下载文档原格式
探索历史课堂教学的问题设置历史课堂教学作为培养学生人文素养的一项重要课程，具有重要的教育意义。
传统的历史课堂教学往往以传授知识为主，缺乏对学生思维能力和创造力的培养。
如何在历史课堂教学中设置问题，引导学生进行深入思考和探索，成为教师们亟待思考和解决的问题之一。
本文将探讨如何针对历史课堂教学的问题设置，促进学生的主动学习和创造性思维。
一、问题设置应关注历史事件的多维度解读历史课堂教学的问题设置应该关注历史事件的多维度解读，避免简单的“题海战术”，而是应该通过提出开放性问题，引导学生对历史事件进行多层次的思考和讨论。
在讲解抗日战争的过程中，可以提出“为什么中国能够抗日战争胜利？”、“抗日战争对中国社会的影响有哪些？”等问题，引导学生探讨国际环境、国内政治、社会经济等因素对历史事件的影响，使学生能够从多个角度来理解历史事件，形成全面的历史观。
二、问题设置应激发学生的兴趣和思考历史课堂教学的问题设置应该能够激发学生的兴趣和思考，使学生在解决问题的过程中能够积极参与，提出自己的见解。
对于夏商周古代中国的政治制度，可以提出“为什么一直以来中国的政治制度都是以君主制为主？”、“君主制对中国政治的发展有何影响？”等问题，引导学生从历史发展的角度来思考政治制度的形成和演变。
通过引入争议性问题，可以让学生在课堂上充满探讨、争论和思考的氛围中，达到积极的学习效果。
三、问题设置应促进学生的创造性思维和解决问题能力历史课堂教学的问题设置应该能够促进学生的创造性思维和解决问题能力，使学生在历史事件的背后能够看到不同的思维模式和解决问题的策略。
在讲述古希腊民主制度的时候，可以提出“古希腊民主是如何产生的？”、“古希腊民主对现代社会的影响有哪些？”等问题，引导学生从历史的角度出发，对古代民主制度进行思考和比较，使学生能够形成对民主制度的独特见解，培养学生的创造性思维和解决问题能力。
四、问题设置应注重历史课堂教学与生活的联系历史课堂教学的问题设置应该能够注重历史课堂教学与生活的联系，使学生能够从历史事件中汲取智慧，应用到现实生活中。
高中历史教学方法探索与实践一、激发学生兴趣的教学方法激发学生对历史学科的兴趣是历史教学中非常重要的一环。
而要做到这一点，老师需要灵活运用各种形式的教学手段，让历史不再是一份枯燥的教科书，而是一份生动有趣的教材。
老师可以通过多媒体教学来丰富教学内容，利用图片、音频、视频等多媒体资源，让历史事件“活”起来，从而更好地吸引学生的注意力。
老师还可以引导学生进行小组或个人研究项目，让学生自己选择感兴趣的历史话题，通过采访、调查等方式进行研究，从而培养学生的主动学习能力。
老师还可以利用实地考察、历史剧表演等形式来拓展教学内容，让学生亲身感受历史的魅力，从而激发学生的学习兴趣。
通过多种形式的教学手段，可以更好地激发学生对历史学科的兴趣，使历史教学更加生动有趣。
二、培养学生分析思考能力的教学方法历史教学不仅要求学生掌握历史事件和人物，更重要的是要培养学生的分析思考能力。
老师需要在教学中注重培养学生的历史思维，使他们能够通过历史事件和人物的分析来理解历史发展的规律。
老师可以通过案例教学的方式，引导学生深入分析历史事件，思考事件背后的原因和结果，从而培养学生的历史思维和逻辑思维能力。
老师还可以通过提问、讨论等方式，激发学生对历史事件的思考，让他们通过自己的思考来理解历史知识，从而提高他们的历史分析能力。
老师还可以引导学生进行历史文献和资料的阅读，并通过分析和辨析，训练学生的历史研究能力。
通过培养学生的历史思维和分析能力，可以让他们更好地理解和掌握历史知识，提高历史学科的学习效果。
三、活跃课堂氛围的教学方法课堂氛围的活跃程度直接关系到学生的学习效果。
老师需要在教学中注重营造一个积极向上、轻松活跃的课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史知识。
老师可以通过提问、猜谜、游戏等方式，调动学生的积极性，增加课堂的活跃度，激发学生的学习兴趣。
老师还可以引导学生进行互动式学习，让学生在讨论、合作中共同学习，提高课堂的参与度。
老师还可以通过多媒体教学、展示演讲等形式，丰富课堂教学内容，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识。
标题：初中历史教学中的历史文物教学的实践探索摘要：本文旨在探索在初中历史教学中引入历史文物教学的实践，以提高学生对历史的理解和兴趣，培养学生的文化意识。
本文详细阐述了如何在初中历史课堂中进行文物教学，并分析其对学生学习效果的影响。
一、引言历史文物是历史的见证，是了解历史的重要媒介。
将历史文物引入初中历史教学，不仅可以提高学生对历史的理解，还可以增强学生的文化意识。
在过去的几年中，我们发现将文物引入课堂的做法已经得到了越来越多的重视。
二、文物教学的实践1.准备阶段：选择合适的文物，了解其背景知识，并确定教学目标。
我们会尽可能选择那些与学生生活有直接联系的文物，以便他们能更好地理解历史背景。
2.教学实施：在课堂上，我们首先介绍文物的背景和历史价值，然后引导学生进行讨论和思考。
我们鼓励学生提问，让他们自己去探索文物的意义。
3.评估与反馈：课后，我们会收集学生的反馈，了解他们对文物的理解程度。
我们还会根据学生的反应调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求。
三、实践效果经过一段时间的实践，我们发现学生对历史的理解有了显著的提高。
他们不仅能描述文物的外观和功能，还能理解它在历史上的重要性。
此外，学生对中国文化的认同感也有所增强。
四、结论总的来说，将历史文物引入初中历史教学是一种有效的教学方法。
它不仅能提高学生的历史知识水平，还能增强他们的文化意识。
我们认为，文物教学可以成为初中历史教学的一个重要部分，应该得到更多的推广和应用。
五、建议与展望我们建议学校和教师更加重视文物教学，为学生提供更多的机会接触真实的文物，让他们亲手触摸、感受历史的痕迹。
此外，我们建议教师定期进行反思和总结，不断调整教学策略，以满足学生的学习需求。
对于未来的教学，我们期待更多的文物可以被保护和展示，以便教师可以在课堂上使用。
我们希望通过更多的实践活动，如实地考察、研究性学习等，来增强学生对文物的理解和尊重。
我们相信，通过这些方式，我们可以更好地培养学生对文化遗产的尊重和保护意识。
历史课堂教学优化设计探索历史优化设计课堂教学是实施素质教育的主渠道，学科的教学任务主要通过课堂教学来完成，因此，优化课堂教学过程，提高课堂教学质量，这是每位教师关注的课题。
本文结合自己的教学实践，就教学目标、教学方法、教学程序、教学反馈四方面优化谈谈粗浅的认识。
一、教学目标的全面性和客观性教学目标是教学的方向，对教学起着指导性作用。
只有制订出科学、合理的教学目标，才能使课堂教学具有正确的导向，提高教学效率。
所以，优化教学目标是优化教学过程的首要环节。
设计历史课堂教学目标必须遵循的基本要求是：（1）全面性。
历史是一门科学性、思想性、综合性很强的学科。
根据中学历史教学大纲要求，历史教学目标必须由知识目标、思想教育目标和能力目标三项构成，三者相互联系，缺一不可。
教学目标的全面性落实到历史教学中，就是要结合历史学科的特点，在传授历史知识的同时，对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义教育，爱国主义和国际主义教育，国情教育和党的基本路线教育，培养学生以历史思维能力为核心的历史学科能力，全面提高学生的素质。
（2）客观性。
教学目标的客观性指的是目标的设计必须遵循历史知识结构和学生认知规律，符合由浅入深，由易到难，由单项到综合，由理解到应用的认知规律。
我们设计历史教学目标，必须做到新旧知识联系，衔接有序，由浅入深，循序渐进。
要帮助学生由掌握史实入手，逐渐把握教材的内在联系，形成科学的有层次的历史知识网络，进而认识历史发展的客观规律。
使学生的学习由低层次向高层次递进，由基础的“表征学习”上升到“发现学习”。
由于学生的认知水平有差异，教师必须以客观存在的差异为前提，设计分层次的教学目标，使每个学生获得不同程度的发展。
根据上面两条基本要求，我把《资本主义列强在全球的扩张与争夺》一课的教学目标设计为：基础知识目标：资本主义列强全球扩张的根本原因和条件，俄、英侵略扩张的地区和特点，克里米亚战争的原因和结果。
思想教育目标：通过揭示资本主义对世界侵略、奴役、掠夺的史实，加深对资本主义本质的认识。
初中历史思维型课堂教学模式的探索和实践
首先，我们来看一下思维型课堂教学模式的定义。
思维型课堂教学是一种以鼓励学生
思考、发现和解决问题为基础的教学方法。
采用此教学方法，能够使学生更好地理解知识，更深入的掌握知识。
思维型课堂教学模式是以学生为主体，老师为主导的教学方式。
1、体验式教学法。
体验式教学法是一种通过让学生亲身参与和体验，以获得知识的教学方法。
历史是由
亲身经验得来的，而体验式教学法可以使学生更好地理解历史事件，更深入的掌握知识。
在康乾盛世的教学中，可以引入专家鉴赏、现场考察、自主探究等方式，让学生亲身参与
并加深对当时社会建设等方面的认识。
2、问题驱动式教学法。
问题驱动式教学法是一种以问题为导向，引导学生发现问题并解决问题的教学方法。
在红色中国教学中，可以利用问题驱动式教学，鼓励学生发现当时中国会面临的主要问题，然后引导学生去寻找解决问题的方法，从而进一步掌握国民政府时期的相关知识。
3、角色扮演教学法。
角色扮演教学法是一种通过扮演不同角色，来深入了解历史事件和相关人物的教学方法。
在黄河文明教学中，可以采用角色扮演的方式，让学生扮演当时黄河上的农民、知识
分子，还有当时的皇帝，让学生从不同的角度去了解当时的历史事件，并深入思考历史事
件对今天的影响。
总的来说，初中历史思维型课堂教学模式的应用，不仅能够更好地促进学生思维发展，也能够提高学生的历史素养。
我们应该注重寻找更好的思维型课堂教学模式，并加以推
广。
初中历史课堂实践探索第一篇范文历史教学是中学教育中不可或缺的一部分，它旨在培养学生的历史文化素养，理解国家的发展脉络，以及培养学生的思辨能力和批判性思维。
本文将围绕初中历史课堂实践探索的主题，从教学方法、课程设计、学习活动以及评价体系等方面进行深入探讨。
教学方法的创新与应用随着教育理念的不断更新，传统的教学方法已经不能完全满足现代教育的需求。
因此，初中历史教学需要创新教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，采用案例教学法，让学生通过分析历史事件和人物案例，深入理解历史发展的内在规律。
同时，还可以利用多媒体教学手段，如历史纪录片、图片、音频等，为学生提供丰富的学习资源，增强历史教学的生动性和形象性。
课程设计的实践探索课程设计是历史教学中的重要环节，它直接影响到学生的学习效果。
在课程设计中，我们应该注重历史知识的系统性和连贯性，将历史事件和人物串联起来，形成完整的历史脉络。
此外，还应注重历史与现实的联系，引导学生从历史中汲取智慧，更好地面对现实和未来。
在课程实施过程中，教师可以根据学生的实际情况，灵活调整教学内容，以满足学生的学习需求。
学习活动的组织与管理学习活动是历史教学的重要组成部分，它可以帮助学生巩固所学知识，提高历史素养。
教师可以组织各种形式的学习活动，如小组讨论、角色扮演、实地考察等，让学生在实践中学习历史。
同时，教师还要注重学习活动的管理，确保学习活动的顺利进行，提高学生的学习效果。
评价体系的构建与完善评价体系是历史教学的重要环节，它对于学生的学习具有重要的导向作用。
在评价体系的构建中，我们应该注重评价的全面性和客观性，不仅要评价学生的知识掌握程度，还要评价学生的思辨能力、批判性思维等。
此外，还应注重评价的过程性，关注学生在学习过程中的表现，以更好地激发学生的学习积极性。
总之，初中历史课堂实践探索是一个长期而复杂的过程，需要教师在教学方法、课程设计、学习活动以及评价体系等方面进行不断的创新和实践。
“双减”政策下以单元教学提高初中历史课堂教学质量的探索摘要：现阶段，在初中历史单元整体教学下，教师应发挥备课组的集体备课功能，积极贯彻“以生为本，精讲精练、注重思维、发展潜能”的教学理念，重点做到“四备”，备教材、备学生、备教法、备学法，进而以集体备课明确教材主要内容，使教学环节突出时代性、科学性、严谨性。
此外，教师还应研究教材内容表述的细微变化，把科学的知识传达给学生，以此开展单元整体教学，提升教学成效，满足学生的历史学习需求。
基于此，本文对“双减”政策下以单元教学提高初中历史课堂教学质量的探索进行分析，仅供参考。
关键词：“双减”政策下；单元教学；初中历史课堂教学质量引言单元教学是一种常见的教学形态，通常以完整单元为单位进行教学，将教材、活动等划分为不同的单元模块，引导学生在学习中手脑并用，以获得完整的知识与经验。
深度学习是一种理解性学习，可以促进新旧知识迁移，促进学生主动建构知识，掌握解决问题的关键技能。
一、大单元教学理念下开展初中历史教学的意义传统初中历史教学中，教师多是围绕某课或某知识点展开讲解，学生则根据教师讲授的知识进行学习，对知识形成刻板、单一的理解，教师再结合所讲解的内容设计相应的练习，进而巩固学生对历史知识的掌握和理解。
这种教学形式下，学生看似掌握了知识，却更多是浅层化理解，缺乏深层次的思考，在一定程度上影响了学生综合思维的发展，不利于学生对知识的串联和整合，学习成绩和核心素养自然也难以得到提升。
而若在初中历史课堂中开展大概念单元教学，以单元为整体教学主线，将单元内的历史知识点重新排列、组合，达到相互联系的目的，则可以助力学生构建完善的知识结构。
如此一来，教师在教学时就可以顺着单元主线延伸出多个知识点，让学生在无形中完成对知识点的理解和总结，从而有利于学生对历史知识的记忆，并建立完善的认知结构，以促进思维水平的提升。
二、“双减”政策下通过单元教学提高初中历史教学质量的对策分析（一）有效激发学生深度学习的兴趣深度学习的重要前提之一就是激发学生的学习兴趣，让学生在主动参与的情况下达成深度学习的目标。
探索历史课堂教学的问题设置历史是一门重要的学科，它不仅关乎过去的经验和教训，更关乎着我们未来的发展和进步。
历史课堂教学是非常重要的，而问题设置是课堂教学的核心和关键。
良好的问题设置能够激发学生的兴趣，引导他们深入思考，并促进他们的学习和成长。
本文将探讨历史课堂教学的问题设置，包括问题的选择和设计，以及问题对学生学习的影响。
一、问题的选择和设计1.关于问题的选择问题是历史课堂教学的重要元素，选择好问题至关重要。
在选择问题时，教师应该考虑以下几个方面：问题应该具有启发性和开放性。
即问题应该能够引发学生的思考，激发他们的兴趣，并引导他们进行深入的探讨和思考。
可以提出一些具有争议性的问题，让学生分析并提出自己的看法，从而促进他们的思考和学习。
问题应该与学生的实际生活和经验相关。
只有与学生的实际生活相关的问题，才能引起他们的共鸣，激发他们的兴趣，从而更好地进行学习。
可以选择一些能够引发学生共鸣的历史事件或人物，提出一些与学生生活相关的问题，从而帮助学生更好地理解和掌握历史知识。
问题的设计应该符合学生的认知特点和发展规律。
根据学生的认知特点和发展规律，教师可以设计一些具有启发性和开放性的问题，从而符合学生的认知特点和发展规律。
二、问题对学生学习的影响良好的问题设置对学生学习的影响是巨大的，它能够激发学生的兴趣，引导他们深入思考，并促进他们的学习和成长。
具体来说，问题对学生学习的影响主要体现在以下几个方面：问题能够引导学生进行深入的思考和探讨。
良好的问题能够引导学生进行深入的思考和探讨，从而促进他们的学习和成长。
教师可以设计一些具有挑战性的问题，引导学生进行深入的研究和探讨，从而促进他们的学习和成长。
探索历史课堂教学的问题设置历史课堂教学作为培养学生综合素质和人文精神的重要途径，对于培养学生的历史思维、人文精神、逻辑思维和批判性思维能力有着不可替代的作用。
在现实教学中，历史课堂教学中所涉及的问题设置也一直是教师们关注的焦点。
本文将就历史课堂中问题设置的重要性以及将如何进行问题设置进行探讨。
一、问题设置的重要性1.调动学生的学习兴趣。
问题是学习的动力，具有一定难度和挑战性的问题，可以调动学生学习历史知识的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲。
2.培养学生的批判性思维。
历史课堂教学中，问题设计要注重引导学生从不同角度思考问题，培养学生的批判性思维，让他们能够独立思考并对历史事件做出合理的判断。
3.激发学生的思考和创新能力。
问题设计应该能够引导学生发现问题、探讨问题并寻求解决问题的方法，激发学生的思考和创新能力。
4.提高课堂教学的互动性。
通过提出有针对性和思考性的问题，能够有效地提高学生的参与度，使课堂变得更加生动活泼，增强师生之间的互动性。
5.促进课堂教学质量的提升。
问题设置不仅能够调动学生的学习兴趣，还可以让学生对历史知识有更深入的理解和掌握，从而提高课堂教学的质量。
1.问题要符合学生的认知水平。
要根据学生的年龄特点和认知水平，设计问题的难易程度，避免出现过于简单或者过于复杂的问题。
2.问题要贴近学生的生活和实际。
问题设计要注重贴近学生的生活和实际情境，引发学生的共鸣，更容易激起学生的思考和兴趣。
3.问题要多角度、全面性。
问题设计应该能引导学生从不同的角度去思考，促使学生成为多维度地思考者，具有多元文化领悟能力。
4.问题要注重互动性和启发性。
问题设计要具有启发性，引导学生主动思考，在问题的探讨中激发学生的创造性。
5.问题要有针对性和挑战性。
问题设计要有针对性且具有一定的难度和挑战性，激发学生的学习兴趣和求知欲。
三、问题设置的实际操作1.提出启发式问题。
问题设置要贴近学生的生活和实际，具有启发性，能够引导学生主动思考，如"如果你是那个历史时期的人，你会如何看待这个事件？"2.引导性问题。
探索中学历史教学的创新方法导言：历史作为一门学科，承载着人类文明的发展轨迹和智慧的积累。
然而，在中学历史教学中，传统的教学方法往往过于单调，缺乏足够的互动和启发性，难以激发学生的学习兴趣和思考能力。
为了改变这种现状，我们需要探索中学历史教学的创新方法，以激发学生的学习热情，提高他们的历史素养。
一、利用多媒体技术增强互动性传统的历史课堂通常以教师讲解为主，学生被动接受知识。
然而，随着多媒体技术的发展，我们可以利用电子白板、投影仪等设备，将图片、视频等多媒体元素引入教学过程中，使历史教学更加生动有趣。
例如，在讲解二战时期的历史事件时，教师可以播放相关的影片片段，让学生身临其境地感受战争的残酷和人民的抗争精神。
同时，教师还可以利用网络资源，展示历史文物的照片、博物馆的展览等，让学生通过观察和思考，感受历史的魅力。
二、启发性问题引导学生思考历史教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思考能力和批判精神。
因此，在教学中，我们应该提出一些启发性问题，引导学生思考历史事件产生的原因、影响以及可能的解决办法。
例如，在讲解中国历史时，可以提出问题：“为什么中国古代的科技发展相对滞后？”，“如何评价中国的封建社会？”等等。
这样的问题不仅可以激发学生的思考，还可以促使他们从多个角度去理解历史事件，培养他们的分析和判断能力。
三、实地考察丰富学习体验历史教学不仅仅局限于课堂，实地考察是一种非常有效的教学方法。
通过参观历史遗址、博物馆等实地考察活动，学生可以亲身感受历史的厚重和真实，加深对历史事件的理解和记忆。
例如，在学习古代文明时，可以组织学生参观长城、故宫等，让他们亲眼见到历史的痕迹，感受古人的智慧和劳动成果。
实地考察不仅可以丰富学生的学习体验，还可以培养他们的观察力和想象力。
四、小组合作促进互动交流历史教学应该是一个互动和合作的过程，而不是单纯的知识灌输。
因此，我们可以通过小组合作的方式，让学生在讨论和合作中共同探索历史问题。
关于中学历史教学课堂复习的探索背景历史是一门重要的学科，它不仅仅是了解过去，更是我们理解现在的必要知识。
在中学历史教学中，课堂复习是非常重要的一部分，它可以帮助学生巩固知识，强化记忆，提高学习成绩。
因此，如何进行高效的历史课堂复习是我们一直在探索的问题。
现状分析目前，中学历史教学中的课堂复习方式基本上分为两种：一种是老师在课堂上进行的复习，另一种是学生自己进行的课堂复习。
对于第一种复习方式，它通常是老师对某一知识点进行梳理，然后让学生回答一些基础性的问题，最后再进行一些综合性的应用题让学生做。
这样的复习方式可以有效地帮助学生总结知识点，但是它的缺点也非常明显，就是容易陷入死记硬背的情况，学生只能被动接受老师的讲解，很难主动思考。
对于第二种复习方式，学生通常是在复习资料的基础上自己进行的复习，这种方式中学生可以根据自己的学习需要，选择性地复习重点知识点，可以自由组织时间，更具有灵活性和可选择性。
但是，这种方式的问题也很明显，因为学生往往没有一个良好的学习计划和目标，所以会导致复习效率低下、浪费时间等问题。
探索为了提高中学历史课堂复习效率，我们通过研究和实践，尝试了以下几种探索方法：1. 拓展式讲解我们在复习某一知识点的时候，扩大自己的思维，以此进行拓展式讲解。
例如：当我们在复习某一时期的政治制度时，我们可以拓展到选举的制度，参政人的素质，选举中可能出现的问题等等，这样既可以让学生更好地把握知识点，同时又可以让学生更加明确知识点的内在联系。
2. 自主选择复习内容我们鼓励学生根据自己的学习需要和复习知识点的难度，自主选择复习内容，并制定良好的复习计划和目标。
例如，学生可以在课堂下课前选择自己觉得掌握不够好的考点进行自主复习。
3. 开展团队讨论我们可以把历史知识点分为几个小组，每个小组由学生组成，让学生自己组队进行复习。
组员之间可以相互讨论、补充、批判，这样能够在很大程度上鼓励学生的合作和独立思考能力，同时也能够切实加深学生对知识点的理解。
浅谈历史课堂教学中探究性学习摘要：一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。
探究的问题性、实践性、参与性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则探究学习就是一句空话。
更谈不上把课堂还给学生。
关键词：历史教学探究性新的《历史课程标准》在阐释“过程与方法”目标时，对历史学习知识这样界定：“历史学习是一个从感知历史知识到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史知识的过程。
”强调让学生在课堂学习与课后活动中，“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法”。
就是要以“探究性学习”的方式来实现历史课程的“过程与方法”。
所谓探究性学习是在教师的指导下，以类似科学研究的方式自主发现问题，形成假设，收集并处理信息，解决问题并且进行表达和交流的学习活动。
它的根本的特点是学生自主、独立地发现问题，其目标不仅仅是知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是探索精神和创新能力的发展。
探究学习的本质特征是问题性、实践性、参与性和开放性。
经历探究过程，获得深层次的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法是探究学习的三个目标。
任何事物的生存和发展都有它特定的条件，那么，怎样在初中历史课堂教学中，实施探究性学习呢？一、要给学生民主、平等、宽松的学习环境和探究的欲望探究就是探讨研究，是一种需要，探究欲实际上就是求知欲，是一种内在的东西，它解决的“想不想”的问题。
在课堂教学中，教师的一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其处在探究的冲动之中，激疑生趣，提出问题，思考问题，实现自我发现。
要达到这个目的，教师必须创设一个民主、平等、宽松的学习环境，激发学生探究的需要和兴趣，培养良好的创造动机。
例如在讲《夏商西周的社会与国家》“贵族平民与奴隶”一目，提出了假设性问题：“如果你是奴隶，面对如此残酷的压迫，你会如何？如果你是贵族，你的奴隶不满意你了，要起义了，你如何应对？”在讲分封制提出“假如你是周王，面对广阔的土地，首先面对的问题是什么？假如你是班长，接手一个班级，当务之急又是什么？”转换角色，让学生更加用心地体验历史，形成更加深刻的感官认识，置身于虚拟的历史情节中。
历史课堂教学探索
摘要：兴趣是最好的老师，激发学习兴趣，让学生乐学、善学是提高历史教学效果的重要手段，以情感人、以趣导入，使学习方式和方法得到转变。
创设和谐，民主的教学环境，科学的教学方法，直观形象的学习情境，大大激发学生的求知欲，感受历史的魅力，在充满活力的课堂中获取知识。
关键词：教学模式；激发兴趣；提高效益；思索探究
中图分类号：g633.51文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0222-01
历史是一门思想性和时代性较强的、不可缺少的基础课，是树立人生观的重要学科，由于过去受学科特点和应试教育的影响，教学中总是讲框框，学生学习方法主要以死记硬背，机械训诫为主，所获知识枯燥无味，不少同学今日挑灯奋战，明日打水倒提蓝，打击了学生学习积极性，很多的学生厌学，没有从学习中找到学习的乐趣，属于被迫学习。
导致老师难教，学生难学的被动局面。
那么怎样才能改变这种被动局面，提高学习兴趣呢？兴趣是最好的老师，是学习动机中最现实，最经常，最活跃的因素，只有让学生把学习看成是一种快乐的活动，才能产生内在动力，激发强烈的求知欲，学生对历史知识感兴趣，就会学得活，记得牢，就会对问题深入探究，因此，在新课程改革中，如何在历史教学中培养学生的兴趣，使学生的学习由被动变为主动，提高学生学习历史的积极性，值得新时代历史教师思索和探究。
1.设计精练语言激起学习兴趣
教师要想将所授课内容变得生动有趣，富有吸引力，使学生听后”余味悠长”、”兴致勃勃”。
在语言方面，不但达到生动具体、准确无误、通俗易懂，风趣幽默，而且要语调抑扬顿挫，富有节奏感。
如我在教学”开国大典”时，学会用湘潭口音学着毛泽东的腔调说”中华人民共和国中央人民政府成立了”，顿时课堂气氛活跃兴趣高长。
又如介绍”戊戌六君子”时，我用饱含激情的语言介绍：戊戌变法后，慈禧下令逮捕维新派人士，谭嗣同等六人被捕入狱，史称”戊戌六君子”。
六君子坐牢神态各异：谭嗣同从容不迫，面壁题诗，引吭高歌；林旭无怨无悔，死而无憾；刘光第熟知法律，对清廷不按法律程序的审讯破口大骂；康广仁大哭不止，只因代哥受罪，深感冤屈......六君子一歌一笑，一骂一哭，各有千秋。
尤其是谭嗣同行刑前的”有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉！快哉！”更是千古绝唱，真是可谓壮志未酬身先死，大义凛然随歌去！在讲当中还要注意表情。
例如：讲甲午战争时，可设计语言讲述电影《甲午风云》；讲《西安事变》时，可从讲述电影《西安事变》；讲人民解放军转战西北的历史时，可从讲述历史小说《保卫延安》等。
这样的语言描述，不仅增加学生的兴趣，也陶冶了学生的情操，起了很好的效果。
2.运用”问答教学法”提高学习兴趣
“问答教学法”主要是以老师提问，学生回答解决教学中遇到的重点和难点，也可以把学生分组相互设问，相互解答，还有学生也
可提问，老师给予答题，这种常用的教学模式可以层层推进，环环相扣，将教学重难点由浅入深，但是在运用这种方法时，要注意以下几点：
2.1注意问题的广泛性，因为学生最反感老师总是提问成绩好的学生，它既造成大多数同学的心理障碍，又影响了课堂教学气氛中的师与生的关系。
因此老师要面向全体学生，根据问题的浅显和高难度因人而问。
2.2注意问题科学性，结构要合理，设问要巧妙，问题要衔接，分析要彻底。
2.3注意问题的开放性：鼓励学生发散思维，每个历史问题不一定只有一个答案，有的问题会产生几种结论，作为老师要鼓励每位学生积极发言，大胆探索，对不同的结论，教师只能参与辩论，不能压制学生的思维，不能生搬硬套，使教学模式走向教条化。
这样，既活跃了课堂，也提高了学生的思维能力，将课堂教学引向深入。
2.4注意问题联系性：中学历史教材内容多，头绪杂，因此教师教学时既要注意章节之间的联系，也要注意单元之间的联系，还可以对同类历史问题、中外历史问题，打破章节的界限，进行设问，帮助学生形成纵横交错的历史知识体系，发挥其独到作用，提高效益。
3.运用时事趣文激发学习兴趣
过去的历史与时事热点相联系，体现了历史的借鉴作用，历史是久远的，与现实相联系能指导人们去认识现实，走向未来，如在讲
授苏联解体一节时，我把它与现在国企业政革联系起来，书中内容讲到高度集中的经济政治体制即斯大林模式，在经济上强调计划，只承认大而全的公有制，因而缺乏竞争，没有活力，调动不起劳动积极性和创造性，阻碍了生产的发展，这是苏联解体的一个非常重要的原因，但是我国也不同程度存在斯大林模式，国有企业普遍机构臃肿，缺乏竞争，也没有活力，调动不起积极性和创造性，阻碍了生产力发展，所以必须进行改革，把方向推向市场，适当地减少国有企业比重，提高国有企业素质，增强了效益和竞争力，通过把苏联解体和企业改革相联系，学生就会知道国企改革的重要性和紧迫性，前车之鉴，后人之师。
历史要回顾，现实要思考，这才是历史与现实的互动。
还有要善于用历史来辩论现实，如珍惜安定团结的政治局面，这方面学生感觉空洞，我把它与文化大革命十年动乱红卫兵到处打砸抢，父母相互争斗，朋友互相出卖，惶惶不可终日。
很多人被冲击，甚至迫害致死，通过阐述历史，这样安定团结就让学生关注，使学生有所触动，还可以联系到鸦片战争一百年来，我国外患内乱一直没停，饱受社会动乱之苦，说明今天安定日子来之不易，应十分珍惜，这样用历史事例才有说服力。
4.运用现代教学设备，增强学习兴趣
多媒体进入课堂，充分发挥直观性，形象性的综合效益。
创设情景，诱发学生求知欲。
为教师教学提供了多功能平台，教学时，我先让学生观看影片情节利用视频图像等有机配合，把抽象的故事简单化，复杂事物具体化，把历史细节直观感受，通过看电影使学生
身临其境，极大地激发了学生的学习兴趣，多媒体设备本身就蕴含较高的科技含量，总之，作为一位地理教育工作者，要充分利用学科优势和地理课堂这块主阵地，帮助广大青少年学生养成良好的环保意识、正确的环境观念、负责的社会态度，使他们能积极参与到环境保护的活动中去。
只有下一代人的环保意识提高了，才能有效实施可持续发展的理念。
参考文献
[1]周剑青.高中地理可持续发展教育教学方法刍议[j].地理教育，2005.
[2]孙文雪，田凤英.论中学地理教育与中学生环保法律意识培养的契合性[j].当代教育论坛，2007.
[3]郭玲.对培养中学生环保意识的思考[j].中国科教创新导刊.2011（18）.
[4]董桂香，张桂芳.环境意识培养与地理教学[j].唐山师范学院学报.2007（09）.。
