高中语文文本解读的有效策略

整体与部分并举梳理与理解齐飞——论述类文本阅读策略【学习目标】1、学会阅读论述类文本。

2、能快速找出论点、论据、论证，把握行文思路，理清文章结构。

【课前预习】（一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分）阅读下面的文字，完成1~3题。

传统表演艺术是我国非物质文化遗产的重要组成部分，同时也是一座蕴藏丰富、有待进一步开发利用的民族民间艺术资源宝库。

经过十几年的努力，一些传统表演艺术项目已走出困境，呈现出新的生机与活力，但仍有一些项目面临着不容忽视的新问题。

传统表演艺术与普通民众生活息息相关，其表演通常具有群体性特征：无论侗族大歌还是壮族山歌，人人都可展示歌喉；无论汉族的秧歌，还是藏民的锅庄，民众欢乐起舞的场面都蔚为大观。

对这类非物质文化遗产的保护就要坚持其生活性、群体性，而不应仅局限在艺术团体或演出队等小范围内。

广大民众为庆贺丰收、祭祖敬神、禳灾祈福而载歌载舞的即兴表演，寄托着他们深沉的精神追求和丰富情感。

使传统表演艺术“雅化”，固然能彰显各类民族民间艺术的特色，但也弱化了传统表演艺术的民俗文化内涵。

当然，各类民间表演艺术经过充分提炼和艺术升华，进而搬上舞台，其成功之作会对此类非物质文化遗产的传播起到促进作用。

如春晚舞台上，藏族舞蹈《飞弦踏春》、蒙古族舞蹈《吉祥颂》等都曾大放异彩。

然而，在对民间表演艺术进行再创作的过程中，有些实施者没有坚持本真性的原则，将一些传统艺术改编得面目全非。

比如，有些人在改造民乐时套用西方音乐编排方式，被改编的作品便失了自身的魂魄。

因此，对民族民间传统艺木进行“二度创作”，应既不失其本真的艺术特性，又科学地融入现代元素，适应民众新的审美常求。

要做到这一点就需要编导们深谙民间表演艺术的特性，并能进行实地调研、采风，挖掘出民间艺术的基本元素与本质精神。

各种传统表演艺术都是在特定时空中呈现的，靠其演出行为形成艺术作品，实现艺术价值。

这类非物质文化遗产的特性决定了应对其实施活态传承与保护，使之以鲜活形态生存于民间。

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第ｌ Ｏ期
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宣宾学院学报
Ｊｕｎｌ ｆ ｉｉ Ｕ ｉｅ ｉ ｏｒａ ｂｎ ｎｖｒ ｔ ｏＹ ｓｙ
高中语文文本阅读存在的 问题与改进策略
高 正 鑫
（ 宜宾市三 中， 四川 宜宾 ６４ Ｏ ） ４ Ｏ Ｏ
摘要： 目前的 高中语文阅读教 学， 存在“浅阅读化” 主体失衡” 泛概念化” 泛语文化” “ “ “ 等问题 ， 急需改变文本 阅读 的对话 方式， 立文拳 阅读的主 树
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合具 体的 语文课堂教学目 标来作思考与 解读， 科学地建构学生 的知识体系， 创造性地探寻解读文本的方法途径， 个性化地挖掘 文本的美学价值和育人功能。如解读《 林黛玉进贾府》 一文， 就 可以另辟蹊径， 引导学生抓住文本中反复出现的“ 这个词， 笑” 比 较分 析不同 人的“ 的不同内涵和表现人物的不同 笑” 作用， 从而 走进人物的内 心世界。 同样， 阅读《 南州六月荔枝丹》 文， 一 也大 可不必用传统的说明文教学方法进行， 而让学生在熟悉文章内 容、 理清文章脉络的基础上将全文缩写为一篇３０字左右的说明 ０ 短文， 再与原文进行对比， 这样就既可以让学生认识到文章引述 诗文和资料对于说明的作用和效果， 又可以将对学生进行提取 整合信息的能力和写作能力￣ｉ练巧妙地融为一体， Ｊ ｉ ｌ 一石多鸟。 然而， 这些都必须是建立在全面深人地解读文本的基础上才能 做到的。而如果教师只是蜻蜓点水般地接触一下文本， 根本发现 不了 文本中隐含着的 机要点和关键处， 又怎么能高屋建瓴、 游刃 有余地驾驭文本和组织教学呢？ （ 教师解读文本存在“ 二） 主体失衡” 在教学现实中， 不少教师在对文本进行解读时 ， 心中根本没 有学生， 没有充分考虑到学生的个体差异， 没有根据学生的年龄 特征、 生活阅历、 阅读经验等特点来进行针对性地解渎， 没有立足 于学生情感上喜欢、 感兴趣、 可接受 、 乐于主动参与等解读点来进 行解读， 实际情况是教师主导甚至是主宰着文本的阅读进程， 进 行不着边际的盲目解读。背离文本 ， 背离学生； 没有目标， 没有侧 重； 随兴所至， 随时所为——导致文本阅读中主体失衡的倾向严

高中语文文本解读方法新探作者：夏艳丽来源：《语文天地·高中版》2020年第03期高中语文课程的设计应该规范化，不管是必修内容还是选修内容，目标的设计都需要适应时代的变化，强化课程与生活的关联，彰显现代教育理念与价值。

针对相对传统的经典作品，教师可以组织学生基于现代教育的思想，思考作品的历史背景。

在语文学科教学中，文本的解读方法十分关键，而高中阶段涉及的文本解读方式多种多样，教师应该全面筛选与创造，加强文本解读的针对性和有效性，确保高中学生健康成长。

一、细读文本，梳理文本内容和创作结构文本解读不仅仅是围绕教师的教学方案开展的学习行为，还是学生加入学习思考活动的一项责任。

师生共同细读语文文本，梳理文本内容和创作结构，涉及人物、事件、情节过程和描写对象等，还包括文本结构的特征体现与结构形式，给教学的设计提供重点教学信息资料。

学生在细读文本的过程中，教师给学生介绍一系列的操作流程，促使学生呈现个性化阅读模式，对文本形成独特的感知，清除文本阅读的障碍，深入了解文本情节与结构形式，师生互动对文本进行细读，可以提升高中学生的语文学习效果。

比如教学《最后的常春藤叶》，此文本的情节设计新颖，所塑造的人物琼珊由于肺炎住院，精神比较差，等待着常春藤叶的落下，即接受死神的挑战。

而画家在一个风雨交加的夜晚为病人画出常春藤，给琼珊带来了生活的希望，但是画家却因为肺炎离开人世。

故事情节的构造给读者一种出人意料的感觉，却也在情理之中。

所以，教师在带领学生进行文本解读时，要组织学生自主阅读文本，之后设计对应的问题，调动学生自身思维参与集体合作探究活动。

文本中最触动心灵的是哪一个段落？作者设计的结尾是否合乎情理？最后的常春藤叶怎样挽救病人的生命？画家为什么画出一片叶子？在学生深入分析之后，可以逐步体会小说的主题。

因此，有些学生可能会了解到画家的死去，标志着最后一片叶子的具体形成过程，或者有些学生认为此小说的结构设计比较精巧，彰显着世界中的人性美等，强化文本解读的效率与质量。

高中语文阅读策略
一、高中语文阅读策略
在高中阶段，语文阅读是学生们必须面对的重要任务之一。

通
过有效的阅读策略，可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读
效率。

下面将介绍几种高中语文阅读策略，希望对同学们有所帮助。

首先，要注重文章的整体把握。

在阅读一篇文章时，不要只关
注细节，而是要先了解文章的整体结构和主题。

可以通过阅读标题、开头和结尾段落来把握文章的主旨，然后再深入细节部分。

其次，要善于运用排比和对比的方法。

排比和对比是文章中常
用的修辞手法，通过对比不同事物的相同点和不同点，可以帮助读
者更好地理解作者的观点和态度。

因此，在阅读文章时，要留意作
者使用的排比和对比结构，从中获取更多信息。

再次，要注重关键词的把握。

在阅读文章时，要留意关键词和
关键句，这些词语往往能够帮助我们理解文章的重点和主题。

可以
通过标记关键词的方式来帮助记忆和理解文章内容。

最后，要多做阅读练习。

阅读是一个需要不断练习的过程，只
有通过大量的阅读练习，才能提高自己的阅读能力。

可以选择一些
适合自己水平的文章进行阅读，同时也可以参加一些阅读训练班或
活动，提高自己的阅读水平。

通过以上几种高中语文阅读策略的运用，相信同学们在阅读文章时会更加得心应手，提高阅读效率和理解能力。

希望大家能够在高中阶段养成良好的阅读习惯，不断提升自己的语文素养。