低年级识字教学与阅读教学相结合

低年级随文识字教学初探1. 引言1.1 低年级随文识字教学初探低年级随文识字教学是指在低年级阶段，通过阅读文本的方式帮助学生认识和记忆汉字。

这种教学方法将汉字教学与阅读教学相结合，可以提高学生的阅读能力和汉字识记能力。

本文将对低年级随文识字教学进行初探，探讨其理论基础、教学设计、实施过程、教学效果评价以及可能遇到的问题和对策。

通过深入研究和分析，希望能为教师在实际教学中提供一些指导和参考，促进学生汉字学习的有效进行。

的研究有助于揭示汉字教学与阅读教学之间的内在联系，为提高学生的汉字识字水平和阅读能力提供新的思路和方法。

在当前教育环境下，低年级随文识字教学的重要性日益凸显，我们有必要深入探讨这一教学方法的实质和特点，为教育教学改革提供有益的启示。

2. 正文2.1 理论基础低年级随文识字教学的理论基础主要包括以下几个方面：1. 认知心理学理论：根据认知心理学的研究成果，儿童在学习认知过程中具有一定的发展规律，对文本的理解和识字能力也随年龄逐渐增强。

低年级教师在进行随文识字教学时，可以根据学生的认知水平和发展阶段，有针对性地设计教学内容和方法。

2. 教育学理论：教育学理论认为，学生在学习过程中应当积极主动参与，而不是被动接受知识。

在低年级随文识字教学中，教师应当通过激发学生的学习兴趣，培养他们主动探究的精神，从而提高他们的学习积极性。

3. 语言学理论：语言学理论指出，语言是传递信息和进行思维活动的工具，识字是语言学习的基础。

低年级随文识字教学应当注重培养学生对字词句的理解和运用能力，帮助他们建立良好的识字基础。

低年级随文识字教学的理论基础是多方面的，教师在设计教学方案时应当综合运用这些理论，根据学生的实际情况进行灵活地教学，以达到最佳的教学效果。

2.2 识字教学设计识字教学设计是低年级随文识字教学中至关重要的一环。

设计合理的教学方案，能够有效帮助学生掌握识字技能，提高阅读能力。

在进行识字教学设计时，教师应该考虑以下几个方面：教学内容要符合学生的认知发展水平。

“识字”与“阅读”齐驱——小学低年级阅读教学中融入识字教学的实践与探索汉字，是我们传承文化的必要工具，低年级识字是学生今后阅读的基础，我们要使用有效的教学行为培养学生的语文能力。

而小学低年级学生能够做到规范的书写汉字，也是对老师教学水平的认可。

实践证明，教师要有意识地努力将阅读中的各个教学环节与识字教学加以整合，借助阅读帮助学生建立字形与音、义的联系，让识字成为学生情感过程和认知过程相互统一的优化过程，使识字在具体语境中呈现，在实际运用中加深巩固。

通过朗读课文或儿歌，老师不仅带领学生回顾了课文内容，同时将本课新的词语、生字进行及时的复现，起到了事半功倍的效果。

为此，本文结合自己教学实践与探索，就小学低年级阅读教学中融入识字教学的技巧阐述如下。

一、在遵循认知规律中识字识字教学必须与阅读同步，尤其是低年级，更应通过阅读进行识字，通过阅读巩固识字效果。

要遵循“字不离词，词不离句，句不离文”的规律，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握，通过具体的语境认字读词，让文本成为识字的重要依托，让阅读成为识字的重要途径。

大家知道：我们小学的低段教材，主体内容（拼音除外）是两类课文——识字课文和阅读课文。

教材编者将这两类课文交替编排，其目的就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性，让小学生在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言能力。

从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。

为什么这么说呢？因为对小学低段孩子来说，课文中的语言主要分为两种：一是适合儿童现实交流的伙伴式语言（如儿歌、童谣、童话故事等），这种语言学生多数一读便懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的日常语言（如叙述语言、描写语言、人物对话等），这种语言学生通过认真阅读，也会学懂。

那教学的主要任务是什么呢？教学的主要任务就是识字写字，学词学句，发展书面语言。

即阅读是识字，阅读是学词，阅读是学句。

小学语文教学中识字和阅读教学的关系小学语文教学中，识字和阅读教学是息息相关、相辅相成的。

识字是语文教学的基础，而阅读则是语文教学的目的和手段。

识字和阅读在小学阶段的语文教学中关系紧密，相互促进、相得益彰。

识字是阅读的基础。

没有足够的词汇量和识字能力，学生将难以进行流畅的阅读。

在小学语文教学中，学生需要通过不断的识字练习，掌握越来越多的字词。

只有将识字能力夯实，才能够进行更深入的阅读活动。

识字能力的提高也是提高阅读理解能力的基础。

只有通过大量的识字练习，学生才能更好地理解文章中的词语，进而更好地理解整篇文章的意思。

阅读能够促进识字能力的提高。

在阅读中，学生会接触到更多的生字和生词，通过阅读来拓展词汇量和识字能力，可以在不知不觉中提高。

通过大量的阅读，学生能够接触到各种各样的词汇，从而丰富自己的词汇量。

在阅读中，遇到生字时，学生可以通过上下文和语境的理解来快速掌握这些新词汇的意义，不断提高自己的识字能力。

识字与阅读教学相互配合。

在小学语文教学中，老师既要注重识字教学，也要注重阅读教学。

在识字教学中，可以结合常用词、常见字、词根词缀等进行有针对性的教学。

在阅读教学中，可以根据学生的词汇量和识字能力开展不同层次的阅读活动，让学生在阅读中不断巩固和提高自己的识字能力。

识字和阅读教学都需要注重培养学生的阅读兴趣。

阅读兴趣是阅读能力的保证，也是识字能力的动力。

只有让学生对阅读感兴趣，才能让他们主动地去阅读，从而不断丰富自己的词汇量和识字能力。

教师在识字和阅读教学中，可以通过选取生动有趣的材料，结合多种教学手段，激发学生的阅读兴趣，从而达到事半功倍的效果。

小学语文教学中的识字和阅读教学是不可分割的。

识字是阅读的基础，而阅读又能促进识字能力的提高。

在语文教学中，教师应该重视识字和阅读教学的关系，注重在识字教学中培养学生的阅读能力，同时在阅读教学中不断提高学生的识字能力，从而使识字和阅读教学相得益彰，共同促进学生语文素养的全面提高。

浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合1. 引言1.1 背景介绍低年级识字教学与阅读教学是学前教育阶段中非常重要的两大教学内容。

在学龄前儿童的成长过程中，识字和阅读是他们认知发展的重要一环。

许多学前教师在教学实践中发现，识字教学和阅读教学往往是单独进行的，缺乏有效的融合。

这种分离的教学模式容易造成学生对识字和阅读的认知上的隔阂，影响他们的学习效果。

为了更好地提高学生的识字和阅读水平，需要通过融合识字教学和阅读教学，使两者相互促进、相互补充。

本文将探讨低年级识字教学与阅读教学的有效融合方法，旨在引导学前教师更好地教学实践，帮助学生更好地提升识字和阅读能力。

本文还将通过实践案例，深入探讨如何在教学中有效地融合识字和阅读教学，为学前教育的实践提供有益的参考。

1.2 研究意义低年级的识字教学和阅读教学是学生学习基础知识的重要环节，对学生的语言能力和认知发展起着至关重要的作用。

通过有效地融合识字教学和阅读教学，可以使学生更快更好地提升识字能力和阅读水平，帮助他们建立起扎实的语言基础。

识字教学和阅读教学的融合有利于提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

通过将识字教学和阅读教学结合起来，不仅可以帮助学生掌握更多的词汇和阅读技巧，还可以培养他们对阅读的热爱和主动学习的意识，从而让他们在阅读过程中更深入地理解和消化所学知识。

识字教学和阅读教学的融合可以促进学生全面发展。

通过在识字教学中融入阅读元素，可以让学生在识字的同时感受到阅读的乐趣和意义，激发他们对知识的探索和思考。

这样一来，不仅可以提高学生的语言能力和阅读水平，还可以促进他们的语言表达能力、逻辑思维能力和综合素养的提升。

深入研究低年级识字教学与阅读教学的融合方式及效果，对于提高学生的语言能力、阅读能力和综合素养具有重要的实践意义和理论价值。

通过深入探讨与总结相关理论和实践经验，可以为教师们提供有效的教学策略和方法，推动教育教学工作的持续改进和提升。

2. 正文2.1 低年级识字教学的特点低年级识字教学的特点在于针对学生年龄、认知能力和语言发展特点，设计合适的教学内容和方法。

识字与阅读结合的趣味教案一、教学目标1、让学生认识一定数量的汉字，提高识字能力。

2、培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高阅读理解能力。

3、通过识字与阅读的结合，增强学生的语言表达和思维能力。

二、教学重难点1、重点（1）教授学生有效的识字方法，帮助他们快速记忆和理解汉字。

（2）引导学生在阅读中运用所学汉字，提高阅读的流畅性和理解度。

2、难点（1）如何让学生保持对识字和阅读的持续兴趣。

（2）如何根据学生的个体差异，进行有针对性的教学。

三、教学方法1、直观教学法通过图片、实物、视频等直观手段，帮助学生理解汉字的形、音、义。

2、游戏教学法设计有趣的识字和阅读游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

3、情境教学法创设生动的情境，让学生在实际情境中运用汉字和阅读技巧。

四、教学过程1、导入（1）通过展示一本有趣的故事书，引起学生的兴趣，问他们想不想读懂这本书。

（2）然后指出要读懂故事书，需要认识很多汉字，从而引出今天的学习主题——识字与阅读的结合。

2、识字教学（1）利用图片识字展示一些与日常生活相关的图片，如“苹果”“书包”“雨伞”等，让学生说出图片的名称，然后出示对应的汉字，讲解汉字的读音和写法。

（2）偏旁部首识字介绍一些常见的偏旁部首，如“木字旁”“三点水”“单人旁”等，让学生了解这些偏旁部首的含义，然后通过组合不同的偏旁部首和部件，认识新的汉字，如“林”“河”“们”等。

（3）儿歌识字教学生一些简单的识字儿歌，如“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖”等，让学生通过儿歌记住汉字的字形和结构。

3、阅读教学（1）选择适合学生年龄和识字水平的简短故事或儿歌，让学生阅读。

（2）在阅读过程中，引导学生运用刚刚学过的汉字，理解故事或儿歌的内容。

（3）鼓励学生遇到不认识的字，通过上下文猜测或者请教老师和同学。

4、识字与阅读结合的活动（1）角色扮演让学生选择自己喜欢的故事角色，根据故事内容进行角色扮演。

在表演过程中，要求学生正确说出角色的台词，运用所学汉字。

低年级“以认促读”的识字策略什么是“以认促读”的识字策略呢？简单来说，它是指通过让学生首先认识字的外形、音、意义等方面，从而促进他们逐渐掌握阅读能力的一种识字方法。

相对于传统的逐个学习拼音和汉字的方式，这种识字策略强调“认”与“读”的结合，即在认字的同时已有一定的阅读能力。

主要体现在以下几个方面：它引导学生从整体认识字。

“以认促读”的识字策略可以引导学生从整体上认识字，而不是拼音或者部首的组合方式。

这种方式更符合学生的认知特点和心理发展规律，有利于降低学习难度，提高学习效率。

它强调训练学生的阅读技能。

在“以认促读”的识字策略中，学生在认识字的同时也进行了一定的阅读训练，这有利于提高学生的阅读能力，培养学生对文字的理解和运用能力。

它注重提高学生的学习兴趣。

相比于传统的拼音和汉字学习方式，通过“以认促读”的识字策略，学生可以更快地认识一些简单的字，从而产生成就感，激发学习兴趣，提高学习积极性和主动性。

它通过丰富多样的教学方法，促进学生的识字和阅读能力的全面发展。

在具体的识字教学中，教师可以通过游戏、竞赛、歌谣、手工制作等形式引导学生认识字，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识。

那么，“以认促读”的识字策略又有哪些优势呢？它可以缩短学生识字的时间，提高学生的学习效率，让学生更快地掌握识字能力。

通过该策略学习的学生能够更好地理解和掌握汉字的外形、音、意，为学生后续阅读和写作打下坚实的基础。

该策略注重培养学生的阅读能力，有助于提高学生的综合语文素养，提高学生的学习兴趣和阅读习惯。

该策略在教学实践中注重灵活性，通过丰富多样的教学手段，能够更好地激发学生的学习激情，使学生更快更好地掌握知识。

低年级“以认促读”的识字策略具有一定的理论依据和教学实践价值。

在教学实践中，教师应充分认识到这一策略的重要性和优势，灵活运用这种策略，引导学生快速有效地掌握识字和阅读能力，为学生的阅读能力和语文素养全面发展打下坚实基础。

Байду номын сангаас
在 教 学 的 时候 ，内容 方 面 固 然 不 容 忽 视 ， 而 方 法 方 面 尤 其 应 当注 重 。 … … 必 须 讲 求方法 ； 必须使 方法成 为学生 终身 以之 的 习惯。 因为阅读 与写作 都是 习惯 方面 的事情 ， 仅仅心知其故 ， 而 习惯没有养成 ， 还 是 不 济 事 的。 ”走进今 天 的语 文课堂 ， 你 会 发 现 大 部 分 教 师 的 授 课 方 法 通 常 是 在学生 自读课文后 ，集 中出示 课文 中的 生字新词 ，反复让 学生认 读 ，把每 个生 字都读准 认识 之后 再来读 课 文。这 个环 节 少 则 五 六 分钟 ， 多 则 十 几 分 钟 ， 有 时 竟 占 到 半 节 课 时 间 。 虽 然 识 宇 的 时 间 得 到 了 保 障 ，但枯 燥 、单 调 的 形 式 ，重 复 、 乏味 的 内 容 却 让 孩 子 感 到 疲 劳 。 不 仅 如 此 ，很 多老 师 因 为 ６ 、７岁 的 儿 童 注 意 力难 以集 中，在课堂上准备 大量 的学 具、 精彩 的动 画课件、生动 的 角色表 演， 以 此 引 起 孩 子 对 于 课 堂 的 注 意 ，让 课 堂 很 热闹 ， 很轰动 ． 这只是表面形 式上 的效果 ， 在这样 的 喧哗背后 ，学 生 根本没 有时 间 静下心来品读课文。 在 给 学 生 的 作 业 上 ，有 些 教 师 也 总 认 为 多 多 益 善 如 让 一 年 级 儿 童 每 晚 默 写２ ０— ３ ０个词 语 写 错 的再 默 ４— ５ 遍，
童的 学习积极性 。本 文拟从 识 字和阅读教学的结合 入手 ， 旨在 引起 小学语文教育工作者对识读 结合教 学的重视 。识 字为阅读做 准 备 ，在 阅读 中巩固识字的成果 ，加 深字义的理解 ，多读好 书，促进 学生良好阅读 习惯的养成，为孩子一 生的发展打下基础。

小学语文教学中识字和阅读教学的关系摘要：识字教学和阅读教学都是小学语文教学中的重要组部分，教师要巧妙地将两者相结合，组成一个完善的教学系统，在识字教学中开展阅读教学可以促进学生识字能力阅读水平的提高，提升学生的综合语文素养，促进学生语文学习能力的提高。

关键词：小学语文；识字教学；阅读教学；关系前言：识字教学过程中有效地开展阅读教学，可以提高学生的阅读能力。

在小学语文课堂教学过程中教师还应引导学生通读文章，在理解文章生字及词语意思的基础上很好地把握词语语感，结合对词语深入的理解记忆对文章进行深入分析及探究，促进学生理解能力及阅读水平的提高，让学生领悟作者的写作目的及文章表达的思想感情。

小学语文教学最终的教学目标为引导学生熟练地运用生字、词语等开展相应的阅读学习，语文培养主要是在提高学生语言应用能力的基础上帮助学生利用语言应用认知及感悟世界，不断完善自己的学习，提高学生的阅读水平。

1正确处理阅读和识字的关系小学语文中的识字和阅读的学习就像是鱼和水的关系，鱼离开水，无法存活，就像阅读没有识字的支撑，就无法进行,而水离开鱼，就显得死气沉沉，也就是只有识字，却没有阅读效果。

认识大量的文字最终还是需要回归到熟练的阅读，就像万千的河流总是要涌入大海，如果没有万千的河流，就不存在磅礴的大海，所以识字是阅读的前提，没有大量的字词就无法进行更深一层次的阅读。

也就得出了识字教育是阅读教学的前提条件，学生学会认字，才有可能进一步理解明确字、词乃至一句话的意思，才能够进行自主阅读，教师的阅读教学才能达到理想的效果。

在实际的教学过程中，识字和阅读教学虽然是各自独立的，但是教师要充分理解这两者之间的关系，才能做好识字和阅读的教学工作。

2当前小学语文识字教学的现状2.1教学重视数量忽略质量；新课标要求在第一阶段学生的识字量上有所增加，提高学生初步阅读的能力。

阅读是获取信息的重要渠道，阅读和识字紧密相关。

一些缺乏经验的教师只追求识字的数量，这就导致了学生失去了对汉字的运用能力。

低年级“以认促读”的识字策略【摘要】低年级“以认促读”的识字策略是指通过让学生先认字再读字来提高他们的识字能力。

这种策略的重要性在于能够激发学生对阅读的兴趣，帮助他们建立起正确的阅读习惯。

在实际教学中，实施这一策略的步骤包括引导学生熟练掌握认字技巧，注重对生活中常见字的学习，以及通过阅读练习来巩固学习成果。

评估这一策略的有效性可以通过考察学生的阅读水平和阅读兴趣来进行。

未来，低年级“以认促读”的识字策略可以进一步完善，提升教学效果。

这种策略的实际意义在于促进学生的阅读发展，培养他们的阅读习惯，为他们的学习打下坚实的基础。

【关键词】低年级、认促读、识字策略、实施步骤、重要性、实际教学、影响、评估有效性、未来发展、总结重要性、实际意义1. 引言1.1 什么是低年级“以认促读”的识字策略？低年级“以认促读”的识字策略是指通过让学生首先认知一个单词或字母的形状和意思，然后才逐步引导学生阅读和书写这个单词或字母。

这个策略是在教学实践中逐渐形成的一种有效的识字方法，其核心理念是认知优先，通过认知引导读写，让学生在识字的过程中更加主动、积极地参与。

在低年级“以认促读”的识字策略中，教师会通过各种视觉、听觉、触觉等多种感官方式，帮助学生认识并理解字母、词汇的含义，从而打下坚实的识字基础。

通过这种方式，学生在记忆和认知的基础上，更容易掌握读写能力，提高文字理解和表达的能力。

这种策略强调了对学生个体差异的尊重，注重培养学生的学习兴趣和自信心，使每个学生都能在识字过程中得到实质性的提升。

低年级“以认促读”的识字策略不仅是帮助学生掌握识字技能的一种方法，更是促进学生全面发展和提高阅读能力的有效途径。

1.2 为什么要使用低年级“以认促读”的识字策略？低年级学生在学习阶段对于文字的识别能力和阅读能力有限，他们可能会遇到很多困难，例如识字困难、阅读理解能力弱等。

使用低年级“以认促读”的识字策略是非常必要的。

这种策略通过帮助学生先进行文字的辨认，然后再进行阅读，能够有效提升学生们的阅读能力。

这 两 年 求 ，我 们 埘 低 年 级 『 教 学 继 续 进 行 跟 踪 渊 列读 研 发 现 仍 老师 认 为既 然 低 年 级 以 识 字 写 字 为 主 ， 阅 读 教 学 的第 ‘ 深时 心 该 以 敦学 为 主 ，把 一 课 文 所有 生 Ｉ 篇
习技 能 ，总觉 得 不 放 心 。 其 实 不 然 ．如 果 我 们 重 视 学 生 已
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中 交流 学 习 生 的 方 法 ，川 练 习 的 手段 ．检 测 学 生 是 否 掌 握 ｒ识 方 法 一这 样 的 训练 ，体 现 了 一 定 的梯 度 ．一 定 的 层次 性 ， 我 们 平 时 的 元测 验 、考 试 有 效 地 结 合 起 来 。
进 入 ｒ第 六 个 年 头 两 年 前 ，在 实 验 的 中 期 ，针 对 阅 读 教
学 低 效 的 问题 ．通 过 院 本培 训 、课 例 研 讨 等 学 习 方 式 ．老 师 们 仞 步 总结 了低 年级 阅 读 教 学 的 儿 点 做 法 ：一 是 处 理 好
这 样 的 阅读 教 学 才 有 生 命 力 ，才 更 加精 彩 。 为 此 ，荔 湾 区 开 展 了 “ 字 教 学 与 阅读 教 学 的有 效 整 合 ，让 阅 读 教 学 更 识 加 精 彩 ” 的 教 改 实 验 ， 在 实 践 中 ，我 们 以 《 澈 的 湖 水 》 清 为 例 ．做 了 如 下 尝 试 ：
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本 年 段 的全 部 内容 。其 中不 容 忽 视 的 是 ：这 一 阶 段 还 要 为

浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合随着我国教育事业的快速发展，幼儿园的入园率也越来越高。

在幼儿园的识字教学中，将阅读教学与识字教学融合起来，可以提高孩子的学习兴趣，激发他们的阅读能力，有效地促进幼儿园低年级学生的识字教学。

一、低年级识字教学的特点低年级学生的阅读和识字能力较弱，他们对文字的认知主要停留在图像阶段，低年级学生的识字教学应该采取启蒙的方式。

教师应该帮助学生通过图形与文字的对比来建立对文字的初步认知。

通过引领学生观察、发现和比较字母，逐渐培养学生的基础字母识字能力。

逐步引导学生掌握拼音和字母的组合规则，培养学生的拼音和初步阅读能力。

二、阅读教学的特点阅读是理解和解读文字的过程，是学生习得知识和提高语言运用能力的重要途径。

阅读教学要关注学生的阅读技巧和阅读兴趣，培养学生的理解能力和思考能力。

在阅读教学中，教师应该通过教授阅读技巧、培养学生阅读兴趣、扩大学生阅读量等方式，提高学生的阅读能力。

1. 教材选择的合理性在融合低年级识字教学与阅读教学时，教师首先需要选择合适的教材。

教材应该贴合学生的年龄特点和认知发展，适合学生的口味和阅读兴趣。

对于低年级学生来说，选择一些简单易懂、内容生动有趣的故事书籍，可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

2. 教学方法的选择和优化教师在进行融合教学时应该选择合适的教学方法，创设良好的学习环境。

可以通过多媒体教学、小组讨论等方式，提高学生的参与度和兴趣。

教师还应该采用适合低年级学生的教学方法，如游戏教学、示范教学等方式，提高学生的学习兴趣和参与度。

3. 培养学生的阅读习惯在融合低年级识字教学与阅读教学时，教师应该培养学生良好的阅读习惯。

可以通过设置课外阅读时间，引导学生自愿阅读。

教师还可以通过一些班级活动或家长的参与，鼓励学生读书写读书报告，并组织学生分享读书心得，提高学生的阅读积极性和主动性。

浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合
低年级的识字教学和阅读教学是学生中文素养发展的重要环节。

将识字教学与阅读教学有效融合起来，能够增加学生对汉字的认知和理解，提高他们的阅读能力和阅读理解能力。

本文将从两者的定义和特点、融合方法以及教学实践等方面进行探讨。

识字教学是指通过教授汉字的笔画、结构、音韵等要素，使学生能够辨认和书写汉字的过程。

而阅读教学则是指通过阅读，培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和阅读理解能力。

识字教学强调的是字词的认知和书写，注重对汉字的基本要素的教授；而阅读教学则注重学生的理解和应用能力的培养。

为了有效地融合识字教学和阅读教学，我们可以采取以下方法。

将识字教学和阅读教学有机地结合起来，通过学生识字的过程中引入一些有趣的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。

注重课堂教学的设计，使学生在识字的过程中能够进行一些简单的阅读活动，如识字卡片的游戏、识字故事的阅读等，提高学生的阅读能力。

教师可以根据学生的阅读水平和兴趣，设计一些适合他们的阅读材料，进行引导式阅读，提高学生的阅读理解能力。

在实际教学中，教师可以根据学生的年龄和阅读能力，设计一些有趣的识字游戏，如拼音竞赛、字母对对碰等，为学生提供一个愉快的学习氛围。

教师可以根据学生的阅读水平，选择一些简单易懂的阅读材料，如童话故事、动画片等，让学生通过阅读来巩固识字的内容。

教师还可以在识字教学中注重培养学生的学习策略，如提问、总结、归纳等，帮助学生更好地理解和运用所学的汉字和词语。

小学低年级识字与阅读的关系研究小学低年级的识字与阅读是学生学习语文的重要内容，也是学生语言能力发展的基础。

在学习过程中，识字和阅读是密不可分的，二者相互促进，相互依赖。

对于小学低年级识字与阅读的关系进行深入研究，对于帮助学生提高阅读能力和语言表达能力具有重要意义。

一、阅读是在识字的基础上进行的，教育专家早已指出：“识字是学习阅读的前提”。

因为学生从一年级起就要学习阅读，而阅读的活动是以识字为基础的。

所以说，在小学低年级的文学教育中，识字和阅读的关系是密切的。

1、识字是阅读的前提在小学低年级，学生在学习阅读之前，就要学会识字。

识字是为了学读，而学读又是为了更好的识字。

识字是学习阅读的前提，学生必须首先掌握一定数量的字词，才能够顺利进行阅读。

识字是学生阅读发展的基础。

二、小学低年级识字与阅读的互动关系在小学低年级，识字和阅读之间不是简单的单向关系，而是相互促进、相互依赖的互动关系。

识字和阅读之间的互动关系体现在以下几个方面：1、识字促进阅读在学生初学阶段，识字知识是学生进行阅读的基础，只有通过识字，学生才能够认识文字，了解文字表达的意义，进而进行有效的阅读。

识字能够促进学生进行阅读活动。

2、阅读巩固识字在学生进行阅读活动过程中，学生会不断接触各种字词，从而巩固识字知识。

通过阅读，学生可以加深对词汇的理解和记忆，从而提高词汇的掌握程度。

3、识字和阅读共同促进语言表达能力的提高识字和阅读不仅是学生学习语文知识的重要手段，更是促进学生语言表达能力提高的重要途径。

通过识字和阅读的活动，学生可以丰富语言知识，提升语言表达的能力。

三、小学低年级识字与阅读的教学策略在小学低年级，对于识字和阅读的关系的研究，也有一些具体的教学策略，可以帮助学生更好地促进识字和阅读能力的发展。

以下是一些可能的教学策略：1、识字教学与阅读教学相结合在小学低年级，应该通过识字教学，来促进阅读能力的发展。

在教学中，可以通过识字教学的方式，引导学生进行更多的阅读活动，提高学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。

浅谈拼音、识字与阅读训练的有机的整合浅谈拼音、识字与阅读训练的有机的整合在低年级，鼓励、引导学生在生活中自主识字，扩大识字量的目的就是尽早进入利用汉字阅读的阶段。

在语文教学实践中，根据具体的语言环境，利用汉字自身的规律，及汉字的感情色彩，重视语感的培养与训练，利用阅读的体验去识字。

避免机械记忆，造成同音字，多音字混淆。

利用拼音、识字与阅读之间联系，使它们有机的融合在一起，可以起到相辅相成的作用。

一、借助拼音，提前阅读。

在进入阅读教学之前，我利用家长会，对家长提出辅导要求：学生对课文预习时，自己借助拼音认读，基本做到不加字，不漏字，读准字音。

这样使学生在课前预习时，利用拼音这一工具来学习课文，同时对拼音进行复习巩固。

其次，在检查自学效果时，要利用拼音纠正学生读不准的字音，遇到生字中的读音难点，教师一定要及时出示拼音，加强示范指导，注意个别检查。

比如像一些平翘舌音、前后鼻音的字，当学生读错时，要及时地将拼音卡片翻过来，让学生仔细看看拼音再读。

教师再进行示范和检查。

这样可以有效地突破难点。

在上课时，利用认读音节来正音，同时也加强了对音节的巩固与复习。

如《风姑娘送信》一文教学时，老师在课前引入时，先播撒落叶，请学生观察后说一句话。

随即出现“lùo落叶”的卡片，正确拼读，读好三拼音。

接着，老师说写落叶的字形。

并以“落叶还是一名出色的信使呢！请你再拼一拼！”请学生再拼“fēng风gū姑niáng 娘”“送xìn信”，在读准字音基础上，记住字形。

在课下，我常引导学生在日常生活中做个有心人，尽早利用拼音学更多的字。

如鼓励学生大量阅读既有拼音又有汉字的读物，让他们在阅读中识字，在识字中巩固音节拼读。

拓展学生阅读与生活贴近的儿歌、短文，并且把儿歌念出来。

在平常写话中，提倡学生用汉语拼音代替不会写的汉字，并及时互相讨论，订正错误的字音。

如有不少学生常读错“ou”与“u-o”，我就安排学生观看生活图写话“游泳”。

新课程教学２０２１年第２期小学语文识字教学和阅读教学相结合策略山东省滨州市邹平市第二实验小学　包金华 【摘　要】在小学语文教学中，识字和阅读是密不可分、相互促进的两个板块。

在新课程改革背景下，教师应从学生的全面发展出发，深入分析识字与阅读的关系，创新教学方法，主动调整教学方案。

本文在概述小学语文识字教学与阅读教学关系的基础上，从在识字中阅读和在阅读中识字两个方面阐述了二者的有效应用，旨在促使学生深入理解汉字以扩大识字量，把握阅读体验以提升阅读水平。

【关键词】小学语文　识字　阅读 识字与阅读是语文学科的两个主要板块。

在小学语文教学实践中，教师需要根据课程标准要求，指导学生认识和掌握汉字，引导学生进行多种形式的阅读，以夯实学生的语言基础，培养学生的文化素养，塑造学生的情感价值。

众所周知，丰富的识字量是顺利阅读的前提，而阅读则是巩固识字基础、实现语言文字有效运用的重要途径，因此，将识字与阅读相结合是培养学生语文综合素养的必然选择。

然而，长久以来，在小学语文教学实践中，由于教学理念、教学方法等方面的局限，识读分离的情况较为普遍。

基于此，本文从小学语文教学要求出发，分析识字和阅读教学的关系，并探究实现识字和阅读相结合的教学策略。

一、识字和阅读的关系识字是阅读的基础，这是毋庸置疑的，只有在认识汉字并真正理解汉字含义的前提下，才能保证阅读的流畅性，才能深入理解阅读内容。

相关调查显示，学生的识字量是影响其阅读能力的硬性指标，小学生要想达到无障碍阅读绘本的状态，就需要掌握１２００～１５００个常用字，要想阅读理解儿童文学作品，则需要掌握１５００～２０００个汉字。

如此具体的识字量标准，要求教师重视学生的识字情况。

此外，阅读能力与学生对字义的理解程度密切相关。

例如，对“房东”一词的含义，如果学生机械地理解为“房子以东”，那么其在阅读中必然会陷入困惑或者走向歧途。

此外，汉字中的多音、多义字很多，学生如果不能实现灵活的掌握与解读，在阅读中依然会遇到诸多障碍。

浅谈低年段随文识字教学随文识字教学是一种将识字教学与阅读教学融合在一起的方法。

在低年级阶段，由于学生的词汇量有限，采用随文识字教学方法能够帮助学生在阅读中认识新的汉字，增强对语言文字的理解和运用能力。

一、教学目标二、教学内容随文识字教学的内容应结合教材和学生的兴趣点，以简短的篇章为主，用通俗易懂的语言、生动活泼的图画和生动形象的故事情节吸引学生阅读，激发学生的学习兴趣和阅读兴趣。

对于低年级学生，应当以汉字笔画的认读为主，帮助学生学习认读汉字，形成正确的汉字书写习惯。

三、教学方法1.听写法在学生阅读完一篇随文识字的文章之后，由教师在黑板上随机出几个生字，让学生听写。

这样不仅可以检验学生对汉字的认读情况，也能够锻炼学生的听写能力。

3.思维导图法在学生阅读完一篇随文识字的文章之后，由教师帮助学生制作与文章相关的思维导图。

思维导图可以帮助学生更好地理解文章，记忆所学的汉字。

四、教学步骤1.选择适合学生的随文识字文章，阅读并理解文章内容。

2.引导学生认读生字，学习生字的写法和音、形、义的基本特征。

3.进行听写、朗读等巩固练习，让学生更加熟练掌握所学汉字。

4.组织学生进行思维导图制作，加深对文章的理解和记忆。

五、教学注意事项1.教师应选取生动、有趣的篇章，激发学生的阅读兴趣。

2.在学生阅读随文识字文章的过程中，应不断引导学生运用上下文推测词义。

3.教师对于学生的读音错误和汉字写法错误应及时予以纠正和指导。

4.在组织学生进行思维导图制作时，应当考虑到学生的认知水平和能力水平，不宜设置过多的分支和细节。

阅读教学 ,识字先行 --探索低年级识字教学的措施分析摘要：在小学低年级识字教学过程中,识字教学是极为重要的一部分内容，识字教学的质量可以极大的影响学生基本的语文素养，对学生进一步的学习会产生极大的影响。

小学低年级识字教学对学生潜意识的书写方式也有一定的影响，会使得学生形成一定的行为习惯。

所以,新课程背景下,在小学低年级识字教学过程中,教师应该合理的进行情境化课堂建设，最大程度地激发学生的学习积极性，使得课堂教学质量逐渐提升。

基于此，本文首先分析了在小学低年级识字教学中运用情境化课堂识字教学的意义，接下来从两个方面重点分析了探索低年级识字教学的策略，以此来供相关人士参考。

关键词：低年级；识字教学；策略引言：小学低年级识字教学阶段是学生学习基本语文知识的关键性时期，在此阶段，能够有效地引导小学低年级的学生初步实现对文字的认知。

但低年级的学生往往不能够在识字课堂上进行主动的学习，所以在小学低年级识字教学过程中，教师应该积极地优化课堂教学模式，例如情境化课堂教学可以有效地激发学生的学习兴趣，更好的帮助学生理解生字的基本组成结构，可以有效地加深学生对相关生字的印象，从而提升小学低年级课堂识字教学的效率。

所以,教师在开展小学低年级识字教学的过程中,应该合理的对语文课堂进行情境化创设，以有效地提升小学低年级识字课堂的教学效率。

一、在小学低年级识字教学中运用情境化课堂识字教学的意义在传统教学模式背景下,学生往往是通过死记硬背或者反复的抄写与默写，进行形式化记忆，往往会导致效率较低,新课程背景下,情境化课堂的创设可以有效地帮助学生从根本上理解生字的基本组成与结构，可以降低学生对相关生字的记忆难度。

同时,教师通过相关情境的创设，可以更好地帮助学生学习相关的知识内容[1]。

小学低年级识字教学阶段是学生掌握基本生字的关键性时期，对学生进一步的阅读学习会产生极大的影响。

所以教师应该注重小学低年级识字教学的效率，应该积极地创设情境化课堂。