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新课改下小学语文中快乐教学模式的运用引言：随着教育理念的不断创新与发展，新课程改革为小学语文教学提供了更加广阔的空间。
在传统的教学模式中，常常强调“知识传授”和“书本导向”，给学生带来沉闷和乏味的学习体验。
快乐教学模式的出现为语文教学带来了新的活力与趣味，既保证了知识的传授，又激发了学生的学习兴趣和潜能。
本文将探讨新课改下小学语文中快乐教学模式的运用，以期提供一些有益的经验与建议。
一、快乐教学模式的特点快乐教学模式注重激发学生的积极性和主动性，使其在轻松、愉快的氛围下学习语文知识，并培养其有效的学习方法和综合素质。
1.创设情景：快乐教学模式通过创设与学习内容相关的情景，使学生能够身临其境地参与其中。
在教授诗歌时可以组织学生在户外欣赏自然风光，通过观察和感受来理解诗歌的意境。
2.游戏化设计：快乐教学模式常常将教学内容转化为游戏形式，激发学生参与和竞争的欲望。
在学习词语时可以利用抢答、排队等形式，让学生在愉快的氛围中巩固记忆和提高学习效果。
3.个性化教学：快乐教学模式注重根据学生的兴趣、特长和个性进行教学设计，使学生更容易接受和掌握知识。
在教学阅读时可以选择与学生喜欢的题材和风格相关的材料，激发他们的阅读兴趣。
4.合作学习：快乐教学模式强调学生之间的互动与合作，通过小组讨论、角色扮演等方式培养学生的合作精神和团队意识。
在学习作文时可以组织学生分组合作，共同编写一篇文章，提高学习效果和交流能力。
1.诗歌教学诗歌是语文教学中的一个重要内容，也是孩子们喜爱的文学形式。
在新课改中，可以利用快乐教学模式来教授诗歌，使学生更好地理解和欣赏。
（1）创设情景：在教学诗歌时可以带领学生到花园或公园等户外场所欣赏花草树木，感受大自然的美丽与神秘，让学生通过亲身经历更好地理解和感受诗歌的意境。
（2）游戏化设计：可以通过抢答、填空等形式来巩固学生对诗歌内容的理解。
可以设计一个抢答游戏，在听完老师朗读诗歌后，学生按照老师的问题迅速回答，提高对诗歌内容的理解和记忆。
新课改下小学语文中快乐教学模式的运用随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地进行改革与创新。
近年来，我国教育系统对课程进行了一系列的改革，新课改提出了“以人为本、全面发展”、“因材施教、德智体美劳全面培养”、“强调个性化发展、重视创新创造”的教育理念。
在小学语文教学中，新课改提倡快乐教学模式，让学生在愉快的氛围中获得知识，唤起学习的兴趣，提高学习效果。
本文将探讨新课改下小学语文中快乐教学模式的运用。
一、创设愉快的语文学习氛围语文课程是小学生学习的重要内容，对学生的语言表达能力、文字阅读能力、文学素养等方面都有着重要的影响。
而在新课改中，提倡快乐教学模式，要打破传统的教学模式，让学生在学习中感到愉快和幸福。
为此，老师需要创设一个愉快的语文学习氛围，让学生在轻松的氛围中学习语文，从而激发学生的学习动力。
1. 创设丰富多彩的教学环境在小学语文教学中，老师可以通过不同的教学手段和教学场景，为学生提供丰富多彩的教学环境。
可以通过多媒体教学、课堂游戏、角色扮演等方式，打造丰富多彩的教学氛围，让学生在这样的环境中愉快地学习语文。
2. 激发学生的学习兴趣在语文教学中，老师可以根据学生的兴趣和特点，设计富有趣味性的教学内容，激发学生的学习兴趣。
可以通过有趣的课文、趣味的课堂活动、引人入胜的故事和实例等方式，引起学生的好奇心和兴趣，让学生在愉快的氛围中学习语文。
3. 培养学生的积极心态在语文教学中，老师可以通过鼓励、表扬等方式，培养学生的积极心态，让学生保持乐观、积极的学习态度。
可以给学生一些肯定的反馈，让学生感到自己的价值和重要性，从而对学习产生积极的态度。
二、注重学生的情感体验1. 引导学生感受语文之美在语文教学中，老师可以通过朗读美文、赏析名篇等方式，引导学生感受语文之美，激发学生对语文的热爱和向往。
可以让学生在诗词歌赋中感受文学的魅力，在优美的散文中感受生活的情感，在古诗词中感受历史的韵味，从而让学生在语文学习中获得愉悦和满足。
基于快乐教育理念的语文课堂教学策略探讨快乐教育理念是指以培养学生的快乐和幸福感为目标，以学生的主体性和个性发展为重点，全面促进学生身心健康和综合素质的提升。
语文课堂作为学生语言表达和文学情感体验的重要场所，如何基于快乐教育理念进行教学策略探讨，是当前语文教育改革的重要课题。
本文将从情感教育、思维发展和实践体验三个方面，探讨基于快乐教育理念的语文课堂教学策略。
一、情感教育在基于快乐教育理念的语文课堂教学中，情感教育是至关重要的一环。
教师应该注重营造轻松、愉快的学习氛围，让学生在愉悦的情感状态下参与教学活动。
在学习课文时，老师可以通过朗读、表演等形式带领学生感受课文的情感内涵，激发学生浓厚的情感投入。
教师要注重情感价值的引导，让学生在思考、阅读课文的过程中，感受到人情世态、生活百态的真实情感，培养学生的同情心和善良心。
教师还要注重情感体验的设计，结合课文内容，设计一些情感体验活动，让学生通过亲身参与和体验，感悟到人生感悟，情感升华。
二、思维发展基于快乐教育理念的语文课堂教学，还应该注重学生思维发展的培养。
教师要注重培养学生的想象力。
语文课堂是想象力的摇篮，教师可以通过适当的启发和引导，让学生在课文中展开想象，发挥自己的想象力和创造力。
教师还要注重培养学生的逻辑思维能力。
语文课堂教学要注重训练学生的归纳、概括、分析、推理等能力，帮助学生形成辩证的思维模式。
教师还要注重培养学生的批判性思维。
语文课堂教学应该注重培养学生的分析、评价和解决问题的能力，让学生在批判性的思维过程中，培养自己的独立思考和判断能力。
三、实践体验基于快乐教育理念的语文课堂教学，还应该注重实践体验的设计和引导。
教师要注重实践体验的开发。
语文课堂是文学情感体验的驿站，教师应该引导学生通过朗诵、表演、创作、阅读等形式，参与文学情感的实践体验，让学生在实践中培养文学情感，感悟文学魅力。
教师还要注重实践体验的拓展。
通过语言情感的实践体验，教师可以引导学生拓展到生活实践中，让学生将所学的语文知识和情感体验运用到实际生活中，提高学生实际应用语文知识和情感体验的能力。
课改论坛新课程NEW CURRICULUM 教学应当永远是快乐的。
快乐是使受教育者自觉接受教育的内在动力，能缓解学习压力，能大大提高教学效率。
课堂教学是教学工作的核心部分，教学过程又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
要实现学生在欢声笑语中完成知识的学习。
我们必须从创新课堂教学模式入手。
我认为，在中学地理教学中可以利用教材、教具、多媒体以及生活中的元素等融入课堂教学，以丰富课堂教学形式，创造良好课堂教学气氛。
其中，我们可以采取以下几种方法。
一、地理游戏兴趣是最好的老师，游戏最大的优点就是能带来无限的快乐。
地理游戏追求的快乐并不是纯粹从游戏中得到的短暂快乐，而是一种在掌握知识中获得长久的情感体验和心理满足，并且在游戏中将知识性与娱乐性有机融合于一体。
这就要求教师要善于挖掘地理课程中的游戏题材，精心设计游戏，合理布局游戏。
在实践中，我们可以采用类似拼图游戏的模式，在讲解“大陆漂移说”时将各大洲做成拼图，让学生在摸索中发现；还可以利用游戏教学积极开展地理第二课堂，如在“治理水土流失”游戏中，教师可以制作一个上表面倾斜的小木箱，里面装满沙土，然后让学生在上面浇水，观察泥沙流失的过程。
如果上面铺一层草皮再浇水，学生会发现水土流失现象减小。
通过两次对比操作,引导学生得出防止水土流失的方法，也能培养学生形成保护自然环境的观念；随着多媒体技术进入课堂教学，我们还可以利用各种软件开发电脑游戏应用于地理课堂教学。
实现寓教于学、乐在其中的轻松教学模式。
二、角色转变式教学在课堂教学中适时将师生的角色进行转变是一种新的教学方法。
角色转变式教学主要是在教师根据教材设计的情景下，发挥学生的主动性，通过学生阅读、思考来扮演角色，让学生在表演的体验过程中完成课堂教学。
比如，在区域地理教学的时候，我们可以把课堂教学变为“旅游活动”，让学生扮演导游与游客，通过教师的指导，学生之间进行讲解、交流来学习某个地方经济、政治、文化等内容的学习；在学习商业活动时，还可以让学生扮演商人来探讨企业应该如何合理布局，如何发展；在环境保护课时，可以在教师设计的情景下，让学生扮演环境保护工作者，让学生各抒己见，互相交流，解决问题等等。
基于快乐教育理念的语文课堂教学策略探讨快乐教育理念强调在教育过程中注重培养学生的兴趣、激发学习动力，使学生能够快乐地学习和成长。
在语文教学中，也可以采用快乐教育理念来构建教学策略，提高语文教学效果。
以下是一些基于快乐教育理念的语文课堂教学策略的探讨。
1. 创设情景化学习场景：在语文课堂上，教师可以通过创设情景化的学习场景，将学习内容与实际生活联系起来。
可以设计角色扮演活动，让学生在模拟情景中运用语文知识解决问题，提高学习的趣味性和参与度。
2. 游戏化学习：游戏化学习是一种通过游戏的方式来进行学习的方法。
在语文课堂上，可以设计一些语言游戏，让学生在游戏中学习和运用语文知识。
可以设计一个语文拼图游戏，学生通过拼接文字，学习字音词义等知识。
3. 多媒体教学：利用多媒体技术进行语文教学可以增加学习的趣味性和互动性。
教师可以使用图片、音频、视频等多种形式的媒体来呈现语文知识，激发学生的学习兴趣。
在教学《古诗词》时，可以播放相关的音频和视频，让学生感受古代诗词的音乐美和意境。
4. 合作学习：合作学习是指学生在小组中合作完成学习任务的过程。
在语文课堂上，可以组织学生进行小组合作学习，让学生在互动中共同探索和学习语文知识。
可以让学生在小组中共同编写一个故事，每个人负责一个角色或情节，通过合作完成一个完整的故事。
5. 个性化评价：个性化评价是根据学生的个体差异，为每个学生提供有针对性的评价和反馈。
在语文课堂上，教师可以采用多样化的评价方式，如口头表现、书面作业、小组合作等，关注每个学生的优势和需要，帮助他们实现个人潜能的发展，激发他们的学习动力。
6. 激发学生的创造力：在语文教学中，可以通过启发式教学方法激发学生的创造力。
在教学写作时，教师可以提供一些问题或主题，让学生自由发挥，写出自己独特的作品。
教师在批改作文时，注重发现学生的创新思维和独特表达方式，给予积极肯定和建设性的评价。
基于快乐教育理念的语文课堂教学策略可以使学生在愉悦的学习氛围中提高对语文学科的学习兴趣和主动性，全面发展学生的语文素养和创造力。
基于快乐教育理念的语文课堂教学策略探讨1. 引言1.1 快乐教育理念的重要性快乐教育理念是一种注重学生全面发展和幸福感的教育理念，认为只有在快乐的氛围中学习，学生才能更好地吸收知识、发展能力。
在当今社会，随着教育的改革与发展，快乐教育理念被越来越多的教育工作者所认同和接受。
快乐教育能够提升学生的学习积极性和主动性。
在快乐的学习氛围中，学生更容易保持好奇心和激情，更愿意探究问题、提出疑问，从而更深入地理解知识，培养批判思维和创新能力。
快乐教育可以促进学生的心理健康和情感发展。
在快乐的学习环境中，学生能够体验成功和成就感，建立自信心和自尊心，更好地处理挫折和困难，形成积极向上的情绪和态度。
快乐教育也有助于提高教育教学质量和效果。
快乐的学习氛围可以激发学生学习的兴趣和热情，激发学习的效率和效果，推动学生德智体美全面发展。
快乐教育理念在语文教学中的重要性不言而喻，只有在快乐的环境中，学生才能更好地体验学习的乐趣，更好地实现个人价值和全面发展。
基于快乐教育理念的语文教学策略是非常必要和重要的。
1.2 语文教学中存在的问题在语文教学中存在着一系列问题，首先是学生对语文学习缺乏兴趣，很多学生认为语文课枯燥乏味，缺乏吸引力。
其次是学生学习语文的动力不足，很多学生对语文学习缺乏积极性和动力，导致学习效果不佳。
当前语文教学过于注重知识灌输和应试训练，忽视了学生的综合素质培养，导致学生的语文能力和综合素质发展不平衡。
一些语文教师在教学过程中缺乏趣味性和创新性，导致学生对语文课程失去了兴趣。
这些问题严重影响了学生的语文学习效果和综合素质发展，需要我们采取相应的措施来解决。
2. 正文2.1 快乐教育理念在语文教学中的运用快乐教育理念在语文教学中的运用是非常重要的。
通过将乐趣和愉悦融入语文教学中，可以激发学生学习的热情和兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识。
在传统的语文教学中，往往注重的是死记硬背和应试技巧，学生们对语文学习缺乏兴趣，甚至感到枯燥乏味。
基于快乐教育理念的语文课堂教学策略探讨快乐教育是一种注重学生身心健康发展、促进学生兴趣和学习动力的教育理念。
在语文教学中，如何运用快乐教育的理念，激发学生学习兴趣，培养他们对语文的热爱和积极参与，成为了教师们亟待解决的问题。
本文将探讨基于快乐教育理念的语文课堂教学策略。
第一，注重情感导入。
在语文教学中，教师可以通过多种方式来引起学生的情感共鸣，激发他们对学习的兴趣。
在讲解文学作品时，教师可以利用音乐、影像等多媒体手段，创设情境，让学生感受到作品所表现的情感，然后引导学生表达自己的情感体验。
教师还可以通过一些有趣的问题、故事、游戏等方式，调动学生情感，培养他们对语文的情感认同。
第二，创设开放性学习环境。
在快乐教育中，学生的自主学习和合作学习是非常重要的。
在语文教学中，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组中进行讨论、合作、互助，共同完成一项任务。
教师还可以设立“创意角”，让学生自由发挥创造力，展示自己的才艺和特长。
这些开放性的学习环境可以激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的创新思维和合作精神。
体验式学习方法。
在语文教学中，教师可以利用一些互动体验式的教学方法，让学生亲身参与，通过实践来理解和体验知识。
教师可以组织学生进行实地考察，让他们亲自感受文化遗产的魅力；还可以组织学生观摩、演绎文学作品，让他们通过角色扮演的方式，深入理解作品的内容和情感。
第四，评价多元化。
快乐教育强调学生成长的全面发展，评价也应该注重学生的全面发展情况。
在语文教学中，教师可以采用多种评价方式，如作品展示、口头表达、学习笔记、小组合作等，来评价学生的语文能力、学习过程和综合素质。
第五，关注学生情绪。
快乐教育注重学生的身心健康发展，在语文教学中，教师应该关注学生的学习情绪，帮助他们解决学习中的困惑和压力。
教师可以定期与学生进行个别谈话，了解他们的学习和生活情况，及时提供帮助和支持。
教师还可以通过一些课堂活动和游戏来调整学生的情绪状态，让他们在轻松、愉快的氛围中学习。
浅谈新课改下快乐教学法在小学语文课堂教学中的应用爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”，人只有对一件事情产生了兴趣，那么他才能把这件事情做好。
快乐教学法就是开启学生兴趣的一把钥匙，它让学生不再抗拒学习，而是把它当作了一件快乐的事情，从而对学习乐此不疲，学习成绩自然会大幅提升。
下面将具体阐述如何在小学语文课堂中运用快乐教学法。
一、快乐教学法的概念快乐教学法是新课改背景下产生的一种新颖、高效的教学方法，其主要特点是通过灵活的教学方式活跃课堂氛围，让学生在快乐中学习知识，从而激发学生对的学习兴趣，提高学习自主性，锻炼了学生的创造性和独立思考的能力，从而达到对学生综合素质的提升，真正实现素质教育。
二、快乐教学法在小学语文教学中的应用(一)运用丰富多彩的教学形式现代社会是信息科技高速发展的社会，各种多媒体技术都可以运用到课堂教学中来。
而不是像以前的旧课堂一样老师在上面照本宣科，学生在下面昏昏欲睡、不知所云。
比如可以在课堂开头放一段与所讲课本相关的电影或者视频，先让学生提起兴趣，然后可以采用分组讨论或者有奖竞答的方式让学生自主发言，分享自己的观后感，活跃课堂气氛的同时也可以培养学生的独立思考的能力。
最后老师再做出总结，带出所讲的课本的知识点，这样学生就能更加生动形象的理解课本的知识了，而且经过自己思考过的知识也会更容易记住，不会很快就忘记。
还可以多设计一些游戏或者表演的形式，增强学生在课堂中的参与性以及与人合作的能力。
比如，在上一些故事性的课本的时候，完全可以把这个故事编成剧本让学生演出来，这样即增加了课堂的趣味性也让学生更加容易的记住这个故事。
(二)引用学生感兴趣的教学内容除了教学形式的优化以外，教学的内容是否能引起学生的兴趣也是关键。
这就需要老师要深入分析了解低龄学生的心理状态和兴趣所在，有针对性的创作教学内容。
一般来说，这个时期的学生创造性思维和想象力都是很活跃的，对周边事物也是充满了好奇心，我们在进行教学内容创作的过程中，就应该最大限度地激发他们的想象力和创造力，满足他们对未知的好奇心，这样才能契合学生的心理发展状态，真正提高他们对学习的兴趣。
新课改下快乐教学法在小学语文课堂教学中的运用实践朱熹曾说：“教人未见意趣，必不乐学。
”学生只有在乐于获得知识时，才能挖掘自身潜力，积极投入学习活动中来。
然而，传统的小学语文教学受应试教育理念的影响，存在明显的“唯分数论”倾向，教学方式机械枯燥，无法有效激发学生的学习兴趣，影响了语文教学效果的提升。
新课改背景下，传统教学方式的弊端愈发凸显，如何实现寓教于乐的教学效果，让学生在语文学习过程中感受到乐趣，是令众多一线语文教师感到头痛的问题。
鉴于此，笔者就结合自身教学经验对小学语文教学中快乐教学法的应用方法进行探讨。
一、快乐教学法的含义及理论依据快乐教学法是一种以新课改思想理念为基础的新型教学方式，即以学生的认知规律、身心特点为依据，以生动有趣的教学手段引导学生主动投入课堂学习活动之中，并在学习中获得愉快体验，有效掌握知识的教学方式。
简单来说，快乐教学法就是一种以教师为主导，以学生为主体，通过灵活多样的教学手段为学生创设轻松愉快的学习环境，让学生在愉快的学习氛围、积极的学习体验中获得高效学习效果的一种教学方法。
快乐教学理念在春秋时期就已经被孔子提出，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”与快乐教育法的本质是相同的。
同时思想家蒙田也指出：“教室应该是学生快乐、收获的阵地。
”心理学研究指出，情绪可以在很大程度上影响个体的智力活动，积极的情绪可以推动个体发展进步，激起个体探索问题、解决困难的信心；相反，消极的情绪则容易阻碍思维活动。
同时心理研究也发现，情绪还可起到调节、组织智力活动的作用，能够促成、影响知觉选择。
简单来说，就是人们倾向于选择自己喜欢的对象，比如学生会根据自己的兴趣爱好选择参与哪种兴趣活动。
另外，情绪还可以在一定程度上影响个体的专注力及记忆情况，人们对于自己感兴趣的事物往往更容易集中注意力，也更容易理解和记忆。
比如喜欢下棋的人，可以将注意力长时间集中在棋局上，但不喜欢下棋的人则会觉得十分枯燥，难以保持专注力。
基于快乐教育理念的语文课堂教学策略探讨一、快乐教育理念在语文教学中的意义语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和文学素养的重要学科，而快乐教育理念则强调通过激发学生的兴趣和情感，培养学生的自主学习能力和创新精神。
将快乐教育理念融入语文教学中，不仅可以提高学生的学习积极性和学习效果，还能培养他们的情感体验和审美情趣。
基于快乐教育理念的语文教学策略具有重要的意义。
二、基于快乐教育理念的语文教学策略1. 创设轻松愉快的学习氛围在课堂教学中，教师应该注重创设轻松、愉快的学习氛围，给学生以愉悦的情感体验。
可以通过适当的笑话、趣味性强的故事和活泼的教学方法，调动学生的学习兴趣，促进学生的积极投入。
2. 采用多样化的教学方式基于快乐教育理念的语文教学应该采用多样化的教学方式，满足学生不同的学习需求。
可以通过朗读、演讲、表演、游戏等方式，激发学生的学习兴趣和情感投入，提高他们的学习积极性。
3. 注重情感体验和审美情趣的培养在教学过程中，教师应该注重培养学生的情感体验和审美情趣，引导学生通过学习语文文本来感受生活中的美好和情感。
通过开展朗诵比赛、课外阅读活动等形式，提高学生的语文素养和情感修养。
4. 引导学生积极参与课外活动除了课堂教学，教师还应该积极引导学生参与各种课外活动，例如语文节、诗歌朗诵比赛、作文比赛等，通过参加这些活动，学生可以锻炼自己的语言表达能力和审美情趣，丰富自己的文学知识。
5. 结合实际生活开展教学在教学过程中，教师应该注重结合学生的实际生活开展教学，通过让学生体验生活中的美好、了解社会文化、感受人生百态，激发他们对语文学习的兴趣和热情。
6. 鼓励学生自主学习和创新基于快乐教育理念的语文教学应该鼓励学生自主学习和创新。
教师可以给予学生一定的自主选择权，让学生按照自己的兴趣和特长去选择文学作品进行朗读或写作，这样可以激发学生的学习兴趣和创新能力，提高他们的学习效果。
三、案例分析在一节七年级语文课上，教师选择了一篇关于春天的诗歌作品《春晓》进行教学。
新课程理念下实施快乐教学策略的探究
【摘要】实施“快乐教学”，能更好地激发学生学习的兴趣，也能更进一步提升语文课堂教学效果。
巧设快乐导入，调动学生学习的积极性；创设快乐情境，营造轻松愉悦的学习氛围；快乐自身，让学生在愉悦中受到启迪；快乐媒体，提高课堂活动的效率。
快乐教学，使教师越教越乐教，让学生越学越乐学，切实提高了课堂教学效果。
小学《语文课程标准》中的课程基本理念是“全面提高学生的语文素养”、“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而又活力的语文课程”。
我将此理念渗透到语文课堂教学中，实施“快乐教学”的策略，能更好地激发学生学习的兴趣，也能更进一步提升语文课堂教学效果。
为了让自己教得快乐，也为了让学生学得快乐，经过几年的摸索，我创建了“快乐教学模式”。
下面，我将如何在教学中实施快乐教学，激发学生的学习兴趣，谈谈自己的一些做法。
一、巧设快乐导入，调动学生学习的积极性。
导入的作用很大，可以激发兴趣，引起学生注意；揭示课题，体现教学意图；铺设桥梁，衔接新知和旧知；沟通感情，为理解课文做好铺垫。
“良好的开端是成功的一半”，一堂课，教师要精心设计好导语，以求唤起学生求知的欲望，达到先声夺人的效果。
我在教学《我站在铁索桥上》这首诗歌时，我采用了看视频导入的方法。
开课就播放“红军飞夺泸定桥”这段视频：那炮火连天和红军不畏牺牲的激烈战斗场面一下就吸引了学生的注意力。
这样导入的好处一方面让学生更直观地了解这场远离了他们的战争，另一方面也为理解诗歌和理解诗人所表达的感情做好了情感铺垫。
再如，教学《吆喝》一文时，我又从网上下载了全国各地具有特色的吆喝声的音频。
文未学，声入耳，学生一下子对各具特色的吆喝声产生了浓厚的兴趣，并饶有趣味地学文读文，整堂课洋溢着快乐的吆喝声……教学《灰椋鸟》，我则采取播放《一个真实的故事》这首歌曲来导入，在这优美的歌声中我讲述着徐秀娟与丹顶鹤的故事，孩子们很安静地听着，眼睛里溢满了对这位“仙鹤姑娘”的敬重之情。
平时，我还采用过猜谜语、读诗歌、即兴演讲等形式导入新课，一方面将学生轻松愉悦地引入课堂，另一方面是能充分地调动了学生学习的积极性。
这些教学实践让我明白了导入新课，如果能做到有趣、灵活、新颖，学生就会学得轻松，从而会感受到学习语文的快乐。
二、创设快乐情境，营造轻松愉悦的学习氛围。
学生展现自我，则需要自由、宽松的氛围。
当他们的思维不被压抑，一个个奇思妙想就会喷涌如泉。
多年的教学经验告诉我们，课堂上应为学生营造一种无拘无束的思维空间，借以各种情景，打破灌输式的沉闷、单调的教学格局，给课堂教学带来生机与活力，让学生入情入境地学习，陶冶情操，轻松而且快乐。
比如，作文教学《走，我们秋游去》，我会带着孩子们走出校门，走进大自然，去寻找秋天，在孩子们的谈笑风生中我收获了很多篇佳作；教学《看戏》，我播放梅兰芳的《穆桂英挂帅》的录像，让孩子们在轻松的氛围中感受梅兰芳高超的唱功和京剧艺术的魅力；又比如在教学《巨人的花园》一文时，我创设扮角色对话的情景，让学生感受巨人感情的变化和孩子们的快乐；教学《中国结》创设了运用实物演示的情景；教学《爷爷的芦笛》创设联系生活展现情景；教学《匆匆》创设语言描绘的情景等等。
在教学中创设合适的情景，的确能让教师教得轻松，学生学得快乐。
三、快乐评价，激发学生快乐学习的情感。
《语文课程标准》强调指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。
”“评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同角度进行探究。
”教学中，我采用快乐评价，的确能有效地激发学生快乐学习的情感。
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光”。
对于一个学生来说，老师的赞美能唤起他们学习的激情，让学生品尝到成功的喜悦，对学习也会产生莫大的兴趣和动力。
因此，在平时的教学中，教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。
如教学《太阳，你好！》一文，在指导朗读第2——6自然段时，学生都不敢举手朗读。
我就点了一个比较会读书的学生，“来，我们俩一起读第二自然段，好不好？”（其实我只是起了个头）读完后，我说：“孩子，你真行，你的朗读不仅感动了我们，连太阳公公听得笑眯眯的在夸赞你呢。
你（点另一个同学读）也想读一读吗？”这个孩子也兴致勃勃地读
起来……后面的教学就比较轻松、愉快了。
在教学《书本中的蚂蚁》一文时，一个学生读第一自然段“……风在轻轻地唱着歌。
一只黑黑的小蚂蚁，静静地趴在花蕊里睡觉。
”读的声音很大，我一那只小蚂蚁的口吻说：“哎呀，谁这么吵人呀，把我都吵醒了。
”（学生笑起来）“瞧瞧，小蚂蚁向你提出抗议了，咱们轻点声读，好不好？”（生再读）。
这样风趣的评价，既指出了学生的不足，又不失学生的面子，而且有效地指导了如何读得更好，让学生在快乐的氛围中改正不足，也达到了教学目的。
教师充满魅力的课堂评价语言，是蜜，可以牢牢粘住学生；是磁，可以紧紧吸引学生。
在课堂上，它让我们看到学生灿烂的笑脸，听到学生爽朗的笑声。
在课堂教学中巧妙运用评价语言来引领学生快乐地学习，积极、主动地与文本对话。
三、快乐自身，让学生在愉悦中受到启迪。
要想给别人带来快乐，自己应该是快乐的。
一个快乐的教师，会给学生心中留下良好的教师形象。
教师的形象包括外在形象和内在形象。
外在形象包括衣着、举止、语言；教师的内在形象是高尚的师德，具有巨大的教育力量。
身为人师，要做到为人师表，即为“师”要有知识，为“表”要有美德。
“亲其师，信其道。
”我们要做一个能给学生带来快乐的快乐教师，做学生喜欢的教师。
教师要微笑着进课堂。
我读过这样一句话：“在炎热的夏季，老师的微笑如甘露，带给我们一个清凉的世界；在严寒的冬日，老师的微笑似春风，总让我们感觉到温暖。
”由此可见，教师的微笑对孩子们来说是多么可贵，但凡看到这句话的为师者都不会吝啬你的笑容了吧。
因为你把微笑带进教室，就是把快乐带进了教室。
教师的语言要有感染力。
教师的语言必须巧于引导，注重启发，循循善诱，能激发学生思考，给学生留有思维的空间；风趣幽默的语言，不仅能使学生以轻松愉悦的情绪学习知识，而且在笑声中得到启迪；生动、精妙的语言会让课堂妙趣横生。
教师有善于调控教学节奏的能力。
首先教师要善于调控教学语言的节奏，教学语言要快慢适度，抑扬顿挫，有美感，能激起学生、教师和文本间的情感共鸣。
这样才能吸引学生，激起学生听讲的兴趣，达到快乐教学的目的；二是教师要有调控教学内容的节奏，一节课的难易要适度，讲议要结合，听说读写活动安排合理，让学生不觉乏味，也不能过于
紧张，让课堂轻松而且和谐，师生建立平等、民主、友好的关系。
四、快乐媒体，提高课堂活动的效率。
自中小学标准化建设验收后，我校实行了“班班通”，多媒体走进教室，所以我在每节课前都做了精美而实用的课件，这大大增强了语文课堂教学的直观性、形象性和生动性，改变了传统的沉闷的教师说教的课堂面貌，学生的兴趣大增，有助于实现轻负高效和快乐教学模式的实施，真正落实了素质教育。
教学《秦兵马俑》时，孩子们足不出户，在课堂里就很直观地了解秦兵马俑的规模宏大，种类繁多，个性鲜明的特点；又如《观潮》一文的教学，我在课件中导入视频，插入图片，学生如身临其境，感受到钱塘江大潮的壮观场面和独特的景象……利用多媒体辅助教学，学生在轻轻松松的氛围中理解课文，学到知识，真正达到高效课堂。
多媒体教学给我的快乐课堂带来了勃勃生机。
这些年来，快乐教学是我尝试中的一种教学实践模式，也是一种理念，更是一种价值追求。
快乐教学，使教师越教越乐教，让学生越学越乐学，切实提高了课堂教学效果。
【参考文献】
义务教育《语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社
《基础教育课程改革纲要》2001年7月颁发教育部。
