高中英语课堂纠错方法

浅谈高中英语短文改错题纠错技巧作者：王欣来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2018年第3期摘要：高中英语短文改错是着重考查学生基础知识和能力的综合性测试题型，包括语法、词汇、句型、长难句理解与分析，语境判断等。

许多学生虽然掌握了一定的解题技巧，但仍然失分较多，因此，关注此题型的纠错就显得尤为重要。

关键词：英语短文改错；解题技巧；纠错高中英语短文改错是着重考查学生基础知识和能力的综合性测试题型，包括语法、词汇、句型、长难句理解与分析，语境判断等。

在考查过程中，它将学生平时在英语学习的过程中尤其是语法和写作练习中常出现的错误总结并重新编排出现在试卷上。

短文改错在高考英语试卷中只占十分，但却是整张试卷得分率相对较低的题型。

因此，想要提高学生在本题型的得分，我认为除了要让学生了解短文改错的命题特点之外，最直接的方式有以下三点：一、常见错误类型1．冠词、代词、介词等小词的误用例如：Sowethinki t’sthegoodopportunityforustogetfamiliarwitheachother．此处the要改成a，指一个好机会。

Glancingatthebitsofwoodandmetalthatlayaroundhim，themansadlypickedupthemattressandcarriedthemintohishouse．此处them要改成it，指代前面的mattress。

2．名词例如：Tomysurprise，twofireenginewereoutsidemyhouse．此处engine要改成engines，因为前面的two．3．动词的使用1）谓语动词例如：Oneday，Iwascookinginthekitchenwhenthentelephonerings．此处rings要改成rang，时态为一般过去时。

2）非谓语动词例如：Outsidethelibrary，Isawamandrivingaroundthesmallparkinglot，trytofindaparkingspace．此处try要改成trying，因为整个句子是一个单句，谓语是saw，try要用非谓语。

高中英语课堂口语表达纠错技巧探究作者：董芳来源：《速读·中旬》2018年第01期摘要：在英语课堂上，教师应对学生口语错误的严重程度以及产生错误的原因认真进行分析，充分把握好纠错的时机，采取灵活多样的纠错策略，帮助学生克服因出现错误而造成的语言障碍，从而发展学生的自我纠错能力，提高他们的口语水平。

关键词：高中英语；课堂口语表达；纠错技巧高中英语口语表达能力需要漫长的训练，在训练过程中我们无法规避学生出现口语错误，这是学习外语的自然现象。

这种情况下，“纠错”也就成为了高中英语课堂口语表达活动的一种常态。

一、纠错技巧1.直接纠错法实施直接纠错法不失为一个直截了当的纠错形式。

但实施过程也存在消极因素，如直接纠错法或许会打击学生的积极性，尤其是性格内向的学生受到当众的纠错难免会感到难堪，进而对口语表达练习活动产生抵触心理，影响其后续的练习。

一言以蔽之，直接纠错法具有双面性，教师在运用过程中应该充分审视学生的个体差异，尤其是性格、心理因素层面的思忖，尽可能地做到因人而异、以人为本。

2.重述法纠错重述是指教师对学生语言表达中的错误进行含蓄纠正，是对学生的表达进行部分肯定之后的纠正。

该方法以学生的语言表达为基础，对部分成份或词语进行修正，并保持原表达的意思不变。

此项纠错技巧对于纠正学生口语中的错误比较有效。

3.强调法纠错强调法的基础是重复法，其主要运用形式是教师结合学生口语表达中存在的问题而对此表达形式进行强调性重复。

4.重复法重复法纠错的具体实施办法是，当学生出现表达错误时，教师通过提示性语言引导学生自查，譬如once，more，pardon，repeat等。

这样的纠错方式能够充分凸显学生的主体性，同时也能让学生在自我纠错过程中加深对错误的认识。

5.追问法纠错当学生没能准确回答问题而又未犯语法错误时，教师应鼓励学生继续回答，直到其做出更合理、更符合逻辑的回答，这就是所谓的追问法纠错。

此纠错措施主要针对学生并无明显错误，但是表达欠佳的情况。

高中英语语法学习偏误的原因及其解决对策分析作者：王倩雅来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第5期王倩雅英语的学习离不开语法的学习，语法和单词是英语学习者必须攻克的拦路虎。

英语语法的掌握才能为英语阅读和写作方面能力的提升打下坚实的基础。

但是英语语言和中国的语言还是存在很大的差异性，导致我国高中生学习的时候存在很多的困难和不理解的地方。

针对这种情况，英语教师应当在英语语法的教学方面做出一些改变，帮助学生摆脱英语语法这座大山。

1. 教授高中英语语法的特点高中学生学习英语语法的时候已经通过初中英语的学习具备了一些基本的英语语法知识。

高中的学习则是在初中的基础上又一次的提升，无论是在深度和广度上，而且还体现在难度上。

高中英语语法的教学更注重学生语言及思维能力的发展，帮助其运用学到的英语语言知识在实践中使用，才是教学的最终目的。

2. 高中英语语法教学中发现的问题2.1过分强调基础高中英语语法的教学在高中英语语言的学习中占据着十分重要的位置。

但是在英语语法的教学中，教师和学生实际上出于应试的需要大多关注点在基础性的知识点上面，教师通过先传授和讲解高中英语语法知识点，再通过习题进行训练的教学方式开展课堂教学的。

在这种教学的模式下，英语语法的学习对于学生来讲是一种知识的掌握，在培养学生的语感及逻辑思维方面并没有起到什么积极的作用。

2.2教学方式单一、无新意英语语法的学习是十分枯燥乏味的，教师应在教学中采用多样化的教学模式和方法，引起学生的兴趣，但是因为高中沉重的教学负担以及应试教育的要求，高中英语语法的教学方式大多是以教师为主导地灌输式的方法，教师在进行讲解之后，组织学生记忆和练习。

因此，学生在高中英语语法学习的过程中体会不到英语语法的美妙和乐趣，学习效果不理想。

2.3学生被动学习新课改要求，教学模式应该由以教师为主导慢慢地转变为以学生为主导，教师进行适当引导的方式。

教师在教学中应该使学生充分发挥其的主观能动性，在尊重客观规律的基础上，调动起学生的学习积极性，发动学生参与讨论与学习，才能使学生的印象加深，并在掌握知识的基础上，锻炼了思维和逻辑分析能力，这是仅仅通过死记硬背的方式无法达到的教学效果。

如何引入高中英语主谓一致的课堂1. 通过例句引入：教师可以先给出一些包含主谓不一致的句子，让学生找出错误，并尝试修改。

例如，"The team is going to winthe game." 这个句子中，主语 "The team" 是复数形式，而谓语"is" 是单数形式，因此不符合主谓一致的原则。

学生可以通过讨论和思考，发现错误并改正为 "The team are going to win the game."2. 利用游戏和竞赛：教师可以设计一些与主谓一致相关的游戏和竞赛，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

例如，可以让学生分组进行主谓一致的接龙游戏，或者进行主谓一致知识问答竞赛。

这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够加深他们对主谓一致的理解。

3. 通过实际语境引入：教师可以结合学生的实际生活和学习环境，引入一些与主谓一致相关的语境。

例如，可以让学生描述自己班级的人数、学校的设施等，让学生在实际语境中运用主谓一致。

这样不仅能够提高学生的实际运用能力，还能够让学生更加深刻地理解主谓一致的重要性。

4. 利用多媒体资源：教师可以利用多媒体资源，如图片、视频等，来辅助教学。

例如，可以展示一些与主谓一致相关的图片，让学生根据图片内容造句，或者播放一些与主谓一致相关的视频，让学生在观看视频的过程中学习主谓一致。

这样不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够让学生更加直观地理解主谓一致的概念。

5. 故事情境教学：教师可以编写或寻找一些与主谓一致相关的小故事，让学生在故事情境中学习和应用主谓一致。

例如，教师可以讲述一个关于学校篮球队的故事，让学生根据故事情节造句，并注意主谓一致的使用。

这样的教学方式不仅能够提高学生的兴趣，还能够让他们在实际情境中理解和运用主谓一致。

6. 错误分析：教师可以收集一些学生常见的错误，如主谓不一致、时态错误等，进行分析和讲解。

初高中英语口语常见错误及改进方法英语口语是学习英语的重要组成部分，对于初高中学生来说，掌握正确的口语表达方式至关重要。

然而，由于种种原因，他们常常会犯一些常见的口语错误。

本文将介绍一些常见错误，并提供改进方法，帮助学生提高英语口语水平。

一、语法错误许多初高中学生在口语表达中会犯一些基本的语法错误。

例如，他们经常会忘记使用正确的时态，或者在句子结构上出现混乱。

为了改进这些错误，学生可以多读英语文章，尤其是对话和口语材料。

通过模仿和理解正确的句子结构，他们可以逐渐纠正这些语法错误。

此外，学生还可以通过参加英语口语俱乐部或组织小组讨论来提高口语表达能力。

在这样的环境中，他们可以与其他同学交流，纠正彼此的错误，并共同进步。

二、发音错误发音错误是初高中学生常见的问题之一。

他们常常将英语中的音标读错，或者将单词的重音放在错误的音节上。

为了改进发音错误，学生可以多听英语原声材料，如英语电影、英语歌曲等。

通过模仿和反复练习，他们可以逐渐改善发音。

此外，学生还可以尝试使用在线发音练习工具，如语音纠错软件等。

这些工具可以帮助学生纠正发音错误，并提供实时反馈，帮助他们改进发音。

三、词汇错误初高中学生在口语表达中常常会使用错误的词汇，或者使用词汇不准确。

为了改进这些错误，学生可以多读英语文章，积累更多的词汇。

同时，他们还可以使用在线词典和词汇学习应用程序，如Quizlet等，来帮助他们记忆和巩固词汇。

另外，学生还可以通过参加英语角或者与外教进行交流来提高词汇运用能力。

在与母语为英语的人交流的过程中，他们可以学习正确的词汇用法，并加深对词汇的理解。

四、缺乏流利度许多初高中学生在口语表达中缺乏流利度，常常会停顿或者卡壳。

为了提高流利度，学生可以多进行口语练习。

他们可以找一个语伴，定期进行口语交流，或者参加口语训练班。

通过反复练习，他们可以逐渐提高口语表达的流利度。

此外，学生还可以多听英语广播或者英语播客，模仿主持人的语速和语调。

观察视角新课程NEW CURRICULUM年高考题分布在各章节的难度，最好的方法是把江西近五年高考题按教材章节进行归类，以便有的放矢地复习与训练。

三、注重解题后的反思分析近几年的高考化学试题，发现一种“考生考场得意，而考分失意”的怪现象。

即“越基础的东西越易出差错”的怪圈子，要走出这个怪圈子，除了思想上要求高度重视外，还要对复习过程中作业、考试中出现的差错及时反思；对“事故易发地带”有意识地加以强化训练是一条有效地途径。

为了让学生暴露易错点和存在的薄弱环节，在复习过程中精心设计了三份具有针对性的纠错练习，让学生有机会充分暴露错误，以便对症下药，特别是在反思改错，然后并在纠正错误的过程中达到规范。

此外，要求学生在复习过程中要回归课本，深化对知识点的认识，回望做过的习题、反思、查漏补缺，然后因人而异地采取强化的纠错方式加以解决。

实践表明，高考化学复习在新的教育理念的指导下，科学备考，注重以上几个方面的反思，培养学生新的备考意识是可行的，学生学得愉快，学得扎实，教师教得轻松。

这就是教学中反思的作用。

•编辑孙玲娟高中英语课堂教师反馈语的类型冉艳蕊（河北满城中学）教师反馈语指的是教师对学生的表现或学生想表现好的努力所作出来的回应，目的在于确认正确答案，帮助改进或更正错误选项，并且促进、推动学生的学习。

反馈语的类型很多，对于所有老师来说，在每一堂课上使用所有类型是不可能的。

教师可以依据教学重点有不同的选择。

高中英语课堂上教师经常使用的反馈语有哪些类型呢？为了回答这个问题，我们进行了一次问卷调查。

结果表明，超过一半的人（132人），占所有被调查者63%的学生认为教师使用最多的是肯定，如，“是的”“正确”“就是”“你是对的”“好的”“行”等等。

肯定是一种积极的反馈，对学生所提供的答案表示证实、确认。

但这些反馈语往往被认为是无意识的。

比如“好的”“行”更经常被教师用来表明一个话题的改变，所教教材的具体化或所要说的词的选择和校订。

高中英语做好课堂笔记的方法学生的听课笔记做在哪里好呢不同的人有不同的看法和做法。

大多数教师指导他们的学生每人准备一个笔记本，把课堂上的重点难点记在笔记本上。

但是，翻阅这些旧书、旧笔记本时，我深深地感到书头笔记比笔记本上的笔记更实用、有效。

笔记记在书上，一是方便(便于记、便于看、便于复习)，二是快捷(原文的题目、词句不必抄写，只需要该记的记在旁边即可)，三是清晰(和原文对照一目了然)。

在书上的字里行间作笔记，最好用不同颜色的笔在重点单词、短语及句子下划线，也可以用五角星标出新句型、用三角形标出旧句型、用圆圈标出介词或冠词、用方框标出新的短语和词组、用直线或水浪曲线划出英语课文中的关键句，有助于记忆和学好外语。

在书页上下左右的空白处也可以写上自己的想法，以加深理解、便于记忆。

习题的答案也可以写到书上。

这样，任何时候再打开书，它上面的笔记、答案就是你的指导老师，它是唤醒你记忆的天使。

做好书头笔记是一种良好的学习方法。

所以，我主张将英语课堂笔记尽可能记在课本上。

那么教师应该如何指导自己的学生做笔记呢有些教师只顾自己讲，而不去顾及学生记不记，该记哪些内容，怎么个记法。

有的老师一边讲一边提示学生该把哪些东西记下来。

但不关心学生来不来得及记。

我认为指导学生做书头笔记是英语老师学法指导的一项重要内容，是培养学生学习能力的一个重要环节，教师必须对此作详细的科学的指导，最好在初中或高中的起始阶段进行。

我把英语课堂笔记该记的内容分为八个方面，下面说说怎样分头来记。

高中英语记笔记的方法1、注音标(Phonetic)，标重音(Stre)。

每单元的英语课文都有不少生词、一词多音和容易读错的英语单词，某些英语单词作名词和动词的发音不同，如record(n.)和record(vt.)。

将英语音标和重音记在被注的单词上边，并要求学生在朗读课文时重视所注的音标和重读音节。

这样，一旦课文读熟,那些单词的正确读音也就熟记在心了。

高中英语记笔记的方法2、释义(Paraphrae)。

- 195 -校园英语 / 基础教育研究浅析高中英语错题归因与应对方法江苏省泗洪中学/齐杏芝对于高中英语的教学内容来说，知识面非常广泛，学习的内容也较多，考察的角度也非常广。

有听力、阅读理解、基础知识、语法知识、英文写作等等。

在英语的学习过程中，学生特别关心是成绩。

一旦出现错误就意味着失去相应的分数。

在英语的学习和考试的过程中，有很多易出错的问题，很多的学生在考试的过程中，觉得题目没这么难，但是往往考试的成绩低于预期的成绩，其实就是出现了一些错误，并且有些错误是可以避免的。

对于容易混淆的知识点，如果在应答的过程中，不认真审题也会出现错误；基础知识掌握不牢，出现知识性的错误也容易诱发错误的出现；在应答的过程中，出现思考步骤性的错误也会导致应答失误。

高中生在学习英语和解决英语问题的过程中出现错误属于普遍现象，但是找对原因，对症下药是可以避免一些错误问题出现的。

一、夯实英语学习的基础，规避基础错误的出现 对于高中英语来说，学生普遍感觉到学习难度较大，有些知识点过于抽象和理论，不易于理解。

那么学生出现英语错误的原因就包括对基础知识掌握不牢，出现知识性的错误导致问题的出现。

这种错误主要是班上中低层次的学生，他们在学习的过程中，由于知识无法理解，更谈不上知识的灵活运用，那么遇到这方面英语问题之后，要么是做不来，不会做，要么是乱作，这样出现错误的概率就不可估量。

在英语学习的过程中，很多知识点存在一定的相似性，容易出现混淆，如果学生在学习的过程中，没有形成一定的知识结构，没有很好的区分向关联性的知识，那么在做题的过程中也容易出现错误。

针对这样的问题，必须采取针对性方法，首先要夯实英语基础知识，针对混淆性的知识点，要学习透彻，讲解透彻，针对混淆性的知识点，强化练习，防止这方面问题的出现。

例如 The computer looks old ，but it _________ just half a year ago.A. has been boughtB. will be boughtC. is boughtD. was bought这道题很明显考查的就是动词时态，很多容易错选A 。

例谈基于小组合作学习的高中英语语法课的纠错策略高中英语语法课是学生学习英语基础知识的重要环节。

而小组合作学习则是一种有效的教学方法，能够促进学生的学习兴趣和提高学习效率。

在英语语法课上，教师可以通过小组合作学习的方式，帮助学生更好地掌握语法知识。

学生在小组合作学习中可能会出现一些语法错误，因此需要教师在课堂上及时进行纠错。

本文将通过例谈的方式探讨基于小组合作学习的高中英语语法课的纠错策略。

教师应该在课堂上注重学生的错误展示。

在小组合作学习过程中，学生可能会犯一些语法错误。

教师可以通过让学生在小组内分享他们的答案或者观点的方式来展示错误。

当学生展示出错误时，教师不应该直接指出错误，而是应该通过问问题的方式引导学生自行发现错误。

教师可以问：“你们认为这个答案是否有问题？”“你能找出其中的错误吗？”这样的方式可以激发学生的思考和自主发现错误的能力。

教师可以在课堂上进行实时的纠错指导。

在学生展示出错误后，教师可以即时给予纠错指导。

教师可以通过解释语法规则、提供正确的例句或者进行示范演示的方式来纠正学生的错误。

教师还可以借助学生的合作互动，让学生在小组内相互分享纠错经验和观点，以便帮助学生更好地理解和掌握语法知识。

教师还可以在课后进行综合性的纠错辅导。

在课堂上纠错只是对学生语法错误的一时纠正，并不能深入地帮助学生巩固知识。

教师可以在课后通过批改作业、布置练习题或者提供额外的学习资源的方式进行综合性的纠错辅导。

通过这样的方式，学生可以在课后有更多的时间和机会来消化并弥补自己的语法错误。

教师还应该关注学生的情感体验。

语法错误的纠正过程可能会给学生带来一定的挫折和抵触情绪，因此教师在进行纠错时需要注意方法和态度。

教师可以通过鼓励、肯定和鼓励学生的方式来调动学生学习语法的积极性。

教师还可以通过实例分析、案例讲解或者趣味活动的方式来增加学生对语法学习的兴趣和信心。

教师还应该建立一个积极向上的学习氛围。

小组合作学习不仅仅是一种教学方法，更是一种学习氛围和学习氛围的营造。

新课标强调学生自主合作学习，因而学生在课堂上使用英语的机会越来越多。

在英语课堂上，一些学生在与教师或同学交流时会出现许多口语错误。

传统的观点认为：学生的“错误”都来源于母语的干扰，出现“错误”则表示学习上的失败，反映了不恰当的学习方法。

教师对于“错误”决不能宽容，必须立即予以纠正。

但是在教学实践中，如果教师对这些错误有错必纠，势必会打击他们口语交流的积极性，伤害他们的自尊心，并影响他们表达的流利性。

但如果教师对他们的错误听之任之，不及时纠正，学生的错误又可能出现石化现象，习惯成自然，永远掌握不了正确的语法规则，从而影响交际。

那么，学生为什么会犯错？教师应该纠什么样的错？什么时候纠错？如何纠错？如何引导学生自我纠正口语训练中的错误呢？针对这些问题，本文将从分析学生错误产生的原因、纠错的原则及纠错的技巧入手，探讨英语课堂教学中的口头表达纠错技巧。

一、错误类型及其成因语言学习是一个长期而复杂的内化过程，不同的学习者会犯不同的语言错误。

根据对学生常见口头表达错误的分析，笔者认为错误产生的原因主要体现在以下三个方面。

1.语际错误英语课堂上学生所犯的许多错误是由母语迁移导致的错误，这种错误被叫做语际错误。

在学习外语时，母语与外语某些特征相似或一致的内容要比不一致的内容更容易学。

前者学习者得益于母语的正迁移，母语常对外语学习起促进作用；后者学习者受到母语的干扰而产生负迁移，给外语学习带来困难。

在交际中，当学生难以找到表达某个意义相应的表达方式时，他们往往借助母语的表达形式或习惯来维持交际。

比如，汉语中常用主动句型表示被动含义，因而听到学生说出“The homework will tomorrow do.”也就不奇怪了。

2.语内错误在第二语言学习过程中，一个语法项目对另一个项目产生影响，从而发生错误，它是语法或词法学习不透彻的结果，是学生练习不当造成的。

学习者会根据以往所学到的知识创造出该语言中不正确或不存在的结构。