第2章教学设计的理论基础与基本方法(1)(1)

格式：ppt
大小：3.34 MB
文档页数：109

下载文档原格式

/ 109

第2章教学设计的理论基础与基本方法

第2章教学设计的理论基础与基本方法教学设计是指教师根据教育目标和教育要求，为实现教育目标，完成教育任务，制定教学计划和教学方案的一项重要工作。

良好的教学设计可以帮助教师有效地组织教学内容和教学方法，提高教学效果。

本章将介绍教学设计的理论基础和基本方法。

一、教学设计的理论基础1.认知理论认知理论认为学习是主体与客体之间的交互过程，学习者通过积极参与、主动探索和思考来构建自己的知识结构。

教学设计应当充分考虑学习者的认知特点和学习规律，以激发学习者的主动性和创造性，促进学习者的认知发展。

2.建构主义理论建构主义理论认为学习是学习者通过个体和社会活动中的交互与合作，不断建构自己的知识结构。

教学设计应当创设情境，培养学习者的问题解决能力和合作精神，构建学习者的主动学习环境。

3.任务型教学理论任务型教学理论主张学习者在完成实际任务的过程中，通过探索和解决问题的方法，进行知识的积累和能力的提升。

教学设计应当设计具有一定难度的任务，引导学习者进行主动探究和合作学习。

4.多元智能理论多元智能理论认为学习者具有多种智能，并在学习过程中发挥不同的智能，教学设计应当充分发挥学习者的优势智能，以满足不同学习者的需求。

5.情感教育理论情感教育理论认为学习者的情感体验是影响学习效果的重要因素，教学设计应当注重培养学习者的情感态度和价值观念，促进学习者的情感发展。

二、教学设计的基本方法1.目标导向教学设计应当以明确的教育目标为导向，根据学科要求和学生特点，确定学习内容和学习任务，以实现教育目标为出发点设计教学过程和教学策略。

2.问题导向教学设计应当以引发学习者的思考和解决问题的能力为导向，设计能够激发学习者的思维和创造力的问题和情境，引导学习者进行探究和合作学习。

3.情境设计教学设计应当创设具有一定情境和背景的教学环境，使学习者能够将所学知识和技能应用于实际问题的解决中，培养学习者的实践能力和创新意识。

4.个性化设计教学设计应当充分考虑学习者的差异性，采用多样化的教学方法和手段，满足不同学习者的需求，激发学习者的学习兴趣和学习动力。

教学设计的理论基础与基本方法ppt课件

布鲁纳（ Nhomakorabea）人物介绍
Jerome.S. Bruner（1915—）
（二）主要观点
1、儿童的智力发展阶段论
2、认知--发现说 3、知觉理论 4、归类理论 5、概念获得及其策略理论 6、编码系统理论 7、认知生长理论
8、表征系统理论
（三）关于学习和教学的基本原则
（1）知识结构的重要性（2）学习的准备性（3）在教育过程中直觉思维的重要价值（4）学习动机（内在动机）
1、贡献：（1）立足教学实际，将认知心理学与教学相结合，提出有意义学习理论。（2）倡导逐步分化的演绎教学，提出先行组织者的教学策略。 2、局限（1）偏重知识掌握，忽视能力培养。（2）教学思想不符合程序性知识的掌握。
加涅
（一）人物介绍（二）主要观点：
1、学习的信息加工理论学习过程的信息加工过程模型
班杜拉
艾伯特·班杜拉(Albert Bandura,1925-)，出生在加拿大艾伯特省的蒙达。1949年，他在加拿大不列颠哥伦比亚大学获学士学位， 1951年在美国衣阿华大学获心理学硕士学位，翌年获哲学博士学位。1953年，他到维基台的堪萨斯指导中心，担任博士后临床实习医生，同年应聘在斯丹福大学心理学系执教， 1964年升任正教授。在这期间，他开始把学习理论运用于社会行为的研究中。1972年获美国心理学会授予的杰出科学贡献奖；1973 年获加利福尼亚心理学会杰出科学成就奖； 1974年当选为美国心理学会主席。
曾获“卡潘”杰出教育研究奖，桑代克教育心理学奖和美国心理学会应用心理学卓越科学奖。
主要著作有《学习的条件和教学论》(1965)，《教学设计原理》 (1974)，《知识的获得》(1962)，《学习对个体发展的贡献》 (1970)，《教学方法的学习基础》(1976) ，《记忆结构与学习结果》(1978)，《学习结果及其作用》(1984)，《教学的学习基础》 (1988)等。

教学设计第二章教学设计理论基础课件

① 行为主义学习理论 ② 认知主义学习理论 ③ 建构主义学习理论 ④ 人本主义学习理论
4. 系统论 5. 教育传播理论
内容概要
一、系统论和传播学及对教学设计的影响二、教学设计的学习论和教学论基础三、建构主义的学习观和教学观
第一节系统论和传播学与教学设计
·系统论的起源： 20世纪二三十年代；贝塔朗菲；《一般系统，
2.系统分析方法运用系统理论、以系统观点，运用适当策略和步骤来解决复杂问题的方法。
·目标定位 ·建立模型 ·提出解决方案 ·方案的评估和筛选
（二）教学设计中的系统观
• 教学是由许多因素构成的系统
– 动态性与开放性
• 运用系统的方法处理教学问题
– 目标定位，建立模型，提出可行的解题方案，评估和筛选最优方案。
线性单一过程，未包括反馈回路 -维纳的反馈控制论 -施拉姆的双向传播模型（P36图2-3）
（二）教学与设计中的传播观
·拉斯韦尔的“5W”模式及其传播过程要素（P37图2-4）
·伯罗的SMCR传播过程模式（ P37图2-5）
说明传播效果不是由传播过程某一要素决定，而是由四要素之间的相互关系共同决定，揭示了各要素间的动态联系。
➢ （4）运动技能（motor skills）的学习运动技能——由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的
活动。书写、绘图，体育运动技能、生产劳动技能等
✓ （5）态度（attitude）的学习态度——通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人
对某种事物、人物及事件所采取的行动。
加涅提出三类态度：（1）儿童对家庭和其他社会关系的认识；（2）对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感；（3）有关个人品德的某些方面。
第二节教学设计的学习论和教学论基础

教案设计的理论基础

教案设计的理论基础教案设计是教师进行教学活动前必须进行的一项重要工作。

通过合理的教案设计，能够帮助教师提前思考教学目标、教学内容和教学策略等方面的问题，有助于提高教学效果和教学质量。

教案设计的理论基础主要包括教育教学理论和教学设计原则两个方面。

一、教育教学理论教育教学理论是教案设计的理论基础之一。

教师在进行教案设计时，需要根据教育教学理论的指导，深入了解学科知识属性、学生学习规律和学科教学要求，以及教学目标如何体现学生综合素养的培养等。

以下介绍几个与教案设计密切相关的教育教学理论。

1.构建主体性学习理论主体性学习理论认为学生是主体，教师是引导者和组织者。

在教案设计过程中，教师需要关注学生的主动性，引导学生积极参与课堂活动，促进学生自主学习和合作学习，培养学生的创新思维和问题解决能力。

2.启发式教学理论启发式教学理论注重培养学生的逻辑思维和综合分析能力。

在教案设计中，教师可以采用启发式的问题设计，引导学生思考和探究，促进学生的主动学习和知识的深入理解。

3.建构主义学习理论建构主义学习理论认为学习是个体内部的建构过程。

在教案设计中，教师需要根据学生的基础知识和经验，设计适合学生的学习任务和学习环境，引导学生通过与实际经验的交互来构建新的知识结构。

二、教学设计原则教学设计原则是教案设计的理论基础之二。

遵循教学设计原则，能够帮助教师设计出更具针对性、有效性和系统性的教案。

以下介绍几个常用的教学设计原则。

1.因材施教，适度挑战教案设计应根据学生的认知水平和兴趣特点，设置适当的教学内容和难度，以激发学生的学习兴趣，提高学习动力。

2.融会贯通，知识关联教案设计应注意知识的串联和渗透，帮助学生建立知识之间的联系，形成知识的整体认识。

3.因势利导，因地制宜教案设计应结合具体的教学环境和学生的实际情况，制定合适的教学策略和教学活动，以促进学生的学习效果。

4.形象生动，多媒体运用教案设计应注重使用多媒体教具和教学资源，通过形象生动的教学手段来激发学生的学习兴趣和注意力。

[教育学]教学系统设计的方法与实践第二章教学系统设计的理论基础

詹姆斯与布朗（James W, etc. Brown）等人在《视听教学：媒体与方法》（Audiovisual Instruction: Media & Methods）（1969年第三版）中提出了系统化教学的模型。
此模型的一个显著特点是所有的教学设计活动都以学生为中心，充分考虑学生的需要和能力，根据学生达到学习目标的情况修改教学。教师的主要作用是对系统化的教学进行设计，整个过程分为8个步骤：
激相联系； ❖ 链接：学习将多个S－R联结组合成一个完整的
链，形成执行复杂任务的能力。
（一）行为主义学习原理
在把操作性条件作用学说和强化理论应用于人类学习研究的基础上，斯金纳提出了程序教学的概念，并且总结了一系列的教学原则，如小步调教学原则、强化学习原则、及时反馈原则等，形成了程序教学理论。
生所能显现的行为，保证行为主义心理学的基本方面—可观测的反应； 2．经常检查：在课程的学习过程中经常复习和修正，以便保证能够适当地形成预期的行为；
（二）行为主义的教学设计原则
3．小步子和低错误率：将学习材料设计成一系列小单元，使单元间的难度变化比较小，达到较低的错误率；
4．自定步调：允许学生自己控制学习速度；
一、行为主义学习原理
美国心理学家普莱西（S. Pressey）在二十年代就提出了利用机器进行教学的想法，并在 1924年自行设计了一台自动教学机器。
这台机器的诞生却表明了机器辅助教学的思想已经开始萌芽。
一、行为主义学习原理
作为程序教学（programmed instruction）的代表人物，美国行为主义心理学派的重要代表人物斯金纳（B.F. Skinner）是与计算机辅助教学的研究与应用紧密联系在一起的。他认为： •行为是人类生活的一个基本方面。 •通过对行为的研究，可以获得对各种环境刺激的功能进行分析的方法，从而可以影响和预测有机体（包括人和动物）的行为。

教学设计的基本方法和步骤 ppt课件

Cognitive Constructive
theory
theory
Procedural theory
Structuralist
theory
13
课堂教学设计的重点(1)
❖ （1）准确分析教学目的 ❖ 把握教学目的是教学设计的关键。按照国
家《英语课程标准》（实验），英语课堂教学目的是由语言知识目的、语言技能目的、文化意识目的、情感态度目的、学习策略目的组成的综合语言运用能力目的。
❖ 语言操练活动设计（控制性错误的控制）
❖ 真实运用任务设计
❖ 复习巩固活动设计
18
培养运用能力的学习活动
❖ 全组重复说同一句话She’s dancing. ❖ 让全组每个同学看不同的女孩跳不同的舞的图片，
进行描述，巩固She’s dancing.
19
（四）教学设计与写教案的关系
❖ 是继承与发展的关系，因此不应将其对立起来。教学设计为不同的学生，起码是不同
29
❖ ③最优化： ❖ 最优化系指系统整体功能最优，而不是系统
的要素“样样都好”。 ❖ 最优化强调在正确的方向指引下，设计合理
的投入，获得最大可能的产出的工作方案。 ❖ 最优化的实现，还要依赖于不断完善的改进
工作来达到。
30
3．教育效能观
❖ 教育效率 =教育产出÷教育投入 ❖ 要求合理的投入，最大的产出。
差异性是绝对的。 ❖ 要求通过有效的教学，使不同程度的学生都
能在各自原有的基础上得到提高和发展。同时，潜能得到发挥，个性得到发展；
24
❖ ③重点培养学生的创新精神和实践能力。 ❖ 在教学上要着力为学生营造一种生动活泼，
思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景；

教学设计的理论基础与基本方法

教学设计的理论基础与基本方法
一、教学设计的理论基础
1、系统科学理论
系统思想
系统与要素、结构与功能、系统环境、
封闭与开放、系统的状态
系统方法
结构方法、功能方法、历史方法
2、传播理论
传播过程的模式
传播过程的要素：传播过程研究的要素也构成了教学设计过程的基本要素3、教学理论
深受教学理论研究中要素主义趋向影响
更多更直接地从当代教学理论中吸取营养，寻找科学依据
4、学习理论
行为主义学习理论与教学设计
认知信息加工学习理论与教学设计
建构主义与教学设计
学习理论的发展对教学系统设计的发展有特别显著的作用
二、教学设计过程模式
1、ID1的代表性模式
----“肯普模式”
特点：
（1）四个基本要素
（2）三个主要问题
（3）十个教学环节
2、ID2的代表性模式
----“史密斯—雷根模式”
（1）把教学分析与确定学生初始行为及特征
（2）开发教学策略
（3）对教学的修改未放到评价模块
三、教学设计的基本方法
1.分析教学内容，确定教学目标。

2.确定教学策略。

教学策略是指在具体条件下，为达到预期目标所采用的途径和方法。

教学策略主要体现在媒体的选择和课堂教学结构的策划上。

3.进行学习评价。

教学设计的理论基础与基本方法

back
迷箱实验
back
back
back
学科结构的概念该学科的基本知识结构,即基本概念、原理和原则，以及它们之间的关系和联系学习该学科的主要方法和态度
back
结构由概念和类别组成,布鲁纳把学习视为一个把事物分类的过程. 在区分一个事物时,一般按四个阶段进行:

初步分类阶段寻找线索阶段

社会学习理论强调（
A.学习护士的专业角色 B.教师是角色榜样 C.学生间相互学习 D.尊重学生 E.重视课堂气氛
）
根据行为主义理论，学习行为是通过刺激和 _________的联结而学会的。提出“塑造”概念的行为心理学家是 _________ 在桑代克的学习理论中，桑代克认为学习是一种渐进的、______的过程。按照社会学习理论，行为被看作是个体与环境的相互作用，也就是说，______都是学习的决定性因素。
应用强化原则正强化负强化应用强化程序变化间隔的强化比固定间隔强化方式更有效行为塑造程序教学小步骤及时强化

社会学习理论在护理教育中的应用
学习护士的专业角色护理教师的角色榜样作用学生间相互学习
单项选择题

行为主义理论的主要代表人物是（）
A.巴甫洛夫 B.马斯洛 C.布鲁纳 D.班杜拉
确认阶段
确认完成阶段

发现学习是指让学生独立思考,使学生通过积极的参与过程发现所学内容的结构、掌握知识原理.
单纯的发现学习指导性的发现学习

接受和发现学习机械学习和有意义学习
back

发现学习的作用:
提高智慧的潜力使外在动机向内在动机转移学会发现试探法有助于知识的记忆

第二讲教学设计的理论基础

二、教学理论与教学设计
（一）教学理论的发展促进了教学设计的产生 • （二）教学理论的发展为教学设计提供了丰富的科学依据
• 1.教学时间对教学效果影响的研究 (卡罗尔、布卢姆的研究）
•
• •
实际ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学习时间
学习程度＝f
需要的时间量机会；毅力
•
学习程度＝f
教学质量；理解教学的能力；能力倾向
• 2.莫利逊（Morrison, S. C.）单元教学法给人们的启示
三、学习理论与教学设计
• 学习理论是研究学习的本质及其形成机制的心理学理论，它阐述了学习的基本规律，而教学设计是为了促进学习者有效地进行学习而创造的一门学科，因此，教学设计只有遵循学习的基本规律，才能有效地创设学习情境，科学地促进学习者的学习。
三、学习理论与教学设计
• 1.行为主义心理学对教学设计的影响 • 它将学习看成是一个可观察、可测量的东西，强调强化的作用，那么，学习目标就可以用精确的行为术语来描述，这就为教学设计中对学生学习行为的分析以及反馈提供了理论依据。 • 2.认知心理学派对教学设计的影响
• S-----R S----AT----R（A：主体的认知结构；T：同化）
• 重视学习者特征的分析，以学习者原有的知识和认知结构作为教学的起点；重视学习内容分析，充分考虑学科内容的知识结构和学生认知结构的协调性，以保证学生新知识的同化和认知结构的重新建构顺利进行
一.传播理论与教学设计
•
•
信息源
（Source)
信息
(Message)
通道
(Channel)
接受者
(Receiver)
• • • • •
•

第二章教学设计的理论基础和模式

②代表人物及观点：
• 巴甫洛夫的经典条件反射伊万· 巴甫洛夫（Ivan P.Pavlov， 1849一1936）苏联生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人，苏联科学院院士， 1904年诺贝尔生理学和医学奖获得者。
巴甫洛夫经典条件反射实验
• 巴甫洛夫认为，人的一切心理和行为，都是对信号的反应，都是在无条件反射的基础上所形成的条件反射。所以条件反射既是生理现象，也是心理现象。
布鲁纳认为认为学习是通过认知，获得意义和意象，从而形成认知结构的过程。
③联结—认知学派
• 加涅（Gagne 1916－2002 美国教育心理学家）主张既要揭示外部刺激（条件）的作用与外在的反应（行为），又要揭示内部过程的条件和作用。
Who Says What In Which Channel
谁说什么通过什么渠道
教师或其他教学信息源教学内容
教学媒体
To Whom
With What Effect Why Where
对谁
产生什么效果为什么在什么情况下
教学对象
教学效果教学目的教学环境
（二）传播理论揭示出教学过程中各种要素之间动态的相互联系,并告之教学过程是一个复杂动态的传播过程。
（四）传播过程要素构成教学设计过程的基本要素。如传播内容分析、受众分析、媒体
分析、效果分析等研究成果也在不同程度上为教学设计中的学习内容分析、学习者分析、教学媒体的选择以及教学评价等环节所吸收。
序号 1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、传播过程要素为了什么目的传递什么内容由谁传递向谁传递如何传递在哪里传递传递效果如何教学设计过程要素学习需要分析、教学目标分析学习内容分析教师、教学资源的可行性分析学习者（教学对象）分析教学策略选择、教学媒体选择教学环境分析教学评价

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

第2章教学设计的理论基础与基本方法
本章学习目标
1、了解教学设计的理论基础 2、知道主要的教学系统设计理论 3、掌握教学设计的一般模式 4、掌握教学设计的一般步骤
本章学习内容
2.1 教学设计的理论基础 2.2 几种较有影响的教学设计理论 2.3 教学设计的一般模式 2.4 教学设计的一般步骤 2.5 教学设计的基本方法
操作性条件反射学说
白鼠学习实验（斯金纳箱）
斯金纳关于学习的观点
学习的实质
学习的实质就是操作性条件反射。所谓操作性条件反
学射习属的于过反程应型条件反射的过程，没有已知的刺激，是
由有机体本身自发出现的反应，如老鼠揿压杠杆的反应学是习由的有过机程体就发是出形的成，操杠作杆性对条这件种反反射应的起过诱程导，作其用中。，强化是形成操作性条件反射的重要手段。斯金纳认为，人类的大多数学习是操作学习，人不是被强动化等物待分刺为激两，种而：是一积种极是主正动强地化对物环，境它进是行指探跟索随，在先一有个反操应作，反然应后之才后知，道并结能果提，高再这根个据反结应果概去率调的节刺行激为物。，因这此种，刺他激侧物重对于反对应操产作生学正习强进化行，研另究一。种是负强化物，它是指一个刺激如果从某一情境中排除时，由此能够加强某一操作反应的概率，它就是负强化物。
“三段”：一至四步为一段（知识的理解）；第五步为第二段（知识的巩固和转化）；第六步为第三段（知识的提取与运用）。
“两分支”：陈述性知识和程序性知识的教学过程的前四步相同，从第五步开始出现分支：左边一支表示陈述性知识的巩固和提取，右边一支表示程序性知识的变式练习和迁移。
观点分析：
1. 教学理论：(教育学、教学论)研究教育教学客观规律，关心“是什么”；
程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。这类知识主要用来回答“怎么做”的问题，是一套办事的操作步骤。（智慧技能和认知策略）
“六步三段两分支”课堂教学过程模式
“六步三段两分支”课堂教学过程模式
“六步”：不论哪类知识，其完整的学习过程都经过如图的六个步骤。
代表人物及其主要观点桑代克：联结主义学习理论斯金纳：操作性条Thorndike(1874-1949)，美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院院士。
学习的规律
三条主律：1．准备律 2．效果律 3.练习律
斯金纳
斯金纳（B．F．Skinner）1904年3月 20日出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上。 1930年获心理学硕士学位，1931年获哲学博士学位。接着留校从事研究工作。1936年至1944年在明尼苏达大学任讲师和副教授，1945 年任印第安纳大学心理系教授和系主任，1948年返回哈佛大学任心理学教授，直到1974年退休。在这期间，他于1958年获美国心理学会授予的杰出科学奖；1968年获美国政府颁发的最高科学奖--国家科学奖；1971年获美国心理学会基金会颁发的金质奖章。
如何提高教学传播的效果？
• 从传播的角度来看，教学设计者要能够预见到可能的干扰并利用有效手段消除传播过程中的干扰。
二、系统理论与教学设计
系统理论为教学设计提供了可操作的程序与技术。教学系统方法的实施过程如下：
系统分析教学问题提出多种可选方案选出最佳方案具体设计方案试行评价方案运用和推广系统方法的特点整体性、综合性、最优性
2.1 教学设计的理论基础
有不同的观点(三基础、四基础)
1. 皮连生：学习理论、教学系统方法、传播理论 (2001)
2. 乌美娜：传播理论、学习理论、教学理论(1994) 3. 林宪生：教学理论、系统论、传播理论(2000) 4. 多数：学习理论、教学理论、系统论、传播理论
知识分类
陈述性知识也叫“描述性知识”，是个人能用语言进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物“是什么”“怎么样”的问题。它是指个人具有有意识的提取线索，而能直接加以回忆和陈述的知识。要求的心理过程主要是记忆。（言语信息类知识）
三、学习理论与教学设计
1）不同的学习理论促使教学设计过程和理论的建立和发展
以行为主义为基础的程序教学促使教学设计过程和理论的诞生和早期发展学习理论与ISD1、ISD2、ISD3
2）教学设计吸收了各种学习理论流派的精髓
行为目标阐明
加涅的学习结果分类及内容分析
吸收行为主义和认知主义两大学派的精华，提出“联接—认知”的观点，认为学习的发生有内部的条件和外部的条件 “根据不同的学习结果类型分析不同的学习的内部条件，并相应安排学习的外部条件”——加涅的教学设计基本原理之一加涅的九段教学法（教学理论）
桑代克关于学习的主要观点
联结主义学习理论
饿猫打开迷箱的实验
桑代克关于学习的观点
学习的实质
学习的实质就在于形成刺激情境与正确反应之间的联结。桑代克明确指出：学习即联结，心即是人的联结系统。”所谓联结，是指某种情境（即刺激）仅能唤起某种反应，而不能引起其他反应。
学习的过程
学习的过程就是形成刺激情境与正确反应之间联结的过程，而联结是通过尝试与错误的过程建立的。
2. 学习理论：学习如何发生、心理、机制；
3. 教学设计：如何做。创建机制(环境、过程)系统。机制：一个工作系统的组织或部分之间相互作用的过程和方式。
一、传播理论与教学设计
教学是教育信息的传播过程传播理论对教学设计理论的贡献
传播过程模式与教学设计内容的关系
（谁学——学什么——怎么学——产生什么效果）
各种学习理论流派及其主要观点
行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论人本主义学习理论
(一)行为主义学习理论
行为主义的基本观点
1. 心理内隐不可测，可测的是外显行为----客观主义，提出“心理即行为”；
2. 控制学习环境，重视客观行为； 3. 设计外部刺激，即时强化； 4. 小步子原则和自定步调原则； 5. 行为矫正（强化）。

第2章教学设计的理论基础与基本方法(1)(1)

合集下载