语文课体现人文性需突出“情”字

关于语文课堂彰显人文性的思考摘要：随着新课程改革的深入，语文课堂彰显出人文性，形成了课堂民主、生动的格局。

但是，只有同时重视语文的工具性特点才能更好地体现语文课的魅力，发挥语文学科的作用。

关键词：语文教学人文性存在问题有效途径《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”新课标的出台，使语文老师更加关注语文学科的人文性。

这一观念的转变带动了课堂教学方式和学习方法的转变。

语文课堂不再是单一的知识输灌的过程，而是逐步建立和形成旨在充分调动学生主体性的多样化的学习阵地。

学生不再是接受知识的容器，其情感得到激发，个性得到张扬。

师生关系更加融洽，课堂更加民主、生动。

但是，我们应该看到，在实施新课程理念的过程中，由于太过追求新颖，课堂上出现了一些令人尴尬的失衡现象，急需大家反思与解决。

一、语文课堂彰显人文性存在的问题1.为了营造生动活泼的课堂氛围，忽视了教师的指导作用。

新的教学理念促进了课堂教学手段的多样化。

一方面表演时不时被带进课堂；合作学习，小组讨论的形式也时常关顾课堂；多媒体教学手段的使用更是课堂的常态。

另一方面，教师在课堂上退避三舍，谨慎小心，不多言语。

有些教师甚至过于依赖课件、一节课从开课到结课始终都在使用课件，课堂充斥五光十色的画面，整堂课成了课件的演示课：课件包办了教师和学生的活动，也占用了学生思考的时间，五彩缤纷的多媒体信息将学生包围，丰富多彩的画面使学生眼花缭乱。

于是，学生无暇思考诸如“为什么”“怎么样”的问题，课堂气氛活跃了，但学生的思维却是静止的，表面上课堂传递了丰富的知识，实际上学生收获的知识却是“单薄”的。

2.为了学生的“人文感悟”，忽视了工具性的落实。

《语文课程标准》要求：“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。

”为了突出这个功能，有些老师抛开语言文字本体，架空人文性。

为了实现“一千个读者的心中有一千个哈姆雷特”的解读，有的教师过多地鼓励学生对问题进行多角度思维和多元解决，以致有的学生的思考偏离文本的实际内容甚至违背常理。

课堂教学如何体现语文课程人文性与工具性的统一《语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

因此教学时，只有将二者的教学合二为一，有机结合，才能有效地整合教育资源，体现教育与教学的双重作用.但我们发现，许多教师由于认识的不到位，个人能力的欠缺，在课堂教学中常常将语文的工具性与人文性割裂开来，不能有效地溶于教学的每个环节。

或过于突出基本功的训练,忽视人文性.亦或过于突出人文性,出现“泛语文”的现象，从而使教学显得生硬和僵化，缺少语文课应有的光彩.那么，究竟如何将二者做到有效的统一呢？通过自己的课堂教学实际和参加课堂教学活动所得，本人认为可从以下几方面入手。

一、从品词析句入手品词析句是语文教学的本色。

我们都知道，每一篇文章所蕴含的情感都是通过具体的语言文字来表达的,因此,抓住文章的重点词句进行品析，是非常有效的方法。

例如教学《颐和园》一文时,为了引导学生体会昆明湖的美和作者独到的写法，我先让学生在自由朗读的基础上，谈一谈昆明湖给自己留下了什么印象，进而让他们在文中找出最能体现昆明湖美的词句来。

于是学生纷纷找出了“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉.”“游船和画舫在湖面慢慢滑过，几乎不留一点痕迹”等词句.接着,我又让学生议一议作者写法上的特点，引导体会了比喻的作用和“滑”一词的妙处.在这样品析词句的过程中,既帮助学生感受了语言文字的美，强化了语文基本功的训练，又引导学生感受了昆明湖的美，体会了作者所要表达的思想感情，有效地将突出了语文课程的工具性与人文性.二、以多种形式的读加以促进现在的语文课堂教学更加注重读的训练,这是非常必要的。

但听课时我们常常看到，老师们没有引导学生深入体会文本，就要求学生有感情的朗读，由于学生没有真切的感悟和理解,读时很难入情，朗读的训练虽有,却是没有多大实效的。

我认为,读的训练不应是孤立存在的,它应与词句理解、情感体会有效融合,相得益彰.例如在教学《长城》一课时,我力求通过朗读训练的层次性来引导学生体会语文课程的工具性与人文性的统一。

语文课要彰显人文精神《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。

在具体的教学中，要体现人文性，就得变“教师强加体验”为“学生亲历体验”（如《画家和牧童》分角色表演），变“讲授式教学”为“研究性教学”（如《赠汪伦》问题研究），变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”（如《匆匆》的课文对话）。

总之，学生作为具有文化个性的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重。

反思我们的语文教学，人文精神太少了，因此我们要把语文课上得有情有趣，让语文课充满人文精神。

要从以下几点着手：一、关爱每一位学生，从关爱中体现人文精神。

一位记者对一位美国总统的母亲说：“您很了不起，因为您有一个了不起的儿子。

”这位母亲笑着说：“您是说我有一位当总统的儿子？我呀，同样还有一位了不起的儿子。

”记者问：“他是做什么的？”这位母亲说：“他呀，现在正在地里挖土豆！”但在现实生活中，爱优秀学生每一位老师都能做到，而爱所有的学生，尤其是“差生”却不是每位老师都能做到的。

故事中的母亲做到了人文关爱每一个孩子，可我们老师教学中却没做到。

学生是千差万别的，世界上没有两片完全相同的树叶，更没有两个相同的学生，“三百六十行，行行出状元”。

回顾自己几十年的教书生涯，在课堂上让学生读书时，常常是少数学生还没读完，我就怕手或在黑板上写上“T”，这些学生就只得放下书来，就是有个别学生读兴正浓，想坚持把书读完，也在周围学生“善意”的提醒下闭嘴了。

曾记得在校内上一堂公开课《司马光》，自己正认为上得得心应手是，一个学生站起来说“老师，如果掉进缸里去的是司马光，旁边又没有司马光砸缸，那该怎么办？”突然冒出这么一个问题，完全出乎我的意料，我一下子懵了，根本没去细想，就回了一句：“掉进缸里去的是司马光，旁边当然没有司马光砸缸呦！”上完课后，我还暗自庆幸自己有灵活的课堂随机应变能力，没有因学生的质疑而出纰漏，课上得还算成功。

如何在语文教学中体现语文学科的工具性与人文性作者：张静来源：《语数外学习·下旬》2013年第04期一、突出口语交际训练，充分体现语文学科的工具性我在多年的初中语文教学中发现，许多学生在课堂上回答老师的问题时，无法恰当地表达自己的想法。

尤其在我们农村初中，学生的语文基础比较薄弱，平时看的、听的、见的比较少，让他们能准确无误地回答老师的提问确实有一定的难度。

作为语文教师，希望通过训练学生的口语，提高其口头表达能力。

《全日制义务教育语文课程标准》在总目标中提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”七年级下学期第一单元的口语交际，要求学生做一回小记者。

我让学生采访期末考试成绩比较优异的同学和没有取得理想成绩的同学。

刚开始学生并不知道要了解哪些内容，我就挑选了一些话题给学生参考，比如：请你谈谈在期末考试中取得优异成绩的感受；你能问大家介绍一下你的学习方法吗？你平时的爱好是什么？针对不同的采访对象，可以选择他所感兴趣的话题，打开被采访对象的话匣子，营造一种宽松、和谐的谈话氛围。

比如在教学《我是一名小记者》时，有一名学生采访他的同学时，首先问被采访的同学一个问题：听别人说，你最喜欢钓鱼，是这样的吗？这个话题激发了对方的谈话兴趣。

所以，应尽可能多了解被采访的对象，让其产生“未见面的老朋友或亲人”一样的感觉。

这样，学生进行口语交际的积极性提高了，他们的口语表达也得到了训练，口语交际能力自然得到了提高。

著名记者郭梅尼的采访体会是：“每个人内心都有一座宝库，都有一肚子心里话希望向人倾述，但是一定要选择能够理解他、使他信任的人。

”八年级上册第一单元的口语交际是当一次主持人，我为学生创设了一个情境——元旦晚会。

我鼓励学生写节目串词，有一个同学写得非常好：男：亲爱的老师们，女：同学们，四人合：过年好！男1：欢迎大家参加XX学校XX班2012年元旦晚会！女1：浩瀚苍穹孕育了我们的历史与文明，男2：岁月如梭造就了我们的勤劳与善良，女2：在这片晴朗的天空下我们吟咏歌唱，男1：在这片辽阔的土地上我们自由翱翔！（鼓掌。

如何实现语文教学工具性和人文性的统一信丰县教研室曾晓红语文教学工具性与人文性孰轻孰重的问题，引发过大家激烈的争论；而如何实现两者的统一，又再次成为大家关注的焦点。

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”无疑，这种提法，已经成为我们的共识。

事实上，语文教学的这两重属性，就像人的双目，缺一就会造成“视觉”偏差；又如一枚硬币的两面，它们本身就是一个相互融合的整体。

对此，我们必须认识到下面几个方面：1、在语文教学中，要落实“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标，绝不能停留在语言文字的落实这一层面。

语言文字不是孤立的，它存在于鲜活的文本之中，要使学生掌握字、词、句、段、篇，绝对离不开对文本思想感情的领悟。

2、情感、态度与价值观本身不能自成体系，任何人文性的内容都蕴涵在以语言文字为载体的文本之中，语文教学不能脱离语言文字的教学来硬生生地以抽象的方式灌输人文性的内容。

3、语文的工具性，只有与人文性统一，它才能焕发强大的生命力；语文的人文性，只有以工具性为基础，它才能成为有源之水、有本之木，发挥语文课程应有的功能。

在《语文课程标准》中，“工具性与人文性的统一”可以说是一条贯穿其中的主线。

4、“山重水复疑无路”——问“统一”？我们的课统一了吗？“临渊羡鱼，不如退而结网。

”但是当我们欣欣然踏进语文课堂时，却在实际的操作中产生了几许疑惑，对此我们不禁要问：工具何在？人文何在？统一，又何在呢？请看下面案例：案例1：人教版第十一册《桂林山水》教学片断。

师：（出示课文第二自然段）思考：这一段主要写什么？第一句与下面几句是什么关系？生：这一段主要写漓江水的特点，第一句与下面几句是总分关系。

师：第一句是采用什么方法写的？第二句里有哪些修辞手法？生：第一句是用对比的方法写的，作者用波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖与漓江的水作比较。

生：在第二句里，作者用了排比、比喻的修辞方法。

师：同学们理解得非常正确，现在请大家齐读第一、二句，读后想想“水平如镜”这个词的特点，然后照样子说出几个这样的词。

让语文课更有“人情味”作者：侯银科来源：《试题与研究·教学论坛》2015年第30期古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。

”语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。

情感是一种复杂的心理现象，教学情感亦然。

教学情感是教师与学生共同的复杂的心理现象伴随着对文本认识所产生的一种内心体验。

在语文教学活动中，如果教师不能开启学生的情感之门，使之与教师、文本、作者之间产生情感“共鸣”，那么，这教学活动便是干瘪空洞、枯燥无味的躯壳。

“情感”是否“共鸣”，是教学情感，乃至教学活动的关键。

教师讲课冷冰冰，似三九天之冰雪，像机器一样虽有声而无情，虽有行而无内涵。

这无激情的教学，必然如死水一潭，教学效果可想而知。

于漪曾经说过：“情是教育的根。

”所以，窃以为语文课堂应该是情感的课堂，是情感交流、情感培养、情感升华的课堂。

那么怎样使语文课充满“人情味”呢？一、教师要有激情教师的激情如何体现？当然通过教学语言。

一是抑扬顿挫、饱含感情的美读，这是语文教师的“必修课”。

对于大多数人文性很强的课文，教师声情并茂的范读，必然会感染学生，并引领学生走近作者，走近文本，感受作品形象，感悟作品主题。

同时，教师的情往往会给学生以暗示、熏陶和潜移默化的影响，无形中会树立教师在学生心中的正面形象，使学生也变得“多情”起来。

二是富有磁性的点拨语。

语色亮丽，语气适中，语调舒缓有致，语音沉着而有底气——这些都是一名教师最基本的素质。

学生爱上某一个教师的课，大多因为这名教师娓娓动听的点拨与讲述深深打动了学生的心灵和思维。

学生在老师的抑扬顿挫的语调、富于变化的语气点拨中，不知不觉地走进了文本，走进了故事，去感悟故事中的喜怒哀乐，去和作者的感情产生共鸣，去理性地提出自己的观点与思考。

这样就可以在潜移默化中陶冶学生的情操，使学生正在生长的心灵得到洗礼。

三是富有人文关怀和激励性的评价语。

在《新课程标准》中，教师评价用语的地位越来越高，因为它不但能使学生明确自己在学习中的优缺点，而且能发挥教师在课堂中的引导作用，更能激发学生进一步学习，可谓一举三得。

语味，情味，趣味，主味——新课标下的语文课堂摘要：小学语文是为人的语文素养打基础的关键阶段，因此，设计有效的语文课堂是重中之重。

要想使学生真正参与到语文教学中来，就要发掘语文课堂的“气质”，通过对语文的语味，情味，趣味和主味的呈现，来潜移默化地培养学生的语文素养。

关键词：小学语文；语味；情味；趣味；主味；四年级引言：语文素养是人们养成世界观、人生观、价值观的基础，在义务教育初始阶段的小学，要着重加强小学生的语文素养的培养。

语文素养的培养主要贯彻在语文课堂的学习当中，渗透在课堂环节设置的方方面面。

一堂好的语文课要真正体现“语文气质”，就要兼具语味、情味、趣味、主味，以期能够“润物细无声”地培养学生的学语文能力和语文素养，使他们对自己的母语产生真正的热爱与尊重。

一、语味首先明确：什么是语文？叶圣陶先生曾对此做过定义：日常生活的交流中所说的话叫做口头语言，书写时呈现在纸张上的话语叫做书面语言，二者合称为“语文”。

即是说，语文是听、说、读、写“四位一体”的学科。

同时要明确，学习语文，就是学习中华民族本族的语言，其涵盖内容包括了“汉语言”从口头白话，到书面文学作品的方方面面。

由此，语文学科天然与数、理、化等全球性通识学科不同：它既有民族特性，又有历史渊源；它的社会性更强，同时也有强烈的自身个性。

而这就是语文的“语味”所在。

汉语言是现存最古老的语言之一，其字汉字系统、词汇系统、语音系统、语法系统的变化发展绵延了千年。

语文学习最本质、最根基的部分，就是回归到“语言学习”上来。

可以说，要想使语文课堂有“语味”，就要从听、说、读、写下功夫。

1.读：语文教学以文本阅读为主要形式，而教师引导学生熟悉、感受、理解课文的最核心的方法就是读。

通过读，学生才能切实体会人物的真情实感，才能跨越时空与作者对话，从而领会文本传达出的思想和情感，并以此修养自身的情操。

要在课堂上更好地“读”，传统的逐字逐句阅读显然是不够的，教师要根据文章具体内容来选用不同的阅读方式，如：小说可以分角色读；古诗词按格律诵读；散文可以带领学生自由读；说明文、议论文则更适合快速默读等不同的阅读方式带来的是不同的理解方式，有利于学生把握不同体裁文本的特性，并体会不同内容的情感类型。