给学生构筑一个想象的平台
——课堂观察一月反思行
平望实验小学教师朱慧珍
今天上午第三节课，我要上《莫高窟》一文的“壁画上的飞天”及“藏经洞”这两个内容，为了让学生对“飞天”有个直观的认识，我和电脑老师商议一起来上课。让学生通过网络，欣赏直观的画面，展开丰富的想象，课文中有的飞天会在干些什么，以填补课文后面的省略号，或看到藏经洞是如何遭到帝国主义掠夺，请写出自己的感受，进行一次练笔。
尽管课前已和学生通过气，但真的要去上课时，发现有的学生竟然没有带脚套，特别是高翔同学，他不但没有脚套，走到教室门口时又回过头来对我说，忘了带语文书，我很是恼火，让他赶紧去拿，这一来一回又浪费几分钟。这个学生本来学习成绩差，看来那些差生习惯差是最重要的原因。
当学生在网络上看到精美绝伦的飞天时，有的学生将认为重要的文字做记录，有的学生在大声阅读文字，有的学生则走马观花，大致浏览一番后便无所事事地东张西望，有的同学偷偷地用鼠标去点其它的内容。我悄悄地数一下这几个开小差的学生，又是那十个左右张黄翔，高翔、张孜怡、焦凤华……特别是高翔，居然用手指捅邻近的学生，我朝他看了一眼后，他稍微停了一个动作，最后我索性让他和许秋阳一起坐，一起读文字。85%学生在看完飞天的画面后，根据课文中的语句：“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形像的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。”开始练笔了，有的学生在电脑上打下了一行行字“有的手捧鲜花，散向人间；有的脚踩彩云，姗姗降临；有的手持仙药，救死扶伤…学生的手指在键盘上嗒嗒地作响，思绪也在飞舞，精彩的语句在他们的手指间流出，再看看那高翔，字是打得太慢，我让他说上一至两句让许秋阳帮忙。他说：“有的壁画上描绘着黄果树瀑布那'银雨洒金街的情景'我想想也是可以的，毕竟他将以前学过的内容运用起来了。
关于藏经洞的文物被帝国主义掠走的资料（我让学生看了资料后反馈在作业本上）
黄怡婷：我感到那些帝国主义分子非常可恶，他们把属于我们中国的文物偷走后，还说是他们国家的文物，更可恨的是，他们还用一种特制的胶水，把壁画粘下来，运到他们国家去，破坏了文物，也破坏了我们到时候研究的更多发现。
管靓怡：我觉得这些人实在是太可恶了，把我们中国的大量珍贵的文物都偷走了，更气愤的是还有人用胶水去粘壁画，这些行为实在是太残忍了。这些珍贵的文物都是我国古代劳动人民凭着丰富的想像力设计出来的，本应该是留在我们中国的，可是因为清王朝腐败无能，我们只能眼巴巴地看着被帝国主义分子掠走，这正是“落后就要挨打啊！”
朱墨丹青：帝国主义不择手段地强夺我国莫高窟内大量珍贵文物，其中有一个美国人，用特制的化学胶水吸走了26幅精美绝伦的壁画，还有一个英国人，一个人就偷走了莫高窟一万多件文物，真让无们气愤至极！
有的时候，我觉得让学生品味语言文字中蕴含的爱国情怀甚于唱高调的爱国主义教育！
11月７日
课文中关于富兰克林用风筝的实验证明了天火其实就是普通的放电现象。我讲完课文后让学生谈谈最大的感受是什么？
有的学生认为：“想要证明某件事，就要实验。”
有的学生认为：“一切推理必须从实验中得来，要有自己的目标，才能获得成功。”
有的学生写道：我们都要做到‘一切推理都必须从观察与实验中得来，有想法就要去探索，去证实。’以上三个同学的答案我看后，感觉很眼熟，但一时想不起在哪儿看到，这时李涛同学提醒了我：“朱老师那是伽利略的一句观察名言，在课文第二个练习中有的，你要求我们背诵及默写，你却忘了。”我当时听了真的感到不好意思。
这时好多同学问我，那是不是把那句名言写上去就可以了，我想说是，但还是否定了，我告诉学生如果你觉得有更好的想法那么再写，因为这类问题是主观题，你有什么感受你就写，不要局限于名人名言。
过了一会儿，黄怡亭同学思索了一会儿，说：“我们要通过科学的实验来说话，揭开大自然那些鲜为人知的奥秘。”我立即表扬她“鲜为人知”这个成语用得妙。我的话语刚落，许秋阳同学就举举手，说：“我们要打破常规，勇于探索，用实验来证明一切推测。”柳毓真同学也举起了手，说：“我们要向富兰克林学习，通于自己大胆的实验，来证明自己的猜测是正确的，就可以走向胜利的彼岸。”……
学生的发言还在继续，我不禁在思索，如果当初告诉学生可以用名言代替，就没有以下精彩的答案，但班中仍有一些懒惰的学生，就是用伽利略的名言作为答案。于是我也就将计就计，让这十来个学生重新将练习二中的一些名言进行温故而知新，同时我自己也在学生的背诵中巩固一下内容。
11月12日
我在上语文课时，常爱将一些易读错、写错或学生一时不易理解的生字词编成儿歌让学生识记理解，久而久之，整理一下，嘿，自己居然也有一定的收获。
“嘉”即“好”的意思，若将此字折开，则可以这样理解“别人有喜事，你在左旁出点力，这不是蛮好的吗？”
“嘎ga”编的儿歌是“鸭子鸭子你别叫，有人拿着“戈”要戳瞎你的眼睛了。
“戛”读“jia”为了便于记忆，我让学生将它与“嘎ga”相联系，编的儿歌是“鸭子叫得太响了，因而嘴巴（口）被jia住了。”
“蒙”学生在写的时候常少写一横，为了形象记忆，我告诉学生“蒙古有两个，一个内蒙古，一个外蒙古”因此一横不能少。
“虐待”的“虐”那个“”表示一种武器，你可千万不能将“”对准自己，要将“”朝外。
“噬”表示大口大口地吞吃。
我让学生将此字折开编故事“一个巫婆在大口大口地吞吃竹叶。”
“裕”学生常将衣字旁写成示字旁，为此我就这样对学生说“有衣服穿，有谷子吃还不富裕吗？”
“波峰浪谷”这个词语我为了让学生形象理解，特意画了一张简笔画，学生看着图就识记住了“峰与谷”
“惊涛骇浪”的“骇”表示浪头非常大。我让学生形象记住，那浪像野马一样跑得快，因而它是马字旁。
11月17日
课文上完后，我突发奇想，出了一个发散性的题目“诺贝尔逝世后，大量的炸药被用于战争，毁灭人类创造的文明，如果诺贝尔在九泉之下有知，他会说些什么呢？”
学生在学习课文后知道诺贝尔发明炸药的目的是为了造福百姓，开山筑路。所以他们有的马上就答出他会发脾气，他会发火，他会生气。我让学生把话写得具体些，不要太简单。
过了一会儿，学生的答案反馈下来，我发现他们思考的角度比较广。
有的说“人类啊，难道你们认为炸药用来打仗的吗？这是用来造福百姓，不是用来杀人的武器，别再那么残忍了！”
有的说：“人类啊，我制造的炸药并不是让你们去危害人类的。”
有的说：“我辛苦造出的炸药造福人类的。让人们修公路时更加方便，不再用铁锤砸石头，可你们居然把炸药作为杀人的武器，毁灭人类的文明，真是让我不安心。”
有的说：“我发明炸药是为了提高工作效率，减少劳动人民的负担，而不是破坏和平的。”
……
在学生众多的答案中，我发现这个问题具有开放性，利于学生从多角度思考，并经过主观的努力，寻找了信息的整合（书本上的知识），最后产生了心理上的体验，思维的水平得以提升。但同时也有一些学生，答这个题目是不知道写什么好，他们没有思考的习惯，只会从文中找到答案，这样是不利于思维能力的提高的。
古今词意变迁惹的笑话。
11月27日
