学科的基本结构名词解释

《教育心理学》分章强化题三：第三章学习的基本理论

一、选择题

1.下列现象可以归入到学习中的现象有（ ）。

A.事故后体会到交通法规的重要性 B.疲劳时记忆力下降

C.乳儿抓住碰到的东西 D.青春期少年的嗓音变化

2.新生渐渐知道铃声代表上课，这属于（ ）。

A.信号学习 B.辨别学习 C.概念学习 D.言语联结学习

3.各种动作技能的学习，都离不开（ ）。

A.连锁学习 B.言语联结学习 C.解决问题的学习 D.信号学习

4.使用符号与环境相互作用的能力属于（ ）。

A.认知策略 B.言语信息 C.动作技能 D.智慧技能

5.在试误学习过程中，当刺激与反应之间的联结不准备实现时，实现则感到烦恼，这符合（ ）。

A.练习律 B.准备律 C.效果律 D.联结律 6.家长对考试成绩好的孩子给予物质奖励是（ ）。

A.正强化 B.负强化 C.消退 D.惩罚

7.一个学生上课讲话,老师要他写“我上课讲话，真丑”1000遍，这属于（ ）。

A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.替代强化

8.认为学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟的学说为（ ）。

A.认知-结构学习论 B.有意义接受学习论 C.完形-顿悟说 D.建构主义学习论

9.有意义接受学习论的提出者是（ ）。

A.苛勒 B.布鲁纳 C.斯金纳 D.奥苏伯尔

10.将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性的联系的学习是（ ）。

A.接受学习 B.发现学习 C.机械学习 D.意义学习

11.认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设的理论为（或认为学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判的力量是）（ ）。

1 第二章 数学学习的心理学基础

（自测题）

一、选择题

1.柏拉图的学习理论称为（ B）

A．白板说 B.回忆说 C.概括说 D.试误说

2.巴甫洛夫的学习理论可以概括为（ A）

A．S-R联结 B. R-S联结 C. S-O-R联结 D. R-O-S 联结

3. 维果茨基强调我们所学习到的事物当中，最重要的是（ C）

A．符号 B.概念 C.心理工具 D.文字

4. 班杜拉发展了行为主义心理学的强化概念，提出三种强化形式：直接强化、替代强化和（ C）

A．他人强化 B.负面强化 C.自我强化 D.正面强化

5.奥苏贝尔有意义学习的基本机制是（ B）

A．强化 B.同化 C.联结 D.顺应

6.桑代克是一位（ C）

A．认知主义者 B.人本主义者 C.行为主义者 D.建构主义者

7. 皮亚杰将儿童认知的发展分为（ C）

A．五个阶段 B.三个阶段 C.四个阶段 D.六个阶段

8. 在教学方法上，布鲁纳提倡（ B）

A．机械学习 B.发现学习 C.接受学习 D.社会学习

9. 维果茨基认为，儿童进行社会学习的一个关键的因素是（ A）

A．通过模仿来学习的能力 B. 通过实验来学习的能力 C. 通过反思来学习的能力

D. 通过书本来学习的能力

10. 将人脑比作电脑，认为人的学习的过程就是信息的输入、编码、存储、输出的过程的理论是（ B）

政治经济学学科名词解释

☆ 导论

1. 生产力：人们征服自然改造自然，进行物质资料生产活动的能力，包括人与物两个方面的实体要素。

2. 生产关系：包括人们在生产活动过程中生产，分配，交换和消费等四个环节中发生的相互关系的总和。

3. 经济范畴：经济范畴就是对经济本质的概括和反映。即人们对经济关系的理性认识所形成的概念。

4. 经济规律：社会生产力和生产关系发展变化的规律。

5. 科学抽象法：从具体到抽象的研究方法和从抽象到具体的叙述方法的统一。

第一篇 商品经济

第一章 自然经济和商品经济

1. 自然分工：即按性别和年龄自然形成的分工（出现于原始社会）。

2. 社会分工：即不同部门之间和各部门内部的劳动分工（产生于原始社会末期）。

3. 自然经济：自然经济以自然分工为基础，主要与较低的社会生产力相适应。

4. 商品经济：包括商品生产、商品交换和货币流通，是一种以直接以交换为生产目的的经济形式，即生产为了满足市场需要的经济。

5. 私人劳动：在以私有制为基础的商品经济中，这些商品生产者的局部劳动具有私人的性质，可称为私人劳动。

6. 社会劳动：商品生产者的劳动构成整个社会总劳动的一部分，他们的劳动又具有社会的性质，可称为社会劳动。

第二章 商品

1. 使用价值：能满足人们某种需要的属性，即商品的有用性。

2. 价值：凝结在商品中无差别的人类劳动。

3. 交换价值：商品能够通过买卖同其他商品相交换的属性。

4. 具体劳动：在一定具体形式下进行的劳动。具体劳动创造商品的使用价值。它反映和人与自然的关系。

5. 抽象劳动：撇开劳动的特定性质，即撇开劳动的具体形式的无差别的一般人类劳动。抽象劳动形成商品的价值主体。它反映了商品经济条件下人与人之间的关系。

6. 个别劳动时间：各个商品生产者实际耗费的劳动时间。由个别劳动时间形成的的价值是商品的个别价值。

7. 社会必要劳动时间：在现有正常的的生产条件下，在社会平均的劳动熟练程度和劳动强度下制造某种使用价值所需的劳动时间。

布鲁纳的学科基本结构名词解释

布鲁纳的学科基本结构是指由美国哲学家杰拉德·布鲁纳提出的一种对于学科分类和组织的理论。该理论认为，所有学科可以被分为三个基本结构：形式科学、自然科学和人文科学。

形式科学是指那些主要研究逻辑、数学和计算机科学等抽象概念和符号系统的领域。这些领域不依赖于具体的物质实体，而是通过符号和规则来描述和探究现象。例如数学中的代数、几何和拓扑等都属于形式科学范畴。

自然科学则是研究自然界现象及其规律性质的领域。它包括物理、化学、生物、天文等诸多分支，这些分支都以观察、实验和理论推导为主要方法，通过研究自然界中各种现象来揭示其规律性质。

人文科学则是研究与人类相关的各种现象及其内在联系的领域。它包括历史、文化、语言、哲学等诸多分支，这些分支主要关注人类社会与文化方面的问题，通过对人类生活和思想的研究来揭示其内在规律。

布鲁纳的学科基本结构理论认为，这三种基本结构代表了人类对于世界的三种不同认知方式。它们相互独立，但又相互关联，共同构成了人类对于世界的全面认知。同时，这三种基本结构之间也存在着交叉与重叠，例如生物化学则既属于自然科学范畴，也涉及到形式科学的一些概念和方法。

总之，布鲁纳的学科基本结构理论提供了一种全面而系统的分类和组织学科的方法，有助于我们更好地理解各个领域之间的联系与差异，并促进不同领域之间的交流与合作。