校企合作模式探索与实践

！墨　

校企合作的实践探索及模式构建　

杨莲清顾春军　

（珠海城市职业技术学院，广东珠海５１９０９０）　

摘要：校企合作是高职院校发展的必由之路。本　

文阐述在校企合作的实践探索．构建适应高职院校发展　

的校企合作模式，探讨校企合作存在的问题，并提出解决　的具体措施，以推动高职院校成为技能型人才培养基地。　

关键词：校企合作实践模式构建　

职业教育对地方经济社会发展起着重要的作用．在　

２００２年全国高职教育工作会议上．前教育部长周济指出：　

“产学研结合是高等职业技术教育发展的必由之路”．这　

充分说明了产学结合在高等职业教育中的地位和作用。　

“校企合作是一种从培养学生的全面素质、综合职业能力　

及就业竞争能力出发．充分利用学校与企业等多种不同　

的教育环境和资源在培养人才方面的优势．培养适应企　

业需要的应用型专门人才的教育模式”。…笔者以我院校　

企合作的实践经验为例，对校企合作的实践探索及模式　

构建作一探讨。　

１．校企合作的实践探索　

一年多来，我院在校企合作方面进行了积极的实践　

探索，校企合作的工作目标定位是：“沟通服务企业，合作　

构建平台”，在工作中又增加了校政合作、校事合作、校校　

合作等多种形式。校企办工作职责可以概括为沟通外界、　

培训企业、服务师生、建设专业四个方面。为推动校企合　

作，学院成功申报了“广东省中小企业培训示范基地”、　“广东省（珠海）节能降耗宣传培训基地”、“珠海游艇产业　

技能型人才培养基地”、“珠海市中小企业培训示范机构”　

（以下简称“三基地一机构”）。学院领导带队主动走访了　

珠海及周边的３００￣．家企事政单位，与５５家企业签订了校　

外实习基地协议，合作涉及数控技术、计算机、会计电算　

化、商务英语等十余个专业，校企合作成效初显。主要体　

现在四方面：　

１．１为企业发展提供智力支持．提升学院的社会影　

响力。　

２００８年以来，校企办大力发掘学院的培训潜力，借助　

“三基地一机构”的平台，先后为企业举办了３０多期培训，　

校企合作”模式的可持续发展探索

随着社会经济的快速发展，校企合作已成为推动教育与产业融合的重要手段之一、校企合作模式的可持续发展探索是指在校企合作中，双方共同探索并实践一种能够长期发展、不断壮大的合作模式。本文将从三个方面进行讨论，探索校企合作模式的可持续发展。

首先，校企合作需要建立稳定的合作关系。学校和企业作为两个截然不同的组织，往往具有不同的目标和激励机制。因此，建立稳定的合作关系是校企合作模式可持续发展的基础。学校和企业应进行深入的沟通和交流，明确双方的期望和共同目标。通过建立长期的合作关系，双方可以建立相互信任的基础，推动合作更加稳定和有序进行。

其次，校企合作需要建立合理的利益分配机制。在校企合作中，学校和企业之间会涉及到资源、知识产权等方面的分配问题。如何合理地分配利益，是校企合作模式可持续发展的关键。双方应在合作前明确资源和利益的归属，建立合理的利益分配机制。通过制定合同和协议，明确各方的权益，确保资源和利益的公平分配。

再次，校企合作需要强化教育培训的内容和方式。学校和企业之间的合作应该不仅仅局限于技术、实践方面的合作，还应包括教育培训领域。通过教育培训，学校可以为企业提供具备创新能力和实践能力的人才；而企业可以为学校提供实践教学的场所和资源支持。双方可以进行知识共享和经验交流，共同提升教育培训的质量和水平。

此外，校企合作模式可持续发展还需要政府的支持和引导。政府应加强对校企合作的政策支持，提供相应的经费和资源支持，为校企合作提供良好的制度环境。政府还可以通过组织培训班、专题研讨等活动，促进校企合作的交流和合作。

综上所述，校企合作模式的可持续发展需要建立稳定的合作关系、合理的利益分配机制、强化教育培训的内容和方式，以及政府的支持和引导。只有双方共同努力，建立长期稳定的合作关系，校企合作模式才能够实现可持续发展，为社会经济的快速发展提供更多的人才支持。

第1篇

摘要：随着我国经济的快速发展和社会的进步，企业对高素质、应用型人才的需求日益增长。传统的教学模式已无法满足企业对人才培养的需求。本文旨在探讨校企联合实践教学模式，分析其内涵、实施策略及优势，以期为我国高等教育改革提供参考。

一、引言

近年来，我国高等教育规模不断扩大，但毕业生就业形势依然严峻。究其原因，主要是高校人才培养模式与企业实际需求脱节。为了解决这一问题，校企联合实践教学模式应运而生。本文将从以下几个方面对校企联合实践教学模式进行探讨。

二、校企联合实践教学模式的内涵

校企联合实践教学模式是指高校与企业合作，将企业实际生产、研发、管理等活动引入课堂教学，让学生在真实的工作环境中学习专业知识、提升实践能力的一种教学模式。其主要内涵包括以下几个方面：

1. 产学研一体化：将企业、高校、科研院所等各方资源整合，形成产学研一体化的育人体系。

2. 人才培养目标明确：以企业实际需求为导向，培养具备较强实践能力和创新精神的高素质应用型人才。

3. 课程体系优化：根据企业需求，调整课程设置，注重理论与实践相结合。

4. 教学方法创新：采用案例教学、项目教学、实训教学等多种教学方法，提高学生的实践能力。

5. 双师型教师队伍建设：引进企业优秀人才担任兼职教师，实现教师队伍与企业人才的双向流动。

三、校企联合实践教学模式的实施策略

1. 建立校企合作机制

高校与企业建立长期稳定的合作关系，共同制定人才培养方案，实现资源共享、优势互补。

2. 优化课程体系 根据企业需求，调整课程设置，增加实践性课程比例，注重培养学生的实践能力和创新精神。

3. 创新教学方法

采用案例教学、项目教学、实训教学等多种教学方法，提高学生的实践能力。

4. 加强师资队伍建设

引进企业优秀人才担任兼职教师，同时鼓励教师到企业挂职锻炼，提升教师的实践能力。

5. 建立实践基地

与企业共建实践基地，为学生提供真实的实践环境。

6. 完善考核评价体系

【探索与实践】　“四位一体”校企合作模式的探索与实践　——以浙江工贸职业技术学院为例　丁长峰，茹永梅　（浙江工贸职业技术学院，浙江温州　３２５００３）　摘要：文章通过构建实施学习培训、顶岗或轮岗、毕业设计、就业双向选择“四位一体”的校企合作模式的探索与实　践，表明实施“四位一体”的校企合作模式是实现校企生三方共赢的有效途径。　关键词：四位一体；校企合作；ｆｔ．０益共赢　中图分类号：Ｇ７１０　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）３１—０２２６—０２　自教育部出台《关于全面提高高等职业教育教学质　量的若干意见》以后，各高职院校积极按照意见的精神开　展实践教学改革，而改革的目的就是要解决高职学生企业　需要的实际专业能力不符的问题。目前，多数高职院校在　学生毕业之前开展“生产认知实习”、“毕业设计”、“毕业综　合实践”等形式，而这些形式的开展离不开校企合作。校企　合作目的就是要培养学生以解决实际问题为中心的专业　实践综合能力，以保证培养质量。如何缩小高职培养的学　生与企业实际要求的差距，提高企业用人的满意度，高职　院校任重道远。　一、高职院校开展校企合作的现状　从现有的文献上看，校企合作主要有以下两种合作的　类型：其一，以学校为主体的模式。这种模式，学校是校企　合作行为的主体，企业则是校企合作行为的客体。企业需　要按照自己的实际情况提供相应的条件接收学生，主要是　按照学校培养方案的基本要求配合对学生进行培养。例　如，企业赞助部分资金及设备协助院校建设校内实践基　地，基地需要的时候派出员工协助实践基地的运行与管　理，平时所有的业务主要由校方派人维护管理。其二，以企　业为主体的模式。这种模式主要体现在“订单班”的培养，　企业是校企合作行为的主体，企业对学校提供的学生“半　成品”进行文化、思维、职业素养等方面按照企业的实际要　求进行再造，以期实现学生就业零对接。校企合作的主体　不管是谁，其本质上都是希望自己在校企合作过程中获　利，对于学校来讲，学生培养质量高低直接体现在学生就　业上，而就业质量主要体现在起薪率、专业对口率、上险　率、稳定率等方面指标的高低，如果这些指标高，就表明学　校培养学生是有成效的，反之就没有，因此，学校在校企合　作过程中希望能最大限度地获取这些指标。对企业来讲，　通过训练培养，学生质量的高低主要体现在经济效益上，　而经济效益主要体现在学生行事效率、业务质量、对企业　忠诚度等因素。鉴于此，校企合作模式的选择主要应考量　企业、学校及教育对象学生等三方的利益，浙江工贸职业　技术学院在这方面做了有益的探索，主要是通过构建“四　位一体”校企合作模式来平衡校企合作参与者的利益　二、“四位一体”校企合作模式的实践与探索　１．“四位一体”校企合作模式的含义。所谓“四位一体”　校企合作模式主要是基于学生主体的背景提出的，指的是　学生可以选择在第五学期到企业参加“四位一体”的模式，　这里的“四位”指的是学习培训、顶岗或轮岗、毕业设计、就　者认为，世界是客观存在的，由于每个人的知识、经验和信　念的不同，每个人都有自己对世界的独特理解，因此在培　养物理师范生的反思能力的过程中，不论在本性知识、条　件性知识和实践性知识的学习中，都要及时组织师范生间　的点评活动，让物理师范生有更多表达个人意见和倾听他　人意见的机会，通过点评扩展师范生的思考问题的思路，　让师范生在思维的碰撞中，相互促进，共同提高，使物理师　范生富有个性的教学思维得以养成。　３．物理专业基础课堂的教学具有示范性。素质教育，　关键在于教师的素质。按照现代基础教育课程改革的新理　念，中学物理教师应具备有课程不仅是知识，同时也是经　验，是活动，是教师和学生共同探讨新知识过程的新课程　观。新课程不仅要求改变学生的学习方式，而且教师的课　堂教学方式也必须改变。因此，要使物理师范生具有这样　的理念，承担专业基础课的高校教师应具有这样的理念，　而且应在专业基础理论课堂的教学中进行示范。我们提倡　“４０一ｌ０”课堂教学，即在４０分钟的物理专业基础理论课堂　教学中，留出１０分钟的时间让师范生讲述预习的收获、感　想或在预习中遇到的困难和疑问，并组织讨论和引导，以　此促进师范生对自己讲述内容的思路、方法、程序等等的　反思，在讨论、反思和交流中把素质教育的理论与课堂教　学结合起来，使师范生把教育理论内化为自己的教学行　为。这样的课堂教学模式实现了知识与能力的同步发展，　不仅能调动师范生参与专业基础理论课程学习的积极性，　而且能促进师范生从大学一年级开始就逐渐从学习一个　观点，进行一次尝试，搞一次对比，有一次体会，得到一次　反思，总结一条经验中逐渐积淀物理教学的技能和技巧，　为物理师范生将来独特而精彩的讲课夯实基础。　物理师范生的反思能力的培育对师范生未来职业的　发展起着重要的决定作用，因此在物理师范生的培养模式　中，提倡在各种课堂教学中增强对师范生实践的训练，有　计划、有目的培育反思能力，有效促进物理师范生专业发　展，为师范生进入教学岗位做好应有的素质准备。　参考文献：　【１１李来政，何雄智．现代基础物理教育学［Ｍ】．武汉：华中师范大　学出版社．２００４：３０１．　【２】教育部师范教育司．教师专业化的理论与实践［ＭＩ．北京：人民　教育出版社，２００３：５，５６，１１．　【３１韩延明．改革视野中的大学教育ＩＭ】．青岛：中国海洋大学出版　社，２００６：１２４．　【４】关文信，毕凤祥，韩艳华．新课程理念与初中物理课堂教学实　施【Ｍ】．北京：首都师范大学出版社，２００３：１．