基础教育课程改革

1 基础教育课程改革

 基础教育课程改革是当前世界范围内教育改革与发展的重要内容，是课程发展的重要途径和表现形式。本节内容主要以我国当前正在进行的基础教育课程改革为主，从改革的背景、目标、创新及发展展望几个方面对它进行分析。

一、基础教育课程改革的背景

 课程改革受到外部与内部多种因素的制约，了解这些因素，对于把握课程改革的特点，顺利达成改革目标具有重要作用。新课程改革的背景可以从外部与内部两个维度来概括：外部因素即当代社会发展特点对新课程的影响，内部因素即教育发展的内部矛盾。这两个维度可以进一步表述为四个方面：知识经济时代的机遇与挑战，我国深入实施素质教育的要求，世界发达国家和地区基础教育课程改革的启发，我国基础教育课程体系自身的发展完善。

（一）知识经济时代的机遇与挑战

 21世纪是知识经济社会，知识经济给教育的发展提供了难得的机遇，教育的地位得到进一步的重视与加强，这是因为，知识经济归根结底是教育经济。教育既是知识生产、积累、使用的主要手段，也是经济发展转向知识依赖的根本途径，更是知识向经济过程融合的桥梁、纽带。从这个意义上讲，知识经济又被称为教育经济，它强调经济的发展以教育的发展为基础。

 在知识经济社会，人类经济竞争的实质是知识的较量，是科学技术、教育与人才的较量。因此，知识经济的挑战，从根本上讲是教育的挑战，知识经济必将引起整个教育体系全方位的深刻变革，它必将对基础教育课程体系产生全面影响。这种影响是多方面的，具有全面性、深刻性、系统性的特点，具体表现在以下方面。

（1）对基础教育课程培养目标的影响。知识经济时代对人的素质的要求集中体现在以下六个方面：①知识创新能力； ②知识重组和知识应用能力； ③自我更新能力； ④个性化的决策能力； ⑤社会合作能力以及反馈速度； ⑥价值反省与承担责任的能力。其核心是人的主体精神与创造素质，尤其是创造素质。面对知识经济的挑战和对人的素质的要求，基础教育课程的培养目标必须将重心转向培养创造型人才。

建国以来基础教育的8次课程改革

自1949年中华人民共和国成立以来，中国的基础教育经历了8次重大的课程改革。这些改革的目的是为了适应时代的发展和教育理念的更新，提升教育质量并培养具有创新能力和综合素养的新一代人才。

第一次课程改革发生在1958年，这一次改革的背景是伴随着中华人民共和国的成立和社会主义建设的全面推进。改革主要针对学科设置进行调整，强调实践和理论相结合，以农村为中心的教育模式为特点。这一改革为当时农村地区的孩子提供了接受教育的机会，但也存在实施难度大、效果不尽如人意的问题。

第二次课程改革发生在1985年，这一次改革是中国改革开放政策的产物。改革的目标是推行素质教育，注重学生的全面发展。这次改革引入了通识教育，增加了体育、音乐、美术等非学科类课程，培养学生的审美能力和艺术修养。此外，这次改革还提倡自主学习和实践活动，鼓励学生的创造力和实践能力。

第三次课程改革发生在1993年，这次改革是因为社会经济发展的需求和教育体制改革的要求。改革的重点是调整学科结构和教学内容，增加综合实践活动。这次改革以减负为主要目标，取消了一些繁重的课程和考试内容，提倡课程的因材施教和个性发展。

第四次课程改革发生在2001年，这一次改革是出于教育质量的考虑。改革的主要内容包括减轻学业负担、提高学生创新能力、培养实践和合作精神等。这次改革提出了素质教育的新要求，强调学生的综合素质培养和能力培养，注重培养学生的创新思维和实践能力。 第五次课程改革发生在2004年，这次改革是为了适应经济全球化和信息技术的快速发展。改革的目标是培养适应时代需求的人才，重视信息技术教育和创新能力培养，加强综合实践活动的组织和管理，提高学生的综合素质和能力水平。

第六次课程改革发生在2010年，这次改革是出于建设创新型国家的需要。改革的重点是推行素质教育和能力培养，注重发展学生的创新精神和实践能力。这次改革提出了创新教育的理念和实践，推动学校各个层次的改革和创新。

《基础教育课程改革纲要（试行）》 颁布以来， 综合实践活动作为国家规定的

必修课程，课改专家和实践者经历了许多 探索和实践 ， 对 综合实践活动课有了一个全面的认识；特别是 《 综合实践活动指导纲要》的颁布实施， 对开设 综

合实践活动的理念、地位、原则、方法、目标有了新的界定。然而，在具体实施

过程中，由于教师自身素质、学校、学生、社区等种种因素的影响和制约，在认

识和行动上难免 陷入种种误区。只有走出 综合实践活动 误区，才能全面落实

综合实践活动课程的目标。

一、要准确把握综合实践活动课程的 课程定位 ，明确综合实践活动与地方课程、

校本课程以及自身要素之间的关系。

综合实践活动课程是基于国家规定、地方管理、校本开发的三级管理课程。因而，

在实施综合实践活动课程的过程中，只有 明确综合实践活动与地方课程、校本

课程以及自身要素之间的关系，才能准确把握综合实践活动课程的 课程定位。

学校不能仅仅把综合实践活动的实施当作一个执行的过程，更要结合学生特点、

学校实际和社区背景，创造性地开设综合实践活动课程。

首先、要 弄清 综合实践活动课程和学科课程定位。

有些教师还没有把综合实践活动看作一门独立的课程，，将其与其它课程的本质

区别开来，仍被以往的课程思维定势所束缚。或将综合实践活动视为单纯的活动

课程；或将综合实践活动等同于学科课程。忽视综合实践活动课并不是着眼于使

学生获取系统知识，不追求严密的知识体系学科课程，它是立足于学生的自身生

活和社会实际，让学生利用已有的知识和经验从事有益的活动，研究、解决或试图研究、解决认为值得研究和解决的问题的探究性课程。

其次、要明确综合实践活动课程与校本课程的区别 。

综合实践活动课程与校本课程是两类不同的课程。综合实践活动课程属于国家课

程，是学校必须开设的一门必修课程。在课程门类的归属上，综合实践活动课程

不是一门校本课程的具体门类，但需要利用校本开发的理念与技术。这是综合实

践活动课程与校本课程的基本关系。当然，学校开发的校本课程也可以是“实践

《基础教育课程改革纲要》试题四

第一篇：《基础教育课程改革纲要》试题四

《基础教育课程改革纲要》试题四

（四川2007年10月自考试卷）

一．单项选择题（每小题1分，共18分）

1．在西方，最早使用“课程”这个词的是（C）

A．赫尔巴特B．亚里士多德C．斯宾塞D．夸美纽斯

2．实施新课程改革，多一门或少一门课程并不重要，关键是课程的（D）

A．内容要充实B．方法要现代C．对象要明确D．结构要合理

3．“课程标准应有准确的界定，用每一个儿童在完成一个特定年级或教育阶段后所必须达到的学习能力来加以描述”。这句话阐述的是课程标准的（B）

A．可评估性B．可理解性C．可完成性D．可伸缩性

4．新课程改革所提倡的合作学习能否成功，关键在于教师能否（A）

A．正确认识自己的角色B．把该讲的知识讲深讲透

C．把学生真正调动起来D．真正实行启发式的教学

5．不由外部事规定，而是教师根据课堂教学的实际进展情况来提出相应的目标。这样的课程目标叫做（B）

A．行为目标B．展开性目标C．表现性目标D．验证性目标

6．教育部《基础教育课程改革纲要》及各科的课程标准实验颁发于（C）

A．1999年B．2000年C．2001年D．2002年

7．在新课改中，研究性学习一般要求从小学三年级开始开设，一直开设到（B）

A．小学六年级B．初中三年级C．高中二年级D．高中毕业

8．合作学习的理论基础是起源于20世纪的社会心理学的研究。然而，将这些理论应用于课堂并逐渐风行于欧美的时间，则是在（B） A．50年代初B．70年代初C．80年代初D．90年代初

9．按照日本学者广冈亮的说法，适用于熟练性地解决问题，学习过程是“计划――习得――练习”的教材，叫做（D）

A．生活教材B．知性教材C．表达教材D．技术教材

10．学习方式的两个重要组成部分，是学习策略和（D）

A．学习目标B．学习方法C．学习计划D．学习倾向性

11．以发展学生的自然能力为原则的教材是（D）