四年级上册《认识升和毫升》教学反思

升和毫升教学反思上星期三到这个星期三一周的时间，我都在教学《升和毫升》，考虑到这方面的知识平时学生关注的较少，缺乏生活经验，而且容量单位的认识本身就比较抽象，需要较强的空间想象能力。

为了能帮助学生建立清晰的容量观念，积累较多的直观经验，我结合教材准备了大量的容器，从锅碗瓢盆到瓶瓶罐罐，只要可以我都搬进了课堂，结果这一周的数学课就不再像平时的数学课了，没有口算练习，没有新授巩固，课堂教学不再那么井然有序，我和孩子们都拿着瓶瓶罐罐不停地做着实验，孩子们陶醉于做实验的新鲜，兴奋地欢呼、交流从课堂气氛来看，学生人人动手，个个参与，学习积极性之高是前所未有。

我原以为这样的教学一定是成功的，可一看学生的作业我迷惑了（作业的主要问题是学生对各种常见容器的容量选择、判断或估计不准确，有的甚至相差太远）作业中反应出来的问题使我不得不反思自己的教学：1、这样教行吗？容量是个非常抽象的概念，学生又是在没有认识体积的基础初次接触，所以课堂上我尽量采用直观教学，每节课都搜集了各种容器，做了大量的准备，教学时我也改变了以往数学课的模式，用大量的实验操作来代替空洞的说教。

学生对我这种实验式的数学课表现出了极高的兴趣，课堂气氛活跃不说，学生的动手能力、观察能力和估计能力都得到了很好地锻炼。

从这个角度思考，我这样教学符合课改理念，是完全可行的。

2、这样教目标达成了吗？本单元的知识目标主要有两个：（1）认识升和毫升，知道它们之间地进率并能准确换算。

（2）能准确估计一些常见容器的容量，培养学生的估计能力和意识。

前一个目标比较容易达成，难的是后一个目标。

教学中，我准备了各种容器，让学生反复地比较、猜想、验证就是为了提高这个目标的达成度，可学生作业中反馈出来的问题如同给我当头一棒我仔细分析了失败的原因，可能有这样两个：第一，教材编排不太合理。

让学生在没有认识体积的情况下直接学习容量，不符合认知发展须循序渐进的规律，因此学生学起来肯定会有困难。

升和毫升之间的关系教学反思我记得有次在课堂上，孩子们一开始对升和毫升可是一头雾水。

说到升，他们好像只知道那是大瓶子的代表，毫升就像那小小的调味瓶，根本没联系起来。

于是，我决定用点小技巧来让他们更好理解。

我就想到了一个比喻：升就像大象，毫升就像小老鼠。

大象高大威猛，小老鼠灵活可爱。

哎，课堂上瞬间就活跃起来了，孩子们都笑了，眼睛里闪烁着好奇的光芒。

听他们说“大象喝水要用升，小老鼠只需要毫升”，这画面可真是可爱到爆！我就给他们带来了实际的体验。

拿了一瓶饮料，标着升，另一个小瓶装着毫升。

大家看着这两者的对比，眼睛都亮了！我让他们用毫升的瓶子去量升的饮料，真是乐趣多多，满教室都是孩子们的欢笑声。

看到他们努力把饮料从大瓶子倒到小瓶子，那感觉就像是在进行一场“水的接力赛”，真是热火朝天。

孩子们边量边讨论，真的是越量越兴奋，毫升的神奇之处也在此刻展现无遗。

再聊聊生活中的例子。

比如说，去超市买水，看到那种大大的水桶，心里总是想：“哇，这肯定是升的！”然后再看到那些小小的矿泉水瓶，心里一想：“这就是毫升了！”有些小朋友甚至开始想象自己喝水时是用升还是毫升，真的是太有趣了。

课堂上，我故意问他们：“你们知道喝一杯水需要多少毫升吗？”一时间，大家开始七嘴八舌，有的说50毫升，有的说100毫升。

说真的，这种思维的碰撞，简直比喝了可乐还要刺激！。

我又提到做饭的时候。

说到做汤，大家都知道，一碗汤可能需要500毫升的水，这就得用升来计算了。

听到这里，孩子们又开始想象自己在厨房里煮汤的场景，那种憧憬和乐趣真的是传染给了我。

想想看，做饭可不就是在和升、毫升较量嘛！有时候换算一下，也是一种成就感。

比如说，看到自己用毫升加起来的汤最后变成了一升，心里那种“我真棒”的感觉，嘿嘿，不要太自信哦！。

课堂中也有孩子提到，“老师，我觉得升和毫升好像没什么大关系。

”这可真让我吃了一惊。

我就像一名侦探，开始深入挖掘。

原来，他们以为升只是个大数字，毫升才是细腻的东西，其实不然，升和毫升是一对双胞胎，互相依赖，互为补充，绝对是天作之合。

第—单元〔升和毫升〕教学反思〔升和毫升〕，考虑到学生平常很少关注这方面的知识，缺少生活经验，因此在教学之前做了比较充分的打算工作，尽可能地创设学生熟悉的学习情境，以激发学生学习容量单位时的主动性，提高学习的实效性。

一、做好认知前的打算。

升和毫升的初步认识中，容积的计量工具是量筒和量杯。

教师在课前打算好演示的教具是必不可少的，除此之外，教师还打算了标有刻度线的饮水杯、脸盆、墨水瓶等。

同时给学生一两天打算的时间，要求学生在家里或是去超市时寻找、观察哪些商品标签上使用的是升和毫升，并带一些标有升和毫升的包装盒、饮料瓶、标签等，在思想上做好认知的打算。

二、创设体验式学习情境，使学生成为学习的主体。

由于升和毫升的认知本身就比较抽象，学生在学习时会感到比较枯燥，产生肯定的困难。

为了能援助学生建立清楚的升和毫升的容量单位，累积较多的直观经验，我创设了以下的教学情境，来促进学生的主动学习。

1、问题引入，你们在观察中觉察生活中哪里用到了升和毫升？学生除了举起自己的小手，还拿出了事先打算好的瓶瓶罐罐和包装盒。

等学生交流完毕，我选择了一些学生剪下来的标有升和毫升的包装，放在实物投影上给学生看，请学生介绍从哪里剪下的？用的是哪个单位，怎样用字母表示？解决了升和毫升的符号认识。

同时通过交流，学生有了直观认识，生和毫升多用于液体的计量，比方生活中的油、酱油、醋、药水、汽油等。

除了这些，一些乳液，比方护手霜等，有时会用克做单位，有时也会用毫升做单位2、直观演示，建立1毫升和1升的概念。

用量筒取毫升的水，倒入盆中，学生感知毫升的水是两三滴，反复几次。

估测墨水瓶中有多少墨水，并进行验证，观察一盒学生奶有多少。

在量杯中分别取100毫升、500毫升、1000毫升的水倒入升的容器中，感知升和毫升的进率。

教学重点的解决、难点的突破都请学生介绍说明或用一个一个的小实验解决。

从课堂气氛来看，学生人人参与，思维非常生动，学习积极性非常高。

三、结合生活实际，渗透一些科学知识。

升和毫升的教师教学反思升和毫升是衡量容量的单位，在小学数学中是一个非常重要的概念，也是孩子们需要掌握的基础知识之一。

作为一名小学数学教师，在教学过程中，我发现了一些升和毫升的教学问题，并对此进行了反思和改进。

首先，我发现很多学生对于升和毫升的概念容易混淆。

在学习过程中，他们经常将升和毫升的概念搞混，无法正确地辨认和使用。

这可能是因为升和毫升都是容量的单位，而且它们之间的换算关系也比较复杂。

因此，我在课堂上加强了示范和解释，并通过实际操作来帮助学生直观地理解升和毫升的概念。

其次，我发现学生们对于升和毫升的换算很困难。

他们经常因为不理解换算关系而出现错误，无法正确地将升和毫升之间进行换算。

为了解决这个问题，我引入了一些生动有趣的教学活动，比如使用瓶子、杯子等容器进行实际操作，让学生亲自进行换算计算，从而提高他们的理解和运算能力。

另外，我还意识到学生们对于升和毫升的单位换算缺乏实际应用。

在现实生活中，我们经常需要将升和毫升进行换算，比如在购物时选择合适的容器，制定合理的食谱等等。

因此，我将课堂知识与实际生活相结合，通过一些案例分析和问题解决来帮助学生将升和毫升的概念运用到实际中去。

在教学过程中，我也发现了自己在教学中的一些不足之处。

首先，我发现自己在解释和示范的过程中有时过于简略，没有详细地解释升和毫升的概念和换算方法。

这导致一些学生对于升和毫升的理解程度不够，需要进行多次的解释和讲解才能理解。

因此，我决定在教学中增加一些具体的例子和实际操作，让学生能够更加直观地理解和掌握升和毫升的概念。

其次，我发现自己在课堂设计和活动安排上有时过于单一，缺乏多样性和趣味性。

这导致一些学生对于升和毫升的学习兴趣不高，缺乏主动性和积极性。

因此，我决定尝试一些新的教学方法和活动，如小组合作、游戏等，来吸引学生的注意力，提高他们的参与度和学习兴趣。

总的来说，升和毫升是小学数学中的重要知识点，而我在教学中也发现了一些问题和不足之处。

苏教版四年级数学上册教学反思教学反思：认识毫升在日常生活中，学生经常接触到毫升，但对于1毫升有多少，以及它与升之间的关系，学生还没有充分的认识。

因此，在教学时，我先复了升的相关知识，并让学生同组观察比较发现这两个单位在上的大小不同。

然后，我让学生进行实践活动，如掂一掂、倒一倒，让学生体验指定的毫升数，甚至在滴一滴中体验1毫升的大小，让学生开放思维，成功建立毫升的表象。

教学反思：认识容量和升本课程主要是让学生初步认识容量单位“升”，学生能够知道升是计量液体容量的多少，并且知道可以用字母“L”表示。

与之前研究的长度单位和重量单位不同，升在填合适的单位名称、单位换算、判断对错、解决问题等方面都会出现。

首先，我让学生感知一升有多少，通过实验让学生理解大约有两瓶矿泉水那么多。

但是，许多学生对升还不太熟悉，因此需要让学生在生活中慢慢感受容量，知道一盆水大约几升，一桶水大约几升。

教学反思：升与毫升练一本课程是研究升与毫升之间的进率进行练的，主要让学生练单位之间的转换，知道1升等于1000毫升。

需要特别强调的是，10升等于毫升，而毫升等于90升。

在此基础上，再练容量单位的比较大小。

在课堂上，我选择了一些填合适的单位名称，但一些学生对升与毫升仍没有概念，因此需要让学生在生活中慢慢体会。

教学反思：除数是整十数的笔算在今天的教学中，我们研究了“除数是整十数商是两位数除法”。

但是，学生的思维出现了紊乱。

上一节课，学生试商是直接估计“几百几十里面最多有几个几十”的，因为商是一位数，可以这样思考。

但是，今天商是两位数了，不能直接估计了。

因此，我试图引导学生从归纳“除数是两位数的笔算除法法则”入手，来突破难点。

结果，接受能力强的学生会灵活应用，但不行的学生仍在瞎蒙。

现在，我发现学生最常犯的错误是乘的得数不知道写多少，如1×30，明明知道答案是30，但有人写3，还有人写300.这表明学生对除法计算的步骤并不是十分明确，这可能是上学期除数是一位数笔算除法的影响，上学期的研究没有为今天的研究打好伏笔。

苏教版四年级数学上册教学反思苏教版四年级数学上册教学反思认识毫升教后记：认识毫升是在学生差不多认识升的基础上接着要学习的比较小的容量单位，在日常日子中学生经常在饮料瓶上、果汁杯上、食用油桶上接触过毫升，然而关于1毫升有多少，它与升之间的关系是多少，还没有充分的认识和丝毫感知，所以我在教学时先复习升的有关知识进一步巩固建立升的概念，然后让学生同组学生动手观看比较发觉这两个单位用在容器上的大小别同，然后尽可能多做活动，掂一掂，倒一倒让学生体验指定的毫升数，在滴一滴中体验1毫升有多少让学生开放思维体验成功建立毫升的表象。

认识容量和升教后记：本课要紧认识了容量单位“升”，学生能初步的懂升是计量液体容量的多少，同时懂还能够用字母“L”表示，它和我们之前学习的长度单位和分量单位有所区不，也有所类似，例如填合适的单位名称，单位换算，推断对错，解决咨询题里都会浮现这类题目。

首先让学生感知一升有多少，经过实验，让学生也能明白大约有两瓶矿泉水这么多，但非常多学生对升依然别太熟悉，这要让学生学完本课后在日子中渐渐感觉容量，懂一盆水大约几升，一桶水大约几升。

升与毫升练习一教后记:本课是学习了升与毫升之间的进率举行练习的，要紧让学生练习单位之间的转换，懂1升=1000毫升，需要特殊强调的是10升=( 10000 )毫升90000毫升=90毫升，在那个基础上再练习容量单位的比较大小。

课堂中我挑选了一些填合适的单位名称，有点同学依然对升与毫升没有概念，这提高只能让学生在日子中渐渐体味。

1第二单元第一课时除数是整十数的笔算》教学反思数学今天教学《除数是整十数商是两位数除法》，能够讲又前进了一步。

但今天学下来，有点学生思维浮现了紊乱。

因为上一节课，学生试商是直截了当恐怕“几百几十里面最多有几个几十”的，因为商是一位数，能够如此考虑。

但今天这节课商是两位数了，别能直截了当恐怕了。

因此要试着引导学生从归纳“除数是两位数的笔算除法法则”入手，来突破难点。

《升和毫升》教学反思
《升和毫升》教学反思
《升和毫升》教后反思：
本节课的目的是让学生初步认识容量和升，能把升与学生的实际生活紧密联系。

因此，在教学中，让学生亲自动手，亲身体验是很重要的。

学生在操作中体会到了1升究竟是多少，与生活中的什么能够联系在一起，并且通过大小不同的瓶子的.比较，让学生了解哪些瓶子的容量比一升多，哪些瓶子的容量比一升少，为后面学习毫升打下了良好的基础，并培养了学生的估算能力。

这节课上，我觉得更重要的是要让学生动起来，会看、会说、会做！
《升和毫升（2）》教学反思：
估算是学生在学习中的一个难点，如何进行比较正确的估算是学生的薄弱环节。

在教学中，用好参照物十分重要。

如在教学中，通过学生的亲身体验知道一个盆大约装水9升。

以此为参照物，学生估计一个水池的容量、高压锅、电饭锅的容量等就比较容易估计得正确。

在多次有意识的培养下，学生的估计能力将会得到很大的提高。

《升和毫升》的教学反思“升和毫升”对学生是一个比较抽象的概念，虽说学生对生活中常见的容器容量的大小有所了解，但是对于“升和毫升”的了解却很少。

所以，本单元我围绕该重点进行教学：通过具体的活动，初步建立升和毫升的概念，知道1升=1000毫升。

一、创设情境，激发求知欲。

在教学第一课时《认识容量和升》时，上课之前我先和学生进行谈话，了解学生对于“升和毫升”的知晓程度，结果发现学生对于生活中常见的瓶子上的净含量非常熟悉。

然后我相机拿出一瓶净含量正好是1L的饮料，以此来激发学生学习的积极性。

在教学第二课时《认识毫升》时，出示生活中学生比较熟悉的与毫升有关的图片，从而引出今天所学的内容，并同时揭示该课的重点。

二、直观体验，感受知识在教学第一课时《认识容量和升》时，通过学生熟悉的1L 的饮料，从而让学生形成直观的感受，加上学生已有的知识经验，学生很快就对“容器”“容量”“1L到底有多少”等相关知识有了初步的认识。

然后我进一步通过操作，让学生了解到“棱长1分米的正方体容器正好可以装满1L的水”，通过直观体验，让学生感受“升”。

在教学第二课时《认识毫升》时，我先让学生说一说自己对1毫升的感受，并提出“1毫升有多少”的问题，再出示一个标有刻度的滴管，同时教给学生使用滴管的方法，让学生自己进行操作，来探索一毫升的水大约有多少滴。

学生通过合作探究，得出相关的结论。

整个过程体现了以学生为主体的课堂。

三、结合实际，学科融合在教学第一课时《认识容量和升》时，结合生活实际，渗透一些其他的科学知识。

比如，一个成人的血液量约为4升，一次献血量为200毫升，适量鲜血对人体没有影响。

通过这样的例子，既让学生对升的相关知识进一步了解，同时也让学生对下面的“毫升”的学习激发了兴趣。

学生对于这种需要利用直观经验学习的课堂，有着浓厚的兴趣，作为数学老师，就需要我来让学生带着这种兴趣，进行探索，从而掌握相关知识。

升和毫升的教师教学反思通过这几天《升和毫升》单元的教学，更深刻体会到动手操作是孩子掌握知识最有效的手段。

就我们学校目前而言，现代化教育教学设备已经得到比较充分的利用，课堂上运用先进的设备辅助教学，也已经成为大部分教师的自觉行为。

但课件的演示绝不能取代孩子的动手实践。

感受升、毫升容量单位的大小以及升、毫升单位之位的进率等知识点，教师可以借助多媒体的直观演示帮助学生去掌握，但这种稍显简单的视、听觉刺激对学生的学习过程来讲，还远远不够。

学生动手活动在一定程度上显得费时、费力，没有直接利用课件省事，但动手活动更能激发学生的兴趣，毕竟爱活动是孩子的天性。

当然课件对孩子来讲也是很有吸引力的，但很容易让孩子感到麻木，失去兴趣。

而动手的感觉就完全不同了，每一次的活动，可能都会让学生以崭新的状态投入到活动中。

比如，用滴管测量1 毫升可以滴多少滴水，大家伙一齐对着屏幕数水滴，得出一致的答案，口和脑子处于一种比较机械的运动状态，没有能真正参与其中。

而让学生用自己收集的土滴管 (眼药水瓶)往土量筒(注射器)里滴水来测量，学习的氛围的学习的积极性、主动性是课件所达不到的，答案虽然不统一，但孩子通过自己的活动，真正感受到了一毫升水到底有多少。

另外，利用自己的土学具来研究升和毫升之间的坦率时，虽然最后会出现不精确的结果，但通过孩子自己眼、耳、手、脑的协同作战得出的结论，会让学生记得更深、更牢。

升和毫升的教师教学反思（二）本周我结束了《升和毫升》的教学，升和毫升对学生来说是一个比较抽象的概念，据我的调查孩子对升和毫升的了解也很粗浅。

要建立容积单位的表象及空间观念，较为准确地估计常见容器的容量是本节的重点，也是难点。

在讲解本单元时我使用了大量的教具、学具进行操作实验，学生经过直观的观察才能初步建立容积单位的表象及空间观念。

为此我做了精心的准备，借来了量杯(___个)、量筒(___个)、滴管(___个)等等，还让有条件的学生从家带来一些饮料瓶用做观察实验。

认识升和毫升教学反思好嘞，以下是为您生成的内容：哎呀，说起这认识升和毫升的教学，我可得好好琢磨琢磨，反思反思。

我一开始觉得吧，这升和毫升的概念对于五年级的孩子来说，应该不算太难理解。

可真正教起来，才发现完全不是那么回事儿！我就想问问，为啥孩子们看着那些个瓶子、罐子，眼睛里还是充满了迷茫呢？我可能是教学方法没找对。

一开始，我就干巴巴地在黑板上讲，啥是升，啥是毫升，这多无聊啊！孩子们能听进去才怪呢。

后来我发现，得让他们亲自去感受，去动手操作，这才能有点效果。

我就找了各种大小的瓶子，让他们自己去倒一倒，量一量。

比如说，我让他们看看一瓶矿泉水大概是多少毫升，然后再猜猜一桶水是多少升。

这时候有的孩子就瞎猜，说一桶水可能有 100 升！我当时就笑了，我说：“要是有 100 升，那咱们家得专门弄个大仓库来装水啦！”大家也都跟着哈哈大笑。

还有啊，我发现孩子们对于生活中的实际例子理解得更深刻。

我就问他们：“你们喝的可乐一瓶是多少毫升？家里的酱油瓶又是多少毫升？”有的孩子马上就能回答出来，可有的孩子还是一脸懵。

我觉得可能是我给他们思考的时间不够，太着急让他们回答了。

在教学过程中，我也有过犹豫。

到底是多讲理论知识呢，还是多让他们做练习？也许两者都得有，可这比例咋把握，真是让我头疼。

有一次，我讲得正起劲儿，突然发现有个孩子在下面偷偷开小差。

我当时那个气呀，差点就发火了。

可我又一想，是不是我讲得太枯燥，他才没兴趣听的？我这心里就像有两个小人在打架，一个说：“得狠狠批评他，让他长点记性！”另一个说：“别呀，也许是你的问题呢。

”最后我还是忍住了脾气，换了一种方式重新讲。

教完这部分内容之后，我自己也在想，以后再教这种概念性的东西，一定得先做好充分的准备。

不能光想着把知识塞给孩子们，得想办法让他们主动去探索，去发现。

我就不信了，下次再教这升和毫升，孩子们还能被难住？哼，我可得好好加油，好好改进我的教学方法！你们说是不是？。

升和毫升教学反思升和毫升是涉及容量计量单位的教学内容，在数学或科学课程中都有所涉及。

教学反思是对教学内容、教学方法和学生学习效果的回顾和总结。

下面是一份约____字的升和毫升教学反思：本次教学的内容是升和毫升的概念和转换。

我选择了这个主题作为教学内容，是因为容量单位在日常生活中经常会用到，而且也是学生们在学习数学和科学方面必不可少的一部分。

在教学准备阶段，我首先查阅了相关的教材和参考资料，对升和毫升的定义和使用进行了深入的了解和学习。

然后我以学生的知识、技能和兴趣为出发点，设计了一系列有趣、互动的教学活动和练习。

最后，我准备了一些实际的容器和分量，用于展示和实地操作，以帮助学生更好地理解和记忆升和毫升的概念。

在教学过程中，我采用了多种教学方法和策略，以激发学生的学习兴趣并增强他们的参与度。

首先，我通过介绍日常生活中的容量单位使用场景，引发了学生们的思考和讨论。

然后，我采用了示范演示的方法，通过实际操作容器和分量，让学生们亲身体验和感受升和毫升的概念和转换。

接下来，我组织了小组活动和角色扮演，让学生们在小组中合作解决升和毫升的问题，从而锻炼他们的合作能力和问题解决能力。

最后，我提供了一些游戏和练习，帮助学生们巩固所学内容和提高计量单位的转换能力。

在教学过程中，我观察到学生们对升和毫升的概念有了更深的理解和掌握。

他们能够正确地辨认和使用容量单位，并能够进行简单的升和毫升的转换。

此外，他们还表现出了较高的学习兴趣和积极的参与态度，他们很喜欢通过实际操作和游戏来学习，这种互动和趣味性的教学方式对他们的学习效果起到了积极的促进作用。

然而，在教学过程中，我也发现了一些问题和不足之处。

首先，有些学生对容量单位的理解仍然不够深入，他们容易混淆升和毫升的定义和使用。

这可能与他们对容量单位的抽象概念理解能力不强有关。

其次，一些学生在进行升和毫升的转换时，容易犯错误，特别是在换算数值过大或过小的情况下。

这可能与他们对数学运算和计量单位的转换方法理解不够透彻有关。

《升和毫升》教学反思《升和毫升》，考虑到学生平时很少关注这方面的知识，缺乏生活经验，因此在教学之前做了比较充分的准备工作，尽可能地创设学生熟悉的学习情境，以激发学生学习容量单位时的主动性，提高学习的实效性。

一、做好认知前的准备。

升和毫升的初步认识中，容积的计量工具是量筒和量杯。

教师在课前准备好演示的教具是必不可少的，除此之外，教师还准备了标有刻度线的饮水杯、脸盆、墨水瓶等。

同时给学生一两天准备的时间，要求学生在家里或是去超市时寻找、观察哪些商品标签上使用的是升和毫升，并带一些标有升和毫升的包装盒、饮料瓶、标签等，在思想上做好认知的准备。

二、创设体验式学习情境，使学生成为学习的主体。

由于升和毫升的认知本身就比较抽象，学生在学习时会感到比较枯燥，产生一定的困难。

为了能帮助学生建立清晰的升和毫升的容量单位，积累较多的直观经验，创了一些教学情境，来促进学生的主动学习。

直观演示，建立1毫升和1升的概念。

用量筒取毫升的水，倒入盆中，学生感知毫升的水是两三滴，反复几次。

估测墨水瓶中有多少墨水，并进行验证，观察一盒学生奶有多少。

在量杯中分别取100毫升、500毫升、1000毫升的水倒入升的容器中，感知升和毫升的进率。

教学重点的解决、难点的突破都请学生介绍说明或用一个一个的小实验解决。

从课堂气氛来看，学生人人参与，思维非常活跃，学习积极性非常高。

三、结合生活实际，渗透一些科学知识。

结合实际，渗透一些科学知识。

比如，一个成人的血液量约为4升800毫升，一次献血量为200毫升，适量献血对人体没有影响等。

在课后我要求学生去超市做调查，第二天上课交流调查报告。

要多看、多记、多总结日常生活中的物品哪些用升，哪些用毫升，用升作单位的包装一般有多大，用毫升的呢？因为课堂展示毕竟有局限性，要让孩子走到生活中去，最后他们学到的知识才能用于生活。

对于学生在练习中犯的错误也不能放过，要给予及时纠正。

总的来说，本单元的教学充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，通过动手操作来理解本节课所学知识，在学习过程中，学生始终情绪高涨，从学生的情绪来分析，学生也很喜欢这部分内容，所以收到的效果不错。

《升和毫升》教学反思《升和毫升》教学反思1本节课的目的是让学生初步认识容量和升，能把升与学生的实际生活紧密联系。

因此，在教学中，让学生亲自动手，亲身体验是很重要的。

学生在操作中体会到了1升究竟是多少，与生活中的什么能够联系在一起，并且通过大小不同的瓶子的比较，让学生了解哪些瓶子的容量比一升多，哪些瓶子的容量比一升少，为后面学习毫升打下了良好的基础，并培养了学生的估算能力。

这节课上，我觉得更重要的是要让学生动起来，会看、会说、会做！《升和毫升》教学反思2针对本学期四年级开始学习的《升和毫升》这一章节的内容，由于与实际生活联系比较紧密，因此学生课堂反映比较踊跃，大多数能很自然的找到知识与生活的联系，但是，在课堂上，很多同学思维发散过于频繁，精力很难集中，造成课堂听课效果不好，针对这样的状况，我觉得应该根据课程内容，对授课方式进行微调：1.在授课过程中，多以知识点的讲解为主，避免过多的发散迁移至生活，比如在讲解升和毫升的进率，可以直接讲解进率为1000，并出题进行换算，对于实物演示部分，最好是能放到课下让学生自己操作进行。

2.对于知识在生活中的映射，需要举例的，学生举例后，在典型例子已经足够使用的情况下，要及时打断学生的讨论，回归书本。

比如在感受1升的大小时，学生纷纷举例，例子千奇百怪，但通过讲解后，大部分例子都能正确表示1升的大小，但学生由于还沉浸在生活经验当中，把举出新奇例子当做了乐趣，渐渐开始脱离课堂的本意，此时应该及时打断，回归课本。

因此，在教学过程中，对于迁移与发散，要灵活掌握，要根据课程内容的课堂状况，做以调整。

《升和毫升》教学反思3上星期三到这个星期三一周的时间，我都在教学《升和毫升》，考虑到这方面的知识平时学生关注的较少，缺乏生活经验，而且容量单位的认识本身就比较抽象，需要较强的空间想象能力。

为了能帮助学生建立清晰的容量观念，积累较多的直观经验，我结合教材准备了大量的容器，从锅碗瓢盆到瓶瓶罐罐，只要可以我都搬进了课堂，结果这一周的数学课就不再像平时的数学课了，没有口算练习，没有新授巩固，课堂教学不再那么井然有序，我和孩子们都拿着瓶瓶罐罐不停地做着实验，孩子们陶醉于做实验的新鲜，兴奋地欢呼、交流……从课堂气氛来看，学生人人动手，个个参与，学习积极性之高是前所未有。

《升和毫升》数学教学反思《升和毫升》数学教学反思（精选10篇）在发展不断提速的社会中，课堂教学是我们的工作之一、反思指回头、反过来思考的意思。

那么反思应该怎么写才合适呢？以下是本店铺为大家收集的《升和毫升》数学教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《升和毫升》数学教学反思 1本节课的目的是让学生初步认识容量和升，能把升与学生的实际生活紧密联系。

因此，在教学中，让学生亲自动手，亲身体验是很重要的。

学生在操作中体会到了1升究竟是多少，与生活中的什么能够联系在一起，并且通过大小不同的瓶子的比较，让学生了解哪些瓶子的容量比一升多，哪些瓶子的容量比一升少，为后面学习毫升打下了良好的基础，并培养了学生的估算能力。

这节课上，我觉得更重要的是要让学生动起来，会看、会说、会做！《升和毫升》数学教学反思 2估算是学生在学习中的一个难点，如何进行比较正确的估算是学生的薄弱环节。

在教学中，用好参照物十分重要。

如在教学中，通过学生的亲身体验知道一个盆大约装水9升。

以此为参照物，学生估计一个水池的容量、高压锅、电饭锅的容量等就比较容易估计得正确。

在多次有意识的培养下，学生的估计能力将会得到很大的提高。

《升和毫升》数学教学反思 3《升和毫升》，考虑到学生平时很少关注这方面的知识，缺乏生活经验，因此在教学之前做了比较充分的准备工作，尽可能地创设学生熟悉的学习情境，以激发学生学习容量单位时的主动性，提高学习的实效性。

一、做好认知前的准备。

升和毫升的初步认识中，容积的计量工具是量筒和量杯。

教师在课前准备好演示的教具是必不可少的，除此之外，教师还准备了标有刻度线的饮水杯、脸盆、墨水瓶等。

同时给学生一两天准备的时间，要求学生在家里或是去超市时寻找、观察哪些商品标签上使用的是升和毫升，并带一些标有升和毫升的包装盒、饮料瓶、标签等，在思想上做好认知的准备。

二、创设体验式学习情境，使学生成为学习的主体。

由于升和毫升的认知本身就比较抽象，学生在学习时会感到比较枯燥，产生一定的困难。

《升和毫升》教学反思1.这样教行吗？容量是个非常抽象的概念，学生又是在没有认识体积的基础初次接触，所以课堂上我尽量采用直观教学，每节课都搜集了各种容器，做了大量的准备，教学时我也改变了以往数学课的模式，用大量的实验操作来代替空洞的说教。

学生对我这种动手操作式的数学课表现出了极高的兴趣，课堂气氛活跃不说，学生的动手能力、观察能力和估计能力都得到了很好地锻炼。

从这个角度思考，我这样教学符合课改理念，是完全可行的。

2.这样教目标达成了吗？本单元的知识目标主要有两个：（1）认识升和毫升，知道它们之间地进率并能准确换算。

（2）能准确估计一些常见容器的容量，培养学生的估计能力和意识。

前一个目标比较容易达成，难的是后一个目标。

教学中，我准备了各种容器，让学生反复地比较、猜想、验证就是为了提高这个目标的达成度，可学生作业中反馈出来的问题如同给我当头一棒..........................................................................我仔细分析了失败的原因，可能有这样两个：第一，教材编排。

让学生在没有认识体积知识的情况下直接学习容量，我认为不太符合认知发展须循序渐进的规律，因此学生学起来肯定会有困难。

第二，缺乏生活经验。

这方面的知识本身就较抽象，不要说是学生，就连我们老师平时关注的也较少，学生的脑海中所能联想到的有关容量的信息实在太少，虽然课堂中我已经想尽各种办法在帮助学生积累有关容量的直观经验，通过观察、操作、比较等手段积累经验。

但仅仅利用几堂课的有限时间是远远不够的，而且教学时受许多物质条件的限制，比如浴缸、大的洗澡盆、水池等这些容器无法带进教室，让学生回家测试又无法具体指导等等。

这些矛盾的解决还有待于和老师们做进一步的探讨。

2.某人只记得友人的电话号码是 584607［二，还记得各数字不重复，要拨通友人的电话，这个人最多拨 ()次 A. 12 B. 9 C. 63.女儿今年（1994年）12岁.妈妈对女儿说：“当你有我这么大岁数时，我已经 60岁喽！ ”问：妈妈12岁时，是哪一年？（ ） A. 1969B. 1970C. 1972D. 19744 .修一条路甲队单独完成要 20天，乙队单独完成要30天，前4天甲乙合作，以下说法正确的有 （ ）个。