的兴趣。

教师可以利用课件、讲故事等让学生了解汉字文化的起源与发展、中华民族上下五千年文化独具特色的魅力。

让学生在轻松、愉快中学习璀璨、闪烁的汉语文化。

教师可以采用恰当的情境导入，比如讲某古诗的创作过程、一些成语的来历等等，让孩子感受汉语言的博大精深，吸引学生的注意力，激发学生学习汉字的浓厚兴趣。

在识字教学中，教师可采用图片、简笔画、动画片等让课堂活起来。

识字方法多样，改进教学策略——浅谈一年级识字教学发布时间：2022-01-12T06:20:02.297Z 来源：《教育学文摘》2021年31期作者：于健美[导读] 部编义务教育教科书（以下简称“部编本”）语文一年级上册识字写字的编排遵循“识写分流、多识少写”的原则，于健美昆明经济技术开发区第一小学 650236摘要：部编义务教育教科书（以下简称“部编本”）语文一年级上册识字写字的编排遵循“识写分流、多识少写”的原则，合理安排识字写字的序列；集中与分散相结合；文化内涵丰富；识字方法多样；重视识字方法和识字能力。

就识字教学而言，该教材的创新在于，使得识字教学更讲究科学性，体现出识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。

教学时，教师要尊重编写意图，体现识字方法的多样性。

也要尊重文本特质，体现识字方法的契合性。

关键字：小学一年级语文识字写字一、认识统编教材识字教学编排特点，尊重编写意图。

统编教材一年级全册要求认识300 个常用字（在课后以双横线标示），会写其中的100 个字（在课后以田字格标示）。

整本教材重视打好学生的识字写字基础，并结合识字，让学生学习常用偏旁；结合写字，学习基本笔画和笔顺。

在一年级教学中，识字有三大渠道：一是集中识字；二是课文识字；三是语文园地识字，在园地里通过“识字加油站”板块识记生字。

小朋友把低年级该掌握的2000字左右的生字，基本上通过三大渠道在两年之内要掌握。

集中识字，认识这一个单元里的所有生字，只是最基础的一个目标，还要透过这些识字课让小朋友掌握识字的方法，并能在后期的学习当中能够利用这些方法来识字。

课文识字，识记课文中的生字，也是最基础的目标，同时要借助生字的学习促进课文的理解。

语文园地识字，除了掌握生字之外，还要将识字指向生活，指向运用。

在单元识字里识记的生字，识字量并不是最大的，课文识字的量才是最大的。

所以学习课文的时候，老师心里就要建立这样一个概念：识字写字是阅读教学的一个重点，也是一个难点，在阅读教学过程中，要确保识字、练习流畅朗读的时间。

部编教材小学语文识字教学浅谈作者：骆宾琼来源：《读写算》2019年第09期摘要语文是小学阶段开设的主要课程，承担着培养学生听说读写能力的重要教学任务，其中识字教学是小学语文教学的重要内容。

中国文化博大精深，汉字是中华文化的重要组成部分，加强识字教学对于学生的语文学习以及其他学科的学习都有重要意义。

本文研究探讨了小学语文部编教材识字教学的有效策略。

关键词小学语文;部编教材;识字教学;策略中图分类号：D045;;;;;;;; 文献标识码：A;;;;;; 文章编号：1002-7661（2019）09-0158-01小学阶段，语文是一门重要的教学课程，该课程的开设旨在培养学生的听说读写能力，这些能力的培养均离不开识字教学。

学生只有具有了良好的识字能力，不断掌握更多的汉字，才能够使语文水平得到不断提升，语文综合素养得到全面发展，并对其他学科的学习起到重要的促进作用。

本文结合自身教学工作经验，对小学语文部编教材识字教学策略进行了总结探讨。

一、引入传统文化，丰富识字教学内容，激发识字兴趣兴趣是最好的老师，尤其是对于小学生来说，由于其思维方式以感性思维为主，要想提升识字教学效果，就一定要努力培养学生的识字兴趣。

汉语言文化博大精深，教师可以充分利用汉语文化的特点、优势激发小学生的识字兴趣。

主要可从以下两方面做起：（1）进行识字教学之前，教师对传统的文学文化进行借鉴，引入到识字教学之中。

中华汉语言文化历史悠久，学习汉字是对历史文化的传承，汉字具有其独有的特点、魅力。

教师可以以传统历史文学作为识字教学的导入，例如进行古诗教学，教师可以对古诗的写作背景、相应的历史小故事等对学生进行描述，使学生的注意力始终集中在课堂上，使学生对中华历史文化产生浓厚的兴趣，并在此过程中认识更多的汉字。

（2）教师可以利用教学工具、创新教学形式的方式使识字教学内容得到丰富。

教师可以利用图片式汉字表达的多样性促使学生对汉字有更加深刻地认识、记忆。

部编版小学语文教材识字教学方法研究部编版小学语文教材是通过系统化的教学内容和丰富多彩的教学方式，帮助学生掌握语文知识和培养语文素养的教学教材。

而识字是语文教学中的重要环节，也是学生学习语文的基础。

如何有效地进行识字教学成为了教师们关注的焦点之一。

本文将探讨部编版小学语文教材识字教学方法的研究，以期为教师们提供一些参考和借鉴。

1. 多媒体教学部编版小学语文教材注重多媒体教学，尤其是课文内容的多媒体呈现。

在识字教学中，教师可以通过多媒体展示字词的书写过程、拼音的发音、字词的造形结构等，让学生通过视听感受，更加深入地理解和掌握词语的音形义。

这种多媒体教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

2. 互动教学部编版小学语文教材强调互动教学，识字教学中也不例外。

教师可以通过课堂游戏、小组合作等形式，让学生进行词语拼写、造句等活动，促进学生之间、师生之间的互动交流，激发学生学习的积极性。

在识字教学中，学生可以互相帮助、互相交流，共同探讨词语的意义和用法，促进识字能力的提高。

3. 情境教学部编版小学语文教材强调情境教学，通过故事、情景、图片等方式，创设丰富的语境，帮助学生理解和记忆词语。

在识字教学中，教师可以结合课文内容，让学生在具体的情境中认识和理解词语，帮助学生更加深入地理解词语的意义和用法。

通过情境教学，可以使识字教学更加贴近学生的生活和实际情况，提高学生的学习积极性和参与度。

1. 注重学生主体地位部编版小学语文教材识字教学方法注重培养学生的自主学习能力和主动参与意识，通过多媒体、互动、情境等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，使学生主体地位得到了充分体现。

学生不再是被动接受知识，而是通过多种方式主动参与识字教学，提高了学习效果和学习质量。

2. 教学形式多样化部编版小学语文教材识字教学方法形式多样，教师可以根据具体词语特点和学生实际情况，灵活选择合适的教学方式和手段，使识字教学更加生动、活泼，符合学生的学习特点和心理需求。

语文统编教材识字教学策略探究识字教学是语文教育的基础内容，对于学生的语言能力和阅读能力的发展具有重要的促进作用。

本文将探究语文统编教材中的识字教学策略，以期为教师的教学实践提供参考。

一、理解识字教学的目标识字教学的目标是培养学生的识字能力和识字兴趣，使学生能够独立阅读各种文本，理解文本的信息，并将之应用到实际生活中。

识字教学既要注重学生识字技能的培养，也要注重学生的阅读理解能力的提升。

二、识字教学策略1.启发性教学策略启发式教学是指通过启发学生自主发现、归纳总结的方式来进行教学。

在识字教学中，可以采用启发性教学策略，让学生通过观察文字的结构和规律，主动探索字形、字音和字义的关系，培养学生的自主学习和探究能力。

教师可以给学生展示一组具有相同声母的字，让学生通过观察和比较，发现其中的规律，从而提高他们对字的理解和记忆能力。

2.分级教学策略分级教学是指根据学生的课业实际和能力水平，将学习内容进行分级管理，逐步提高学生的学习难度和深度。

在识字教学中，可以采用分级教学策略，根据学生的年级和识字程度，有针对性地选择适合学生的识字教材，并根据不同等级的教材，设置不同的学习目标和任务。

可以根据学生的识字能力，将字按照难易程度分为A、B、C等级，学生从简单的A级字开始学习，逐步提高到B、C级字，以此帮助学生逐渐掌握不同难度的字词。

趣味性教学是指通过创设情境、游戏化等方式，在教学过程中增加趣味性，激发学生的学习兴趣和积极性。

在识字教学中，可以采用趣味性教学策略，设计一些有趣的活动和游戏，让学生在游戏中学习，提高学习的主动性和积极性。

可以通过卡片配对游戏，让学生在不同的卡片上找到相同的字，达到记忆和识字的目的。

又或者可以设计一个“字词接龙”的游戏，让学生通过构词的方式来认识和记忆字词。

个性化教学是指根据学生的差异特点和学习需求，提供个性化的教学方式和学习资源。

在识字教学中，可以采用个性化教学策略，针对不同的学生，提供不同的辅助材料和学习方式，帮助他们更好地理解和记忆字词。

关于部编教材识字教学的困惑及解决策略一、部编教材识字教学的困惑【困惑一】一年级教师在识字教学过程中，发现学生识字基础差异较大，统一的教学目标无法兼顾不同识字基础学生的识字兴趣，导致学前识字多的学生认为识字很简单，不用学就会，从而缺乏识字兴趣；学前识字少的学生觉得识字很难，一节课下来好像没有记住多少，几节课下来就有好多字不识了，一段日子后就失去了识字的信心。

教师对于如何制定出能兼顾不同识字基础学生学习兴趣的教学目标颇感困惑。

【困惑二】一年级教师在识字教学过程中，发现很多学生学习识字的方法过于机械，对于生活中出现的汉字缺乏主动关注，主动识记的习惯；学生对于课本中已经学过的汉字也缺乏在生活中主动运用的习惯。

教师对于如何通过部编教材的教学，指导一年级学生养成主动识字、主动运用汉字的习惯感到困惑。

二、部编教材识字教学困惑的解决策略（一）分层落实识字教学目标，激发学生主动识字的兴趣1.了解学生学前识字基础，让识字教学目标具有针对性。

教师在接任班级后，可以通过家长问卷、班级竞赛等方式，了解班级学生学前识字情况。

以笔者所在学校一年级的一个班级为例，全班共42人，笔者在开学初通过识字比赛的方式了解到班级学生中有8人能识部编教材一年级语文（上册）300个生字中250个以上，有12人能识200个以上，有15人能识100个以上，有6人能识50个左右，有1人识字在50个以下。

300个字中的独体字识的学生比较多，如“一、二、上、下”等；表示事物名称的字识的学生比较多，如“树、妈、草、鸡”等；与日常生活紧密联系的字识的学生比较多，如“春、夏、秋、冬”等。

教师了解班级学生学前识字差异后，就能根据学生的实际情况制定针对性较强识字教学目标，更好地激发不同识字基础学生的学习兴趣，从而提高识字教学的效率。

（二）分层落实识字教学目标，让识字教学目标具有激励性学生学前识字基础差异在一年级上学期对于学生学习语文的兴趣及信心影响最为明显，相对那些学前识字多的学生而言，学前识字少的孩子更需要教师的鼓励和肯定。