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小学语文阅读思维导图的绘制技巧一、以教材为基础在进行思维导图的绘制时，教师要注重以学生为教学主体，而进行主体教学的主要来源就是教材。
思维导图的绘制过程应以教材为基础，通过将教材中的知识进行有效的整合与分类，以直观形象的方式呈现出来，帮助学生建立完善的知识体系。
对于教材中的文章来说，作者常常运用多种表达方式来展现文章主旨，因此，在绘制思维导图时，教师应根据文章的类型与表达方式的不同，选择合适的角度来展开绘制。
例如，对于记叙类文章来说，文章的主要内容通常包括时间、地点、任务、事件等元素。
教师在进行思维导图的绘制时，可以以时间为线索，将文章中的地点、任务、事件等元素串联起来，形成一个完整的故事线。
这样的思维导图不仅有助于学生理解文章内容，还能帮助学生建立清晰的文章结构，为今后的阅读学习打下坚实的基础。
二、注重思维导图的实用性在进行思维导图的绘制时，教师还应注意其自身的实用性。
一个好的思维导图不仅能帮助学生更好地理解所学知识，还应具有一定的扩展性，即可以根据学生自身的特点与学习情况进行调整。
教师可根据学生所学课文的单元主题以及文章之间的联系进行思维导图的制作。
单元主题下每篇课文之间的相同点可作为思维导图的分支点。
不同点可作为发散点，引导学生在今后的学习中针对这些点进行深入探究。
例如，在学习《桂林山水》一文时，教师可将其与本单元中的其他文章进行对比分析，找出它们之间的相同点与不同点。
相同点可以作为思维导图的分支点（如：都是写景文章），不同点可作为发散点（如：《记金华的双龙洞》的写作手法等）。
这样不仅有助于学生更好地理解所学课文，还为学生今后的学习打下坚实的基础。
在单元学习结束后，教师可将学生按照学习小组的形式进行划分，让每个小组的学生自行讨论与完善教师所提供的思维导图，这样的方法不仅能锻炼学生的思考能力与自主学习能力，还能加深学生对所学知识的理解与记忆。
最后再将学生制作的思维导图进行整合与美化，并利用多媒体的形式进行展示。
思维导图在阅读课教学中的运用第一篇：思维导图在阅读课教学中的运用思维导图在英语教学中的作用1.帮助学生快速了解阅读材料的内容 2.帮助学生拓展思维3.培养学生发散性思维和创造性思维4.帮助学生逻辑思维和条理分明5.培养学生归纳总结的能力思维导图在英语阅读课教学中的应用I.篇幅较短，容易理解的文章，主要以学生独立阅读并制作思维导图，教师主要起到点拨作用。
具体步骤如下：1.学生独立阅读2.学生围绕课文内容提出问题3.小组交流评估提出的问题4.根据各组整理的问题，小组之间竞赛的形式，互问互答5.以小组为单位制作思维导图6.根据思维导图复述原文II.对于篇幅较长，内容复杂的文章，教师可以先呈现思维导图，帮助学生理解文章。
然后根据中心主题提出问题，学生带着问题分层次阅读。
之后再利用思维导图呈现答案关键词，帮助学生梳理文章内容。
最后学生再根据思维导图的提示进行文章复述。
具体来说，实际操作可如下：1.pre-reading 教师可提出与中心话题相关的，与学生实际相关联的引导性问题，既可以帮助学生活跃思维，也可以引出话题的关键词汇，并以这些词汇为点进行拓展，并以思维导图的形式展现出来，有助于降低阅读难度。
2.while-reading 让学生先找到整篇文章的核心话题词语，然后快速阅读，找出每段的中心词。
接着，教师对具体每个段落提问，学生阅读后回答。
这就是具体丰满思维导图的分支。
3.post-reading 学生根据思维导图对文章进行复述。
常见的思维图有这八种：Circle Map 圆圈图、Tree Map 树状图、Bubble Map 气泡图、Double Bubble Map 双重气泡图、Flow Map 流程图、Multi-flow Map 多重流程图、Brace Map 括号图，和Bridge Map 桥型图。
第二篇：在语文教学中运用思维导图在语文教学中运用思维导图思维导图可以用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰，增强效果，以便使其显得更有趣味，更美，更有特性。
榆林高新第五小学“思维导图”式教学设计学科： 语文主备人艾慧修改创建人授课时间4.13课 题读整本书课 型主题阅读课课 时1课时学习目标1．了解小兵张嘎的成长经历，感受嘎子的机智勇敢和爱国主义精神。
2．进一步感受战争中儿童的生活，加深对战争的了解。
3．培养学生提取信息、伸展、评鉴的能力。
学习重难点体会作者表达的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。
教法学法教法：情感教学法 学法：朗读感悟法课前预习1．读故事书《小兵张嘎》。
2．素描纸，铅笔。
当我们在明亮的教室里学习有趣的知识时，当我们在游乐场里开心玩耍时，当我们在家里享受美味的晚餐时……你可知道有一群孩子，他们无法享受这些看似平常的幸福，他们小小年纪面对的不是书本和玩具，而是刀枪和敌人，他就是战争中的孩子——嘎子。
1．简单讲讲嘎子的成长经历。
2．聊聊读后的感受。
一、交流主要内容1．简单讲讲嘎子的成长经历。
2．聊聊读后的感受。
二、聊聊难忘的情节过渡：轻轻地合上书，一定有一些扣人心弦的故事情节浮现在你的眼前。
交流：1．最让你感到紧张的事。
2．最让你感到难过的事。
3．最让你感到愤怒的事。
4．最让你感到感动的事。
5．最让你感到痛快的事。
汇报中，鼓励学生联系故事内容说清楚，谈出自己的爱憎，其他同学补充。
师可相机播放《小兵张嘎》的相关视频片段。
三、聊聊佩服的人物1．回顾自己最佩服的人物。
2．聊聊自己佩服的理由。
汇报中，鼓励学生联系故事内容谈出自己的理由，选择相同一人的同学进行补充。
四、聊聊你感兴趣的话题 1．小兵张嘎确有其人吗？2．猜猜嘎子的枪是什么样子的？3．张嘎子骗了杨大妈偷偷地带了玉英去当兵，他做得对吗？ 4．鬼子那么凶，为什么总是吃败仗？问题1的交流中师可简单提示文学作品中的人物有时不止一个原型。
问题2的交流，可以鼓励学生画一画嘎子的枪，还可画一画自己见过的枪。
仿写“小嘎子和胖墩摔跤”片段，注重细节描写。
随机抽取学生归纳。
教学 环节课 中课 前师生互动导图总结 仿写训练 阅读交流 精彩分享主题回顾备注：修改意见请以红笔在原教案中批注。
思维导图在教学中的应用一、思维导图的概念思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形工具。
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
二、思维导图在教学中的应用1.激发学生学习的兴趣在传统的教学模式中，老师在讲台上讲解，学生在下面听讲，课堂气氛显得有些沉闷，而运用了思维导图的教学方式，可以有效地激发学生的学习兴趣。
例如，在学习拼音时，老师可以让学生自己动手制作拼音卡，然后根据拼音卡制作出相应的思维导图，这样不仅可以使学生对学习拼音产生兴趣，还可以加深学生对拼音的记忆。
2.提高学生的记忆能力小学生的记忆能力一般都是机械记忆，他们的机械记忆能力很强，但是理解记忆的能力还有限。
所以，在小学语文教学中，老师应该充分的利用这一点，在讲解课文的时候，让学生根据课文内容绘制思维导图。
这样不仅可以加深学生对课文内容的理解，还可以增强学生的记忆能力。
例如：在学习《吃水不忘挖井人》这篇课文时，老师可以让学生根据课文内容绘制思维导图，这样不仅可以使学生对课文内容有一个更加深刻的理解，还可以增强学生的记忆能力。
3.提高学生的思维能力和创新能力小学生的思维能力和创新能力是很强的，只要老师加以正确的引导就可以使学生的这些能力得到很好的发展。
在小学语文教学中运用思维导图的方式进行教学，可以很好的提高学生的思维能力和创新能力。
例如：老师可以在讲解课文之后，给学生一个思维导图的框架，让学生根据自己的理解填充内容。
这样的教学方式不仅可以增强学生对课文内容的理解，还可以很好的提高学生的思维能力和创新能力。
三、思维导图在教学中的具体应用方法1.制作教学课件随着信息技术的不断发展，多媒体教学已经得到了广泛的运用。
在小学语文教学中运用思维导图的方式进行教学时，老师可以利用多媒体制作教学课件。
老师可以根据课文内容制作一个思维导图框架，然后将课文中的重点内容以图片或者视频的形式展示给学生。
思维导图：整本书阅读的推进器——以五上“快乐读书吧”为例谈思维导图在整本书阅读中的运用【内容提要】在整本书阅读的各个阶段，合理运用思维导图这一策略，不仅能激发学生的阅读兴趣、提高整本书阅读质量，而且有利于锻炼学生提取关键信息、归纳、概括与探究等方面能力，促进学生整本书阅读能力的提升。
对整本书阅读而言，思维导图无疑于一种推进器。
【关键词】整本书阅读思维导图阅读策略思维导图，通常指的是把一些知识要素、结构和层次做成可视化处理的图形。
它以图文并茂的形式将抽象的知识具象化、将学生零散的阅读所得系统化。
在整本书阅读指导中，如能引导学生在不同的阅读阶段巧妙地运用思维导图，不仅能激发学生的阅读兴趣，对学生提取关键信息、归纳、概括与探究等方面能力的提升有重要意义。
合理而巧妙地运用思维导图，既能提高整本书阅读质量，还能促进学生整本书阅读能力的提升。
查尔斯、范多伦在增补改写的《如何阅读一本书》新版内容中将阅读分作渐进掌握的四个层次。
第一层次，基础阅读：获得初步的阅读技巧，明白这个句子在说什么。
第二个层次，检视阅读：在有限的时间内系统化地略读，明白这本书在谈什么以及这本书的构架如何。
第三层次，分析阅读：就是全盘阅读、完整阅读，花一些时间咀嚼和消化一本书。
第四层次，主题阅读：通过对一本书的深入分析和了解，从而去阅读和本书领域相关的书籍，进行横向和纵向的对比分析，并列举出这些书之间相关之处，提出这些书中都谈到的一个主题，甚至构架出一个还未提过的主题分析。
结合本班学生整体阅读现状及民间故事的文体特征，五上“快乐读书吧”的阅读课程重点落实二至四个层次。
在落实五上“快乐读书吧”课程时，在整本书阅读的各个阶段，都可以合理运用思维导图这一阅读策略，以让它成为整本书阅读的推进器。
一、预热阶段，用思维导图激发学生的阅读兴趣五上“快乐读书吧”引导学生阅读中外民间故事。
民间故事是古代劳动人民创作并传播的口头文学作品，是老百姓生活的真实写照和艺术加工，表达的是老百姓对美好生活的向往。
利用思维导图助力小学语文课外阅读摘要：小学语文的阅读教学为重要内容，课内阅读，运用思维导图，为学生提供思维工具，使其高效展开课外阅读为重点。
本文对思维导图运用作用简要说明，并通过课堂激趣、思维培养两方面，对其在阅读教学中的运用详细分析。
关键词：课外阅读；思维导图；小学语文；教学引言：思维导图主要是通过图文形式，将和文本主题相关的内容通过层级与隶属等方式表达出来，使用不同颜色的线条，将主题词加以关联，其对于学生阅读思维的培养有重要影响，因此研究其在阅读教学中的运用十分必要。
一、思维导图在课外阅读教学中的主要作用思维导图应用在课外阅读教学中，可使用简单的文字以及逻辑框架传递信息。
从学生视角分析，结合阅读内容绘制导图，能够找出文章事物之间关联，形成知识框架。
因为思维导图通常由若干单元，在特定分类之下，使用箭头和文字连接而成。
小学生的阅读经验较为有限，通过思维导图可找出文本重点信息，将其关联，简化呈现文章逻辑关系，便于学生掌握作者写作意图。
同时，思维导图的运用还可帮助学生建立知识网络，小学课外阅读内容篇幅不长，巧用思维导图，可帮助学生构建知识网络，对其阅读逻辑以及思维等培养有重要影响。
三年级学生虽然已经具备特定阅读基础，但是部分学生还以形象思维为主，当阅读内容存在复杂逻辑关系时，思维导图，可将文章脉络、人、事物关系等清晰呈现。
比如，指导学生阅读《西游记》五十八回《真假美猴王》这一章的时候，我引导学生从这四个方面去考虑：去了哪里？找了谁？用了什么方式？辩论的结果如何？学生这样一思考，这一章的层次就很清晰了。
此外，思维导图运用，对学生阅读能力影响较大，利于其快速找文章中心，强化其分析能力，整理文章逻辑关系[1]。
二、思维导图在课外阅读教学中的应用（一）利用导图课堂激趣进行课外阅读教学时，合理运用思维导图，可围绕文章内容中的关键词语，引导学生展开联想，营造优良学习氛围，对学生发散思维以及创造能力的培养有重要影响。
思维导图在小学语文阅读教学中的应用探究
思维导图是一种通过图形化的方式将思维和信息展示出来的工具，其用来组织和表示知识结构，非常适用于小学语文阅读教学中。
一、思维导图在课前导入中的应用
在语文课堂上，教师可以利用思维导图来引入阅读话题，提醒学生先有所思、先有所念，并激发学生的阅读兴趣。
教师可以使用一张思维导图，将与阅读话题相关的关键词展示给学生，引导学生根据关键词进行联想和猜测，从而调动学生的积极性，提前准备好思维。
二、思维导图在阅读过程中的应用
在学生阅读文章的过程中，思维导图可以用来帮助学生进行信息的整理和梳理。
学生可以根据文章的主题、要点和关键词，使用思维导图将文章的主线结构和重点内容进行展示和总结。
通过思维导图的使用，学生可以更好地理解文章的结构和内容，提高阅读的效果和效率。
思维导图在小学语文阅读教学中具有很大的应用价值。
它可以用来帮助学生进行头脑风暴、整理信息、总结归纳和理清思路，从而提高学生的阅读能力和表达能力。
我们应该在教学实践中积极探索和应用思维导图，以提高语文教学的效果和质量。
基于思维导图的小学语文单元教学课例设计—人教版第12册第二单元第一课时一、学生情况1.学生具有一定的自学感悟能力，能自主识字学词，大致把握课文的主要内容，有效提取信息，并对课文中不理解的地方提出疑问。
在整体感知单元内容和做简单分类方面速度有待提高。
在联系生活实际加深阅读理解的方面也需要强化训练。
2.学生已掌握简单的思维导图的制作与使用，懂得借助导图开展初步的自学活动。
二、教学内容情况本课是第二单元的第一课时。
主要运用单元教学的理念，引导学生初读整个单元，感知单元学习内容，明确单元学习目标。
本课教学内容主要有以下三方面特点：1.阅读内容较多，要求快速默读把握每一课的大致内容，并做简单分类。
2.需结合阅读内容，较为正确且全面地理解“民风民俗”的内涵。
3.需将阅读经验与生活经验相结合，拓展思维，罗列生活中接触或了解到的民风民俗。
对于六年级的学生而言，自读每一篇课文并把握内容的难度不大，关于“民风民俗”这个主题也不陌生，但是阅读速度有待提高，思维容易停留在浅层。
借助思维导图能让学生更快速地掌握整体，拓宽思维的深度和广度。
三、思维导图在教学中的作用基于以上特点，在本课中运用思维导图具有以下三方面特点：1.能为学生快速把握单元内容提供脚手架，对整个单元的内容进行初步的知识构建；2.将单元内容与布局可视化，为理解单元主题“民风民俗”的内涵和涉及范围提供帮助。
3.扩大学生的联想的力量——由课内想到生活。
】具体设计2.运用以上的方法快速自读本单元其他课文，绘图。
3.快速浏览本单元其他内容（“阅读链接”、“交流平台”、“日积月累”等），绘图。
5.结合各篇课文的内容，说一说对主题“民风民俗”的理解。
指名汇报。
6.回扣单元学习任务1和2：写了什么，怎样写的。
1.借助思维导图搭建阅读与写作的桥梁：结合阅读感悟，联系生活实际，展开联想，自由补充导图的内容。
2.集体交流，头脑风暴，进一步补充完善导图。
3.凭借思维导图深化对主题“民风民俗”的理解。
小学语文阅读中应用思维导图，提升学生的阅读能力
小学语文阅读中应用思维导图，可以帮助学生提升阅读能力。
思维导图是一种通过图形化的方式展示思维内容的方法，通过将文字、图像、符号等有机地结合在一起，帮助学生更好地理解、记忆和应用阅读内容。
以下是一些思维导图在小学语文阅读中的应用方法和效果。
思维导图对于整体把握和梳理阅读内容非常有帮助。
在阅读一篇文章之前，学生可以通过构建一个思维导图，将文章的主题、文中的主要内容、关键词等进行整理和梳理。
这样做不仅可以帮助学生对文章的内容有一个整体性的把握，还可以帮助学生更好地理解文章的逻辑结构和内在联系。
思维导图可以激发学生的创造性思维和批判性思维。
通过构建思维导图，学生可以自由地组织和展示自己的思维内容，激发他们在阅读中的思考和想象能力。
学生也可以通过思维导图进行批判性思维的训练，从多个角度对文章进行分析和评价。
借助可视化导图，培养高阶思维能力作者：***来源：《小学教学参考(语文)》2022年第01期[摘要]思维是语文核心素养的重要内容之一。
第三学段的阅读教学，要重视学生高阶思维能力的培养。
在课堂上，教师可运用双气泡图、鱼骨图、树状图、坐标图、蝴蝶图、金字塔图等图示，实现思维从抽象到具象、从模糊到清晰的目标，有效提升学生的分析性思维、创造性思维、批判性思维等高阶思维，培养学生分析整合、创新求异、批判质疑的综合思维能力。
[关键词]高阶思维;可视化导图;阅读教学[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）01-0039-03思维是语文核心素养的要素之一，它有低阶和高阶之分。
心理学家一般把识记、理解、应用等层次的思维划分为低阶思维，把分析、评判、创造等层次的思维划分为高阶思维。
高阶思维是提升学生语文核心素养的关键要素之一。
阅读教学中，创造性地利用图示等可视化思维工具能转变思维过程，将隐形的思维变为可视的、能引起学生兴趣的思维，有助于增强学生的分析整合能力，培养学生的发散性思维，形成全面辨析事物的思维模式，最终发展学生的高阶思维能力。
一、指向分析整合的图示运用分析整合能力是分析性思维的突出表现。
培养学生的分析性思维，就要通过综合运用分析、判断和比较等方式，客观理性地解读文本;就要通过认识事物或现象的区别与联系，理解文本的深刻内涵，细致地寻找问题的主线，并以此解决问题。
在课堂上，教师可利用双气泡图和鱼骨图等图示，引导学生对文本结构进行分析、对知识内容进行梳理整合，让学生走进文本的深处。
（一）利用双气泡图分析问题分析是将材料分解为几个部分，探讨各个部分之间的联系以及每部分与总体结构之间的联系的一种思维方式。
教师可引导学生通过比较、推理等方式分析问题、解决问题，让学生形成较为系统的、立体的思维模式。
美国教育家布鲁纳认为：知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。
榆林高新第五小学“思维导图”式教学设计
学科： 语文
主备人
艾慧
修改创建人
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主题阅读课
课 时
1课时
学习目标
1．了解小兵张嘎的成长经历，感受嘎子的机智勇敢和爱国主义精神。
2．进一步感受战争中儿童的生活，加深对战争的了解。
3．培养学生提取信息、伸展、评鉴的能力。
学习重难点
体会作者表达的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。
教法学法
教法：情感教学法
学法：朗读感悟法
课前预习
1．读故事书《小兵张嘎》。
2．素描纸，铅笔。
当我们在明亮的教室里学习有趣的知识时，当我们在游乐场里开心玩耍时，当我们在家里享受美味的晚餐时……你可知道有一群孩子，他们无法享受这些看似平常的幸福，他们小小年纪面对的不是书本和玩具，而是刀枪和敌人，他就是战争中的孩子——嘎子。
1．简单讲讲嘎子的成长经历。
2．聊聊读后的感受。
一、交流主要内容
1．简单讲讲嘎子的成长经历。
2．聊聊读后的感受。
二、聊聊难忘的情节
过渡：轻轻地合上书，一定有一些扣人心弦的故事情节浮现在你的眼前。
交流：
1．最让你感到紧张的事。
2．最让你感到难过的事。
3．最让你感到愤怒的事。
4．最让你感到感动的事。
5．最让你感到痛快的事。
汇报中，鼓励学生联系故事内容说清楚，谈出自己的爱憎，其他同学补充。
师可相机播放《小
兵张嘎》的相关视频片段。
三、聊聊佩服的人物 1．回顾自己最佩服的人物。
2．聊聊自己佩服的理由。
仿写“小嘎子和胖墩摔跤”片段，注重细节描写。
随机抽取学生归纳。
教学 环节
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师生互动
导图总结
仿写训练
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