霍恩斯坦目标分类理论 ppt课件

霍恩斯坦的教学目标分类理论
霍恩斯坦的教学目标分类理论
1998年，美国学者霍恩 斯坦经过多年的研究， 推出了一个全新的教学 目标分类体系，这个分 类体系是对布卢姆教学 目标分类的进一步发展。 这个分类体系将全部教 学目标划分为四个领域， 即认知领域、情感领域、 动作技能领域和行为领 域，每个领域又包括五 个类别的目标。
(二)情感领域(The Affective Domain) 情感领域是关于情感、价值 和信仰对个体行为的影响，这个 领域的目标分为以下5个层次或 5 类别：
1)接受(Receiving)。接受是觉察、愿意和注意的意向。它包括以下3个亚类的 目标：觉察(Awareness)；愿意(Willingness)；注意 (Attentiveness)； 2)反应(Responding)。反应是默认、遵从和评价一种反应情境的倾向。它包 括以下3个亚类的目标：默认(Acquiescing)；遵从 (Complying)；估价(Assessing)； 3)价值评价(Valuing)。价值评价是认可(Accept)、更喜爱和证实 (Confirm)一 种价值的倾向。它又包括3个亚类的目标：认可 (Accepting)；更喜爱(Preferring)；确认(Confirming)； 4)信奉(Believing)。信奉是相信并将一种价值作为指导原则的倾向。它又包 括2个亚类的目标：相信(Trusting)；信奉(Committing) ； 5)举止(Behaving)。举止是遵照一种价值或信念显示和改变行为的倾向。它 又包括2个亚类的目标：显示(Demonstrating)和改变 (Modifying)。
(四)行为领域(The Behavioral Domain) 行为领域是一个综合性的领 域，是认知领域、情感领域和动 作技能领域的综合。与前面3个 3 领域一样，行为领域也包括以下 5个层次或类 别的目标：

※Gagne的学习结果分类体系※
智力技能类别的关系图解
高级规则的应用 (解决问题)
使用规则 形成概念 形成概念 形成概念
使用规则 形成概念
辨别 技能
辨别 技能
辨别 技能
辨别 技能
辨别 技能
辨别 技能
辨别 技能
辨别 技能
※Gagne的学习结果分类体系※
认知策略
所谓认知策略，是个体对认知过程进行 调节与控制的能力，即学习者调节自己 的注意、感知、记忆和思维等内部心理 过程的技能。
如何集中注意力
※Gagne的学习结果分类体系※
动作技能
动作技能是指个体协调自身肌肉活动的 能力（如体操技能、绘图技能、操作设 备等）。 动作技能往往与认知学习交织在一起。
※Gagne的学习结果分类体系※
态度
态度是习得的、影响个人对特定对象做 出行为选择的有组织的内部准备状态。 （影响个体行为选择的内部状态既有认 知成分，又有情感成分）
认知 领域 目标
情感 领域 目标
动作技能领域目标
行为领域目标
3.霍恩斯坦的教学目标分类理论
霍恩斯坦的教学目标分类框架 P38
布卢姆与霍恩斯坦教学目标分类比较
1.霍恩斯坦教学目标分类与布卢姆教学目标分类 的共同点： （1）都以外显行为为教学目标分类对象 （2）教学目标都有层次结构 （3）教学目标都超越内容 （4）教学目标分类都是一种工具
《学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育 目标分类学修订版》
安德森，2001
皮连生，2007
2.加涅的学习结果分类系统
（20世纪60年代）

加涅提出五种学习结果
1、言语信息 2、智力技能 3、认知策略 4、动作技能 5、态度

这个目标是必须的吗
然后接着自问： (1)达到这个目标会使我更快乐吗？ (2)达到这个目标会使我更健康吗？ (3)达到这个目标会使我更富足吗？ (4)达到这个目标会使我交到更多的朋友吗 (5)达到这个目标会使我内心详和吗？ (6)达到这个目标会使我有安全感吗？ (7)达到这个目标会使我和别人相处的更愉快
两个月之后，她成功地游过同一个海峡。她不但是第 一位游过卡塔林纳海峡的女性，而且比男子的记录还快了 大约两个钟头。
查德威克虽然是个游泳好手，但也需要看见目标，才 能鼓足干劲完成她有能力完成的任务。
目标的作用
• 给人的行为设定明确的方向，使人充分了
解自己每一个行为的所产生的效果
• 使自己知道什么是最重要的事情，有助于
案例分析
几十分钟之后--从她出发算起15个小时了零55分钟之 后，人们把她拉上船。又过了几个钟头，她渐渐觉得暖和 多了，这时却开始感到失败的打击，她不假思索地对记者 说："说实在的，我不是为自己找借口，如果当时我看见 陆地，也许我能坚持下来。"
人们拉她上船的地点，离加州海岸只有半英里！后来 她说，令她半途而废的不是疲劳，也不是寒冷，而是因为 她在浓雾中看不到目标。查德威克小姐一生中就只有这一 次没有坚持到底。
那天早晨，雾很大，海水冻得她身体发麻，她几乎看 不到护送他的船。时间一个小时一个小时的过去，千千万 万人在电视上看着。有几次，鲨鱼靠近她了，被人开枪吓 跑了。而她继续在游。在以往这类渡海游泳中她的最大问 题不是疲劳，而是刺骨的水温。
15小时之后，她又累，又冻得发麻。她知道自己不能 再游了，就叫人拉她上船。她的母亲和教练在另一条船上。 他们都告诉她海岸很近了，叫她不要放弃。但她朝加州海 岸望去，除了浓雾什么也没看不到。

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教学目标体系
教学总目标
课程目标
课程目标
单元目标 单元目标 单元目标 单元目标
课课 时时 目目 标标
课课 时时 目目 标标
课课 时时 目目 标标
课课 时时 目目 标标
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教学目标的功能
教学目标
指南 学习活动
依据 学习评价
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二、教学目标分类理论
（一）布卢姆的教学目标分类理论（1956） （二）加涅的学习结果分类系统（1970） （三）霍恩斯坦的教学目标分类理论（1998）
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4、解决问题的可行性分析
➢分析资源和约束条件（人、财、物） 经费、时间、设计人员、必要的资源、教学环境 ➢重要性排序
价值判断； 差距优先的标准： 1）目的的重要性；
2）影响学习者的范围； 3）减少差距的可能性。
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案例
公共教育技术课程“教学设计”教 学方案研究 一、调查现状，明确差距 二、分析原因 三、可行性分析 四、阐明总的学习目标
2．认知策略：使学生学会反思自己的信息处理能力、 自主学习能力和问题解决能力 3．情感技能：培养学生将教学设计方法运用到教学 实践中去的愿望
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第二节 教学目标的分析与阐述
单元目标 ➢理解目标的分类及层次 ➢掌握目标的编写方法 ➢理解目标与测试题的关系
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一、教学目标概述
➢教学目标（或学习目标）是对学习者通过 教学后应该表现出来的可见行为的具体的、 明确的表述。 ➢强调教育结果的可观察性和可测量性 ➢目标描述力求明确、具体、详细
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2、确定学习需要的方法
（3）内外结合需要分析法
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3、解决问题的必要性分析
分析问题的原因,确定问题的性质
1)列出的差距是不是学习需要? 2)有没有可合并的差距? 3)有没有非教学原因引起的差距? 4)剩下的知识、技能和态度方面的差距是否能 通过一定的教育或培训解决? 5)能否通过比较简单又明显的方法解决问题? 6)教学设计是不是解决问题的合适途径?