思维导图在新加坡小学华文教学中的实验研究_林建才

小学教育2020年第8期小学阶段正是孩子思维模式形成的阶段，所以老师要用正确的方式来培养学生的思维模式，思维导图培养孩子的思维模式，可以有效的使学生在语文课堂上更好的学习。

思维导图可以帮助学生在语文课上把新知识和学过的知识有效地串联在一起，提高了在语文课堂上的学习效率。

一、思维导图的定义早在15世纪，达芬奇创作了很多有名的图画，后来人们研究他的手稿纸时，就已经发现他当时已经有思维导图的雏形。

思维导图是一种能表达大脑内发射性想法的思维图形，思维导图通常将文字和图形结合在一起，十分简单，而且对发散思维也非常有效，可以提高学生的思维能力。

我们从一出生开始就接触各种信息，这种信息在我们大脑内都会形成一个节点，这些节点都可以形成一个思维中心，然后向四周进行无限发散，再形成无数个节点，这就是思维导图的原理。

思维导图可以是有色彩，有线条的工具，可以使我们有无限的联想。

二、思维导图的特点（一）整合化的特点现在的语文课堂，要去除传统的没效果的学习方式，引入思维导图的学习模式，提高课堂的效率。

而且在小学语文的课堂上，学生也很喜欢思维导图这种学习方式，这种方式是通过对学生思维进行引导，然后使学生的形成一种特殊的思维方法，可以使学生有丰富的想象力。

整合化的特点主要是把物体的信息进行一定方式的整合，用一种逆向的思维来学习。

整合化的特点可以使学生在了解了文章整体后，对文章的结构和段落等信息进行自我梳理，可以培养学生自我学习的能力。

比如，在课文《观潮》中，通过写我们来观潮的时间、地点，潮来了时的响声以及浪潮的形状是一条白线，浪潮犹如千万匹战马的气势等信息，使学生在脑海中自己想象浪潮来的时候的场景，学生将浪潮的各种信息进行整合，在脑海中形成一个完整的浪潮的场面，这就是思维导图整合化的特点。

（二）结构化的特点小学生相比于复杂的文字而言，对于图形和线条更加感兴趣，思维导图刚好可以结合图形和线条来使复杂的知识体系以一种简单的方式体现出来，这样可以使小学生在语文课堂中学习到很多知识，也不会混淆知识点，这是思维导图结构化的特点。

新加坡《小学华文课程标准》的特点与启示
沈妍
【期刊名称】《现代教学》
【年(卷),期】2011(000)003
【摘要】新加坡的华文教育有其不同于中国的特殊性。

它既不同于中国大陆和中国台湾把华文作为第一语言的母语教学，也不同于其他国家把华文作为第二语言的外语教学，而是介于两者之间的第三种状态即汉语是作为第二语言的母语。

【总页数】3页(P74-76)
【作者】沈妍
【作者单位】上海师范大学教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G512.7
【相关文献】
1.我国“民族中小学汉语课程标准”与新加坡“小学华文课程标准”的比较研究[J], 张洁;彭恒利
2.新加坡小学《公民与道德教育课程标准》的特点及启示 [J], 王天桥;刘红
3.新加坡中学华文课程标准及教材中“评价”元素的考察及启示 [J], 李平
4.新加坡中学华文课堂教学实施的特点及启示 [J], 杨侠
5.人海关系视角下我国和新加坡海洋教育内容比较与启示——以小学阶段我国《语文》和新加坡《华文》教科书为例 [J], 姚冬琳; 李伟纯
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思维导图在语文教学中的应用甘肃省皋兰县三川口小学 保先翠【摘　要】　思维导图算是一种比较新的教学方式，它不但能在教学中帮助老师更清楚地梳理思路，保证教学的质量，还能让学生的学习更加有条件，主次更明显，相比较于传统的开门见山式，边讲边看的教学更能收到理想的教学效果。

【关键词】　思维导图；小学语文；教学应用；问题；方法所谓的思维导图教学，其实就是对学生心图或脑图的培养，既是对学生心智和思考能力的一个培养，又是在教学中能有效培养学生发散性思维的图形教学工具，是开发学生学习潜力的教学手段。

在素质教育背景下，为了提高学生的学习能力，思维导图在小学语文课堂教学中被广泛应用，成了老师在课堂上提高教学质量的一个思维工具。

事实证明，思维导图在教学中好处很多，重点、次重点以及边缘的、拓展的知识都能一目了然，使学生在学习中能够更加清楚，更加准确地掌握老师教学的节奏，保证教学的质量，使老师也好，同学也好，都能达到理想的课堂效果。

针对思维图在小学语文课堂教学中的现状以及其应用策略等，谈一些自己的思考，与大家分享、交流。

一、思维导图在语文识字教学中的应用可能还是应试教育的影响，现在大多数小学语文老师更是想给学生真正的、直接地传授知识，所以在课堂教学中忽视教材中的很多视觉信息，也忽视了学生感官及其能力的发展和培养。

其实我们发现，这种对于高年级的小学生来说或许还可以，因为他们理解能力强，学习的目标性也比较强，对于学习也有自己的正确认识。

可是对于低年级学生的识字教学，老师如果没有任何设计，用简单、直接方式，引导识字、读字、写字等，学习这个汉字，是很难激发其兴趣，也很难达到我们理想的教学效果。

因此，老师要在教学中转变观念，进行创新，运用思维导图，使小学生认字教学目标也变得清楚，目标明确，内容详实。

比如，用思维导图为生字词教学创设情境，不但能有效活跃课堂教学的气氛，加深学生对字词读音、含义、书写方法的理解，还能有效激发学生识字的兴趣，学习的兴趣，让学生觉得识字学习简单、轻松。

汉语拼音正词法在新加坡华文教材中的应用
刘振平
【期刊名称】《北华大学学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2018(019)002
【摘要】新加坡2015年起陆续出版的小学华文教材遵循正词法拼写汉语拼音,是有充分的理据的.一是如今的新加坡华语学习者已主要是第二语言学习者,需要借助分词连写划分词界、培养词感;二是分词连写符合人脑处理语言信息的规律,无论学习者有无华语语感,汉语拼音分词连写都是有必要的;三是专名词语词首字母大写能够帮助学习者判断词义.但由于新加坡民众对正词法尚不熟悉,对新版教材依据正词法拼写汉语拼音的做法提出了一些质疑.我们应进一步加大正词法的国际宣传,并推动我国小学语文教材依据正词法拼写汉语拼音以为国际社会做好表率.同时,新加坡教育部也应进一步向本国民众全面阐释依据正词法拼写汉语拼音的必要性和合理性.【总页数】5页(P17-21)
【作者】刘振平
【作者单位】广西师范学院国际文化与教育学院南宁530001
【正文语种】中文
【中图分类】H125.3
【相关文献】
1.新加坡小学华文教材汉语拼音注音的历史演变 [J], 王燕燕;罗庆铭
2.《汉语拼音正词法基本规则》的应用语言学研究大有可为 [J], 彭泽润
3.汉语拼音方案和正词法基本规则及其应用 [J], 马庆株
4.汉语拼音正词法及其在对外汉语教学中的应用 [J], 李宝贵
5.新加坡中小学华文教材中的成语调研与分析 [J], 樊娜;姚盈
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利用思维导图助力知识建构
林雪玲
【期刊名称】《福建教育：小学版》
【年(卷),期】2014(000)012
【摘要】建构主义学习理论作为支撑我国新课程改革的重要理论基础,认为学习不是由教师简单地把知识传递给学生,而是学生自主建构知识的过程。

思维导图作为一种辅助学习和思维的工具,有利于帮助学生掌握更科学有效的知识建构方法,建构科学的知识体系,从而提高学习的自主性和有效性。

那么,在以思维导图为工具的教学中,
【总页数】2页(P50-51)
【作者】林雪玲
【作者单位】厦门市莲花小学
【正文语种】中文
【中图分类】TG7
【相关文献】
1.用思维导图助力学生构建小学数学单元知识体系 [J], 费晴
2.让思维导图助力教学——小学数学单元知识体系的构建 [J], 李军
3.用思维导图助力小学生数学知识表达的有效指导方法 [J], 吴钊和
4.利用思维导图建构小学数学知识的策略 [J], 高丽荣
5.巧用思维导图,整体建构单元知识--思维导图在初中数学复习中的教学策略探究[J], 储志英
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思维导图在小学语文写作教学中的应用研究结题报告第一篇：思维导图在小学语文写作教学中的应用研究结题报告思维导图在小学记叙文写作教学中的应用探索一、问题的提出：如今中小学写作教学，由于没有设置专门的作文教学课程，没有建立完整的作文教学体系，又缺乏独立的写作教材，同时习作和阅读、生活整合不够等原因，所以还存在很多不足之处；而且以应试为目的、以教师经验为主的传统课堂，使相当多的学生感觉“作文难下笔，无话可写”等，作文成了学生在语文学习中的一个突出难点。

归纳起来，小学作文课的教学暴露出如下“三轻三重”的问题:（一）重“知识传授”轻“能力培养”作文教学只强调教师引导学生结合范文学习写作知识，并没有培养习作中真正需要的观察能力、分析能力、想象能力和语言文字的表达能力等等。

（二）重“外在输入”轻“内在兴趣激发”作文（习作）教学中，教师主要是根据自己的经验判断和教学需要，讲授为主，忽视了学生内在对写作的需求。

（三）重“单篇深挖”，轻“系统建构”教师大多以读写结合，范文引路等方式进行习作训练，深入挖掘单元内课文蕴藏的写作资源，但是并没有建立一个有效的“作文写作序列”，没有有意识梳理出作文训练体系。

针对语文作文教学的大头——“记叙文”，我们该如何来解决上述问题呢？在信息技术教学的大背景下，我们将思维导图引入小学中高段叙事性记叙文习作（作文）课堂。

二、思维导图辅助写作研究的意义英国著名心理学家，思维导图专家东尼·博赞于 19 世纪 60 年代发明了思维导图这一组织性思维工具。

（一）直观形象的“思维导图”激发学生习作兴趣美国图论学者哈里有一句名言：“千言万语不及一张图。

”我们知道，根据小学生的身心发展特点，形象的、直观的、具体的事物要比抽象的语言容易记得多，所以将“思维导图”运用在习作中可以让学生乐于写作。

（二）“思维导图”培养学生发散性思维，激发想象力从认知心理学的角度来看，大量形象生动的图片、符号运用于思维导图中，在突出中心主题词的基础上，它的图表的无限延伸性还可以极大地引发学生无限联想，从而促进学生思维水平的提高。

国际汉语教学研究　2021年第1期（总第29期）“识读汉字”和“书写汉字”时参考。

三、新加坡中小学华文课程标准与《国际中文教育中文水平等级标准》对比的构想以上论述了对比两个标准的可能性和必要性，对于对比这两个标准的初步构想，我们的建议如下：（1）从字词对比切入我们的初步构想是从字词对比切入，这既是两个标准中都可量化的指标，也是语言能力最基础的部分。

例如，我们从最初步的对比中看到，在新加坡中小学课程标准的5级标准中，“识读汉字”是2200～2300个，“书写汉字”是1800～1900个，这个对应《国际中文教育中文水平等级标准》中6级的1800个汉字。

所以我们从这两个汉字指标可以看出，《国际中文教育中文水平等级标准》中的6级汉字水平和新加坡中小学课程标准中的5级比较接近。

（2）通过理论对比和测试对比分析两个标准的对接点在字词对比的基础上，我们进一步就语言点指标、能力指标、话题和题型进行对比，然后针对每个等级抽取样本进行实测，再进一步进行相关性分析和两个分数的对接，以期最后达到三个目标：第一，通过新加坡中小学生报考HSK，帮助他们在会考前有效地预估其华文水平，以取得华文会考的好成绩，这也切合HSK 的理念，即“以考促学”和“以考促教”；第二，为使用新加坡中小学华文课本的海外中小学提供评估系统；第三，为海外中小学国际中文教材的编写提供参考。

《国际中文教育中文水平等级标准》解读李亚男汉考国际教育科技（北京）有限公司一、《国际中文教育中文水平等级标准》的定位《国际中文教育中文水平等级标准》（以下简称《等级标准》）是面向新时代的国家级汉语水平标准，是汉语国际教育学科与国际中文教育事业的顶层设计与基本建设，将为汉语作为非第一语言的学习、教学、测试、评估四个关键环节，提供最权威的参考与指导，具有多种用途和广泛适用性：（1）国际中文教育总体设计、教材编写、课堂教学和课程测试的重要依据这是最基本、最主要的用途，既是对第一代、第二代等级标准用途的继承，也是突出汉语本身特点这一研制理念的体现与创新。

新加坡小学华文课程标准新加坡教育部课程规划署2002年制订的《小学华文课程标准》在第三章教学目标中从语文能力和思想教育两个方面作了规定：一、总目标小学华文教学的总目标有两个：一个是工具性的，一个是思想性与文化性的。

工具性目标包括语文在交际、认知与思维三方面的功能。

思想性与文化性的目标主要是针对传统文化与价值观的教导。

工具性目标1、加强学生听、说，读、写的能力，从而提高他们的理解与运用华文的水平，并具有初步的自学能力，做到·学会汉语拼音，用以帮助识字、阅读、说标准华语以及应用华文的资讯科技；·听懂与青少年日常生活有关的谈话及一般性的新闻报道；·能以流利的华语与人交谈，满足小学生日常生活交际的需要；·读懂用字不超出《字表》的规定，并适合程度的语料；·根据要求写语句通顺的短文和书信；·能应用学生词典学习华文。

2、让学生结合语文学习掌握思维与资讯科技等相关技能，并用以提高华文的交际、认知与思我方面的能力。

思想性与文化性目标·通过课文、课外读物和相关的文化活动，使学生能认识自己的传统文化，重视自己的根；·认同我国的核心价值观。

热爱自己的国家。

二、分项目标奠基阶段（1－2年级）听的技能：1、能分辨不同的声母。

韵母、音节。

2、能分辨不同的声调、语调、句调。

3、能听懂句子、句群、话语所要传达的主要信息。

4、能听懂句子、句群、话语所要传达具体细节。

如人物、事物、时间、地点、数字等；5、能根据语境或主要信息找出话语中的隐含信息；6、能初步根据说话者感情的强弱、语气、语调的变化等辨别话语的真正含义；7、具有起码的聆听能力，综合表现在能·听懂简单的口头指示·听懂简单的问题·听懂简单的儿歌、儿童故事、生活故事、谜语和寓言故事等·开懂有关日常生活话题的简短谈话，包括与个人、家庭及学校方面的话题·听懂较有内容的谈话（包括有关邻里与社区的一些简单话题）·听懂简单的儿童广播剧8、能集中注意力听别人说话。

简析思维导图在小学六年级语文教学中的实践与探究赖秀琳发布时间：2023-06-19T09:20:47.944Z 来源：《中国教师》2023年7期作者：赖秀琳[导读] 现阶段，思维导图是全新的教学模式，慢慢进入小学语文课堂。

小学六年级语文教师在教学中应用思维导图，鼓励学生将课堂知识进行优化整合，以建构属于个人的知识体系，为科学构建高效课堂奠定坚实的基础。

基于此，本文首先概述了思维导图，然后介绍了思维导图在小学六年级语文教学中应用的重要价值，最后分析了思维导图在小学六年级语文教学中的具体应用和实践，希望可以为同行人提供参考意见。

河源市紫金县蓝塘镇自然小学 517447摘要：现阶段，思维导图是全新的教学模式，慢慢进入小学语文课堂。

小学六年级语文教师在教学中应用思维导图，鼓励学生将课堂知识进行优化整合，以建构属于个人的知识体系，为科学构建高效课堂奠定坚实的基础。

基于此，本文首先概述了思维导图，然后介绍了思维导图在小学六年级语文教学中应用的重要价值，最后分析了思维导图在小学六年级语文教学中的具体应用和实践，希望可以为同行人提供参考意见。

关键词：思维导图；小学六年级；语文教学近年来，随着新课改的不断深入，我国很多小学语文教师在教学中都逐渐意识到传统的教学模式无法满足现代教学需求，尤其是六年级的学生，相对于中低年级来说，该年级学生的认知能力和思维能力较强。

因此，小学六年级语文教师在教学中可以应用思维导图，这与该年级学生的学习特征相符，对激发学生学习兴趣和提高教学质量都有着重要的意义。

一、概述思维导图就思维导图来讲，又叫做“脑图”，其特点是放射性思考的方式，具有图文并茂的显著特征，有核心改变，将主题的主干当做分支，朝着周围进行放射，而各个分支都有关键词，全部分支构成连接的节点结构，类似于一个人大脑中形成的神经网络图。

就小学六年级学生来讲，应用思维导图能够加强学生的发散性思维，帮助学生理解知识，抽象化记忆课本知识，提高学生学习效率。

借助可视化导图，培养高阶思维能力作者：***来源：《小学教学参考(语文)》2022年第01期[摘要]思维是语文核心素养的重要内容之一。

第三学段的阅读教学，要重视学生高阶思维能力的培养。

在课堂上，教师可运用双气泡图、鱼骨图、树状图、坐标图、蝴蝶图、金字塔图等图示，实现思维从抽象到具象、从模糊到清晰的目标，有效提升学生的分析性思维、创造性思维、批判性思维等高阶思维，培养学生分析整合、创新求异、批判质疑的综合思维能力。

[关键词]高阶思维;可视化导图;阅读教学[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）01-0039-03思维是语文核心素养的要素之一，它有低阶和高阶之分。

心理学家一般把识记、理解、应用等层次的思维划分为低阶思维，把分析、评判、创造等层次的思维划分为高阶思维。

高阶思维是提升学生语文核心素养的关键要素之一。

阅读教学中，创造性地利用图示等可视化思维工具能转变思维过程，将隐形的思维变为可视的、能引起学生兴趣的思维，有助于增强学生的分析整合能力，培养学生的发散性思维，形成全面辨析事物的思维模式，最终发展学生的高阶思维能力。

一、指向分析整合的图示运用分析整合能力是分析性思维的突出表现。

培养学生的分析性思维，就要通过综合运用分析、判断和比较等方式，客观理性地解读文本;就要通过认识事物或现象的区别与联系，理解文本的深刻内涵，细致地寻找问题的主线，并以此解决问题。

在课堂上，教师可利用双气泡图和鱼骨图等图示，引导学生对文本结构进行分析、对知识内容进行梳理整合，让学生走进文本的深处。

（一）利用双气泡图分析问题分析是将材料分解为几个部分，探讨各个部分之间的联系以及每部分与总体结构之间的联系的一种思维方式。

教师可引导学生通过比较、推理等方式分析问题、解决问题，让学生形成较为系统的、立体的思维模式。

美国教育家布鲁纳认为：知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。

思维导图在中小学作文写作中的应用作者：苏园来源：《参花（下）》2018年第08期摘要：“思维导图”概念的提出与运用，对教学理念与教学方法提出了新要求。

学生成绩的差距在很大程度上并不是与智商、能力有关，而是与思维方式、接受模式有关。

如何利用思维导图做到因材施教，提升中小学生课内课外学习效果，成为重要的研究课题。

本文主要探讨如何通过思维导图的训练解决学生写作困难，提升学生写作水平。

关键词：思维导图作文教学写作思维写作不仅在语文考试中占有较高的比重，在学生未来的职业生涯中也是至关重要的。

所以，我们可以通过思维导图这种全新的方式来激发学生写作热情，训练学生写作思维，培养学生写作能力，提高学生写作水平。

一、思维导图与写作教学（一）中小学写作教学中的问题分析教师对于学生写作能力的训练从小学到中学从未停止，但许多学生的写作水平却无显著提高。

语言平淡直白，内容如流水账一般，无逻辑，无新意，不能将平时课内课外积累的好词、好句、好素材灵活地运用到自己的写作当中。

最大的原因在于，那些平时的积累和写作的逻辑关系是杂乱无章的，在学生的写作思维当中没有一个整体的框架，当学生需要时无法在短时间内有序提取。

并且学生在写作时无法做到对于所写主题进行逻辑框架的设计，所以写的作文也就杂乱无章，没有逻辑，缺乏层次。

（二）思维导图理论介绍思维导图是世界著名的英国学者东尼？博赞发明的。

思维导图又叫心智图，是将我们脑海中相对杂乱的信息用彩色的笔反映在纸上，使得杂乱的信息有序组织。

它把传统的语言智能、数字智能和创造智能结合起来，是表达发散性思维的有效图形思维工具。

简单地说，思维导图就是更加有效地将信息“放入”你的大脑，或者将信息从你的大脑中“取出来”。

二、思维导图应用到中小学写作教学中的可行性分析在以往的写作教学中，绝大部分教师通常就是在某一节课课后直接告诉学生本次的写作题目，规定字数，讲解本次写作范围，或者发一两篇范文让学生去读去写。

在这样的写作教学中，整个教学过程味同嚼蜡，学生失去写作兴趣，草草了事，作文质量也就无法提高，学生和教师都耗时较多却无显著效果。

新加坡教育部将列为小学必修科目的思维导图，来了解一下吧思维导图，不仅新加坡教育部将其列为小学必修科目，在我国已经有了二十多年的运用历史，很多五百强的企业也在学习思维导图，那你了解什么思维导图吗？什么是思维导图？思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、思维导图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具。

是表达发散性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。

思维导图的创始人是谁？东尼.博赞（T ony Buzan）创建了“思维导图”，从而以大脑先生闻名国际，一生荣誉无数，身兼数职，截至1993年，东尼·博赞已经出版了二十本书，包括十九本关于头脑、创意和学习的专著，以及一本诗集。

闻名国际东尼.博赞曾经担任过英国头脑基金会的总裁、国际奥运教练与运动员的顾问、英国奥运划船队及西洋棋队的顾问。

并被遴选为国际心理学家委员会的会员。

东尼.博赞，不仅是“心智文化概念”的创作人，还是“世界记忆冠军协会”的创办人，曾经发起心智奥运组织，致力于帮助有学习障碍者，同时也拥有全世界最高创造力IQ的头衔。

一生丰富多彩。

思维导图有什么作用？随着人们对思维导图的认识和掌握，思维导图可以应用于生活和工作的各个方面，包括学习、写作、沟通、演讲、管理、会议等，运用思维导图带来的学习能力和清晰的思维方式会改善人的诸多行为表现：1．成倍提高您的学习速度和效率，更快地学习新知识与复习整合旧知识。

2．激发您的联想与创意，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统。

3．让您形成系统的学习和思维的习惯，并使您将能够达到众多您想达到的目标，包括：快速的记笔记，顺利通过考试，轻松的表达沟通、演讲、写作、管理等等！4．让您具有超人的学习能力，向您喜欢的优秀人物学习，并超越您的偶像和对手。

5．让您尽快掌握思维导图这个能打开大脑潜能的强有力的图解工具。

它能同时让您运用大脑皮层的所有智能，包括词汇，图象，数字，逻辑，韵律，颜色和空间感知。

思维导图在小学英语教学中的应用研究发布时间：2022-05-12T08:19:28.035Z 来源：《教学与研究》2022年第3期作者：李新民[导读] 思维导图是大脑中的想法的创造表达，它从被发现和创造开始，就引起了巨大的轰动效果，已经被运用于生产和生活的各个方面，尤其是在教育领域更是具有革新性的意义，通过思维导图的作用可以带来学习能力和清晰的思维方式。

李新民（烟台市芝罘区建昌街小学山东烟台264000 ）摘要：思维导图是大脑中的想法的创造表达，它从被发现和创造开始，就引起了巨大的轰动效果，已经被运用于生产和生活的各个方面，尤其是在教育领域更是具有革新性的意义，通过思维导图的作用可以带来学习能力和清晰的思维方式。

关键词：思维导图小学英语应用一、思维导图在小学英语课堂中的作用（一）有助于提升学生的学习能力学生通过灵活的制作方法，激发自身的想象力，强化自己的思考特点，在保留了学生的个性化和差异化的同时，触发学生的多种感官通道，同时调动左右脑进行高效学习，在这个复杂和系统的创作思维导图的过程中，学生的动手能力、问题解决能力、思维发散的能力、创新能力都得到了大幅度的提升。

（二）有助于让英语知识体统化，提高学生的学习效率思维导图之所以能够在小学英语的课堂中受到广大英语教师和学生的欢迎，还是在归功于它的教学价值和功能，传统的教学中，教师用填鸭式的教学方法把凌乱又复杂的知识点灌输给学生，学生长期下来成为了“背多分”和“题海王”，学生的学习能力长期被忽视，逻辑思维能力得不到发展，然而思维导图却规避了传统教学的诸多弊端，它以系统的学习策略和方法用直观的方法把抽象的思维展示到一张图上，让学生瞬间构建知识框架，让知识系统化和结构化，长期的教学经验表明，使用思维导图学习的学生思维的发散能力明显高于未使用思维导图学习的学生。

（三）提高学生记忆能力，增加学习信心思维导图不仅是一种良好的记忆策略，而且也是学习的重要方法之一。

利用思维导图提升教学实效
陈文彬
【期刊名称】《新教师》
【年(卷),期】2022()8
【摘要】思维导图是一种放射性的表达方式,是打开思维之门的一把钥匙。

近年来,思维导图逐渐获得师生的广泛认可,并应用于语文教学过程中。

一、探索思维导图运用策略思维导图在语文教学中运用的面很广:可以在预习中运用,提高学生的自学能力;可以在阅读教学中运用,提高学生的思维能力和表达能力;可以在习作中运用,增强文章的逻辑性;可以在复习环节中运用,起到梳理知识的作用;可以在背诵课文中运用,提高记忆力和背诵的效率;等等。

【总页数】2页(P73-74)
【作者】陈文彬
【作者单位】福建省德化县第六实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.运用思维导图提升高中数学复习教学实效性的路径探索
2.借力思维导图,提升高中英语词汇教学实效性
3.浅谈如何用思维导图提升初中物理教学的实效性
4.借助思维导图提升高校思政课教学实效性研究——以"毛概"课程为例
5.巧用思维导图提升初中英语词汇教学的实效性研究
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思维导图在小学语文中段习作教学中的应用分析裘文海发布时间：2021-10-10T10:51:30.207Z 来源：《课程·教材·教法》2021年8月作者：裘文海[导读] 思维导图，能帮助学生掌握习作方法，善于观察生活中的人、事、物，收集适宜的素材进行习作。

由此说明，思维导图在小学语文中段习作教学中应用的重要性。

为此，本文对思维导图实行基本概述，对思维导图的主要特征、小学语文中段习作教学的现状进行分析，对小学语文中段习作教学中思维导图应用情况加以探究，现进行具体阐述如下。

浙江省嵊州市石璜镇中心小学裘文海【摘要】思维导图，能帮助学生掌握习作方法，善于观察生活中的人、事、物，收集适宜的素材进行习作。

由此说明，思维导图在小学语文中段习作教学中应用的重要性。

为此，本文对思维导图实行基本概述，对思维导图的主要特征、小学语文中段习作教学的现状进行分析，对小学语文中段习作教学中思维导图应用情况加以探究，现进行具体阐述如下。

【关键词】思维导图；小学语文；中段习作教学；应用现阶段，大部分小学语文教师在习作教学过程中都会采用传统的教学理念，为了提高学生的习作水平，则需要结合学生的思维习惯以及认知特点，制定针对性的教学方法。

思维导图教学法的应用不仅满足学生的学习需求，同时还能达到更佳的教学效果，它与小学生的思维发展形势相契合，也体现了教学过程的开放性、趣味性与个性化的特征，学生可在习作中逐步形成个性化思维导图，并形成主动学习的良好习惯。

接下来本文主要针对思维导图在小学语文习作教学中应用的相关问题进行探讨，详见下述。

一、思维导图的基本概述思维导图，也可以叫作心智图，主要能够表达发散性思维，为有效思维模式。

思维导图，能合理使用图文方式，将不同级别的主体相关联系起来，确保主题、颜色、关键词间构建记忆性链接。

与此同时，思维导图可将学生大脑中的物体具体化、简单化，有效开发学生的左右脑机能。

通过阅读、思维和记忆的规律，促使学生将逻辑思维、想象得到平衡，进而更好地发掘学生大脑潜能。