探析新课程改革下语文阅读教学
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在教 学过程 中，老师应重视 学生 自主思考 与创新能力 的培养 。提 问环节 的引导必不 可少 ，还需要 积极吸引学 生加入 ，鼓励学 生提 出问题 ，加强 老师 、 学 生之间的双向互动 ，进一步提高其分 析问题 、解决 问题 的能力 ， 促 进创新能力的发展 。 ３ 、充分挖掘阅读教学之美 。 阅读 教学 有着 深 刻 的内涵 ，可 以不断 挖掘 、不断 品味 。这是 一 门
“ 感性 ”的课 程，能够 从不同角 度去挖掘 文章 的内涵 。这 是一种 美的快 乐体验 ，不仅可 以提 高学生们文 字功底 、语言 运用等能力 。更 能感受文 章 内涵之美 。因此 ，在阅读 教学 时 ，除 了基 本 的文字 、语 言运 用训练 ， 应该更 多的让学生感 受文章 的内涵 ，体验 文章的情感 。比如 ，通过几个 点睛 之处 让学生感 受古诗 的意境 、感受小说 故事情节 。达到身临其境之
根 据高 中语文 阅读教学 的 目 标 来看 ，应 对应灵 活多变 的教 学方式 ， 也 只有多样化 的教学 ，才 能真正提 高学生的 阅读 能力 。但是 ，在传统 的 语 文教 学 中 ，受 到应 试 教育 、升学 率 的影 响 ，阅读教 学 步人 了 “ 模块 化 ”的深 渊。不管是什 么类型 的文体 ，只要开 展阅读教学 ，必先从 中 ｔ ｌ ， 思 想开始人 手分析 ，然后 逐句 、逐段 的进行句 子与段落分 析 ，最后总结 本 文的写 作特点 。模 块化 的教学 方式 ，陈旧、僵硬 ，老师 “ 繁琐” 的语 言讲解代 替学生们 的感悟与 理解 。这种 “ 应试 ”教学方法 ，一方面会让 学生丧失语文 阅读 的兴趣 ，一方面阻碍教学效果的提高 。 ２ 、阅读教学设计盲 目 性 、随意性 较大 ，缺乏培养 目标 。 进行语 文教学 ，必须 按照知识 目 标 、技能 目标 以及情感 目标 三方面 的要求 进行教学课 件 的设计 ，通过合理 的设 计让学 生们在获得知 识 、技
科学性 的学科知识 ，侧重于 文章的理解 与应用 。现 阶段 的高 中语文 教学 中 ，存在很 多问题 与不足 ，与新课标要求相差甚远 。
一
高中语文阅读教学中的不足之处 １ 、 程式 化教学模式 。缺乏教学方法的创新 。
、
２ 、 强化学 生 自主学习能力 、创新能力的提高。 创新 ，是民族进步 的灵魂 。因此 ，语 文教学更应注 重培养学生 的 自 主学 习能力 以及 创新能力 。现 代教育 的 目的是培养学生 创新能力 ，而不 是 简单 的机械式 记忆 。阅读教 学 ，正是 培养学 生创新 能力 的有 效途 径。
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探 析 新 课 程 改 革 下 语 文 阅 读 教 学
● 白 杨 （ 辽宁省盘锦 市大洼县高级 中学 １ ２ ４ ２ ０ ０）
【 摘 要 】 随 着素质教 育的发展以及新课程改革 的推进 ，新 的教 学理 念、教 学方法得到 了广泛应 用，并取得 了良 好 效果。新课程标准明确指 出， 高 中语文 阅读 ，是语文教 学的重 中之重 ，也是 语文学 习的难 点。如何更好 的培 养 学生们 正确的阅读 方法，挖 掘其语文 阅读的兴趣 ，进一 步提 高解决 问题、探 究问题 的能力 。成 为摆在 我们 面前 的重要课题 。接 下来 。本文将 结合 笔者 多年 高中语文教 学经验 ，详细论述 高中语 文阅读教 学中存在 的 问 题 及对策分析。
【 关键词 ｌ 新课 程；阅读教 学 ；高 中语文 【 中图分类 号 】 Ｇ ６ ３
【 文献标识码 ０ １ ５ ） １ ５ — ０ ２ １ ５ － ０ １
新课 程标准 （ 高 中语 文 ） ：阅读教学 是老师 、学 生与教学 之间 的对 之美 的同时 ，获得学 习成功 的体验 ，进一步 提高学习兴趣 。因此 ，教学 话 。阅读 教学 目标分 为五个 方面 ，积 累与整合 ，思考 与领悟 ，感受 与鉴 教育方式 是多种 多样的 ，应 该结合学生认知 特点与文章 特点 ，开展创 造 赏 ，拓 展与 应用 ，创 新与 发现 。因此 ，语 文 阅读 教学 ，是一 门基础 性 、 性 、多元化 的教学方式 。
能 的同时 ，获得相应 的情感体 验。进行语文 阅读教学 的 目的 ，一方 面是 感 。重点 放在语 言艺 术之美 的挖掘上 ，让学生 感受 阅读 美的熏陶 ，进一 培养学 生们实 际语 育运用 能力 、获得语 言知识 ，更重 要的是提高 学生们 步提 高语 文阅读 兴趣。 发现 问题 、解决 问题 、独立 思想 、独立探 究的能力 。真正 的感受 到阅读 ４ 、 积极发挥学 生学 习主体 的地位。 带来 的乐趣 、享受阅读带 来的成功体 验 。但是 ，现 阶段阅读教 学 中，教 新 课 程标 准明确 指 出 ，在 教学 中 ，只 有学 生才是 学 习的 主体 ，老 育设计 随意性 较大 ，安排设 计不合理 ．杂乱 、零散 的教学 ，无法 使学生 师 应作 为学 生学 习 的指导 者 、帮助者 。现 阶段 的高 中 阅读 教 学 ，只是 形成 完成 的知识体系 。另外 ，阅读教 学 中，老师 习惯 “ 多 问多答 ”的教 为应 试教 育 服务 ，学 生被 动 的 接受 知识 ，影 响 阅读 教学 的顺 利 开 展 。 学方 式 ，不 断向同学生抛 出各种 问题 ，导致学 生紧张 、一 头雾 水 ，而且 因此 ，阅读教 学也 应 该转 变教学 方式 ，尊 重并 发挥学 生学 习 主体 的地 教 学效 果不显著。 位 与作 用 ，老师 需要 积极 提高 课题 把控 、效果 把控 能力 ，积 极引 导学 ３ 、阅读教学 只是停 留在表 面。 生展 开 自主学 习 、探 究学 习。全 面提 高学 生语 言素 养 以及 综 合能 力的
“ 感性 ”的课 程，能够 从不同角 度去挖掘 文章 的内涵 。这 是一种 美的快 乐体验 ，不仅可 以提 高学生们文 字功底 、语言 运用等能力 。更 能感受文 章 内涵之美 。因此 ，在阅读 教学 时 ，除 了基 本 的文字 、语 言运 用训练 ， 应该更 多的让学生感 受文章 的内涵 ，体验 文章的情感 。比如 ，通过几个 点睛 之处 让学生感 受古诗 的意境 、感受小说 故事情节 。达到身临其境之
根 据高 中语文 阅读教学 的 目 标 来看 ，应 对应灵 活多变 的教 学方式 ， 也 只有多样化 的教学 ，才 能真正提 高学生的 阅读 能力 。但是 ，在传统 的 语 文教 学 中 ，受 到应 试 教育 、升学 率 的影 响 ，阅读教 学 步人 了 “ 模块 化 ”的深 渊。不管是什 么类型 的文体 ，只要开 展阅读教学 ，必先从 中 ｔ ｌ ， 思 想开始人 手分析 ，然后 逐句 、逐段 的进行句 子与段落分 析 ，最后总结 本 文的写 作特点 。模 块化 的教学 方式 ，陈旧、僵硬 ，老师 “ 繁琐” 的语 言讲解代 替学生们 的感悟与 理解 。这种 “ 应试 ”教学方法 ，一方面会让 学生丧失语文 阅读 的兴趣 ，一方面阻碍教学效果的提高 。 ２ 、阅读教学设计盲 目 性 、随意性 较大 ，缺乏培养 目标 。 进行语 文教学 ，必须 按照知识 目 标 、技能 目标 以及情感 目标 三方面 的要求 进行教学课 件 的设计 ，通过合理 的设 计让学 生们在获得知 识 、技
科学性 的学科知识 ，侧重于 文章的理解 与应用 。现 阶段 的高 中语文 教学 中 ，存在很 多问题 与不足 ，与新课标要求相差甚远 。
一
高中语文阅读教学中的不足之处 １ 、 程式 化教学模式 。缺乏教学方法的创新 。
、
２ 、 强化学 生 自主学习能力 、创新能力的提高。 创新 ，是民族进步 的灵魂 。因此 ，语 文教学更应注 重培养学生 的 自 主学 习能力 以及 创新能力 。现 代教育 的 目的是培养学生 创新能力 ，而不 是 简单 的机械式 记忆 。阅读教 学 ，正是 培养学 生创新 能力 的有 效途 径。
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探 析 新 课 程 改 革 下 语 文 阅 读 教 学
● 白 杨 （ 辽宁省盘锦 市大洼县高级 中学 １ ２ ４ ２ ０ ０）
【 摘 要 】 随 着素质教 育的发展以及新课程改革 的推进 ，新 的教 学理 念、教 学方法得到 了广泛应 用，并取得 了良 好 效果。新课程标准明确指 出， 高 中语文 阅读 ，是语文教 学的重 中之重 ，也是 语文学 习的难 点。如何更好 的培 养 学生们 正确的阅读 方法，挖 掘其语文 阅读的兴趣 ，进一 步提 高解决 问题、探 究问题 的能力 。成 为摆在 我们 面前 的重要课题 。接 下来 。本文将 结合 笔者 多年 高中语文教 学经验 ，详细论述 高中语 文阅读教 学中存在 的 问 题 及对策分析。
【 关键词 ｌ 新课 程；阅读教 学 ；高 中语文 【 中图分类 号 】 Ｇ ６ ３
【 文献标识码 ０ １ ５ ） １ ５ — ０ ２ １ ５ － ０ １
新课 程标准 （ 高 中语 文 ） ：阅读教学 是老师 、学 生与教学 之间 的对 之美 的同时 ，获得学 习成功 的体验 ，进一步 提高学习兴趣 。因此 ，教学 话 。阅读 教学 目标分 为五个 方面 ，积 累与整合 ，思考 与领悟 ，感受 与鉴 教育方式 是多种 多样的 ，应 该结合学生认知 特点与文章 特点 ，开展创 造 赏 ，拓 展与 应用 ，创 新与 发现 。因此 ，语 文 阅读 教学 ，是一 门基础 性 、 性 、多元化 的教学方式 。
能 的同时 ，获得相应 的情感体 验。进行语文 阅读教学 的 目的 ，一方 面是 感 。重点 放在语 言艺 术之美 的挖掘上 ，让学生 感受 阅读 美的熏陶 ，进一 培养学 生们实 际语 育运用 能力 、获得语 言知识 ，更重 要的是提高 学生们 步提 高语 文阅读 兴趣。 发现 问题 、解决 问题 、独立 思想 、独立探 究的能力 。真正 的感受 到阅读 ４ 、 积极发挥学 生学 习主体 的地位。 带来 的乐趣 、享受阅读带 来的成功体 验 。但是 ，现 阶段阅读教 学 中，教 新 课 程标 准明确 指 出 ，在 教学 中 ，只 有学 生才是 学 习的 主体 ，老 育设计 随意性 较大 ，安排设 计不合理 ．杂乱 、零散 的教学 ，无法 使学生 师 应作 为学 生学 习 的指导 者 、帮助者 。现 阶段 的高 中 阅读 教 学 ，只是 形成 完成 的知识体系 。另外 ，阅读教 学 中，老师 习惯 “ 多 问多答 ”的教 为应 试教 育 服务 ，学 生被 动 的 接受 知识 ，影 响 阅读 教学 的顺 利 开 展 。 学方 式 ，不 断向同学生抛 出各种 问题 ，导致学 生紧张 、一 头雾 水 ，而且 因此 ，阅读教 学也 应 该转 变教学 方式 ，尊 重并 发挥学 生学 习 主体 的地 教 学效 果不显著。 位 与作 用 ，老师 需要 积极 提高 课题 把控 、效果 把控 能力 ，积 极引 导学 ３ 、阅读教学 只是停 留在表 面。 生展 开 自主学 习 、探 究学 习。全 面提 高学 生语 言素 养 以及 综 合能 力的
