1 教育社会学
教学目标与任务：
通过本课程的教学，使学生掌握教育社会学的基本知识和基本理论，启发学生对教育现象、教育问题进行社会学思考，提高学生对教育与社会问题进行社会学分析的能力。
课程教学的基本要求：
要求学生系统学习教育社会学理论知识，掌握教育社会学分析方法，学会以社会学的视角观察教育现象、研究、分析和解决教育问题。
主要内容：
教育社会学学科论；教育的社会背景；教育自身的社会系统；教育的社会功能（自学）
第一章 教育社会学的学科要素（3分）
一、教育社会学研究对象
一、研究对象诸说
1、社会化过程说
佩恩：教育社会学是描述与解释个人如何透过社会关系以获得并组织经验的一门科学。（1928） （美国教育社会学之父）
布朗：教育社会学研究整个文化环境对个人影响的过程，个人经由此种过程获得并组织其经验。（1947）
雷通群：教育社会学“研究个人在团体中如何生活，尤其要研究个人在团体中得到何种教训及团体生活上所需何种教育”。（1931）
法国社会学家涂尔干的“社会化说”教育观：
“教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响”。
“可以得出这样的结论：教育在于使年轻一代系统地社会化”
个人所持有的教育观往往影响着其对于教育社会学研究对象的确定。
2、相互关系说
（1）教育制度与社会相互关系说 （2）教育活动（过程）与社会相互关系说 （3）教育与社会相互关系说
二、研究对象界定
（一）问题：
对象的泛化（如：个体社会化不仅仅是教育问题）
对象的窄化（如：教育也不仅仅限于个体社会化）
（二）教育社会学的研究对象的特点：
姓“教”——教育社会学研究对象必须是教育现象，或教育问题； 姓“社”——教育社会学的研究对象必须具有社会学意味，或研究教育现象和问题的社会学层面。
《教育社会学》课程教学大纲
课程名称：教育社会学 课程类别：教师教育选修课
适用专业：学前教育 考核方式：考查
总学时、学分：32学时2学分 其中实践学时：0学时
一、课程教学目的
教育社会学是学前教育专业的一门专业选修课程。这门课程通过运用社会学的原理和方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行分析研究，揭示教育现象或教育问题背后的实质，培养学生对于教育现象或教育问题的“社会学想象力”，使学生能够运用社会学的视角正确深入地认识教育现象或教育问题。
二、课程教学要求
本课程采用课堂讲授与讨论相结合的方式进行教学，同时加强学生的合作学习。充分利用各种教学资源，增强教学的吸引力；根据教学内容和学生的特点选择适当的教学方法；从学生已有的生活经验和知识背景出发，向学生提供运用社会学的原理和方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行分析研究机会；通过阅读主要参考书目、网上查询、资料整理、专题讨论和课堂观摩等方式，使学习由课内延伸到课外；重视形成性评价，注意评价的多样性和有针对性。
三、先行课程
教育学原理
四、课程教学重、难点
课程重点：社会学的方法、理论
课程难点：教育与社会结构中的其他构成部分之间的相互关联、相互影响和相互制约的关系，以及与社会整体稳定、进步的关系。
五、课程教学方法与教学手段
（一）本课程主要采用课堂讲授与讨论相结合的方式进行教学，同时加强学生的合作学习。
（二）通过阅读主要参考书目、资料整理和专题讨论，培养学生对于教育现象或教育问题的“社会学想象力”，使学生能够运用社会学的视角正确深入地认识教育现象或教育问题。
（三）充分利用多媒体手段呈现生动形象的信息，增加学生的感性认识。
六、课程教学内容
第一章 教育社会学的学科要素（2学时）
1．教学内容
（1）教育社会学的研究对象；
（2）教育社会学的学科性质；
（3）教育社会学方法论。
2．重、难点提示
1-1案例分析
1、成绩是逼出来的。2、小学阶段女生比男生聪敏，到了初中以后男生要比女生优秀。
3、不给学生一点颜色瞧瞧，他们就不听话。4、会哭的孩子有奶吃？
5、江山易改、秉性难移？6、美丽只是表面的？
7、学校里普遍存在着一种表现为非专业兴趣和力图以最轻松的学习来取得成绩的学生文化。
8、与其说大学生（或更高层次的人员）因为其专业技术教育和训练使其受到社会认可，不如说由于大学毕业生垄断了各种地位，从而抬高了大学生的整体身份地位，并因此使他们增加了成为更高当权者和代理人的安全感和权力感。
▲教育社会学的基本假设：学校系统中的个体行为（教、学、违规、管理行为）不仅由特定的学校环境所塑造，而且由社会环境所塑造；社会环境发生了改变，个体行为也将随之发生变化；个体对学校生活的创造性适应。
第一章 教育社会学的学科要素
第一节 教育社会学研究对象
分析路径：“演绎法”，即根据学科开创者或代表人物的观点进行梳理；
“归纳法”，即依据当前该学科群体的著述进行分析。
一、已有的观点：
研究对象 学科性质 研究方式（方法论）
观点 社会化过程说 相互关系说 教育与社会相互关系说 特殊社会现象说
时间 19世纪末20世纪初 20世纪60年代 20世纪70~80年代 20世纪90年代后
主要代表人物 涂尔干：
佩恩：
雷通群：研究个人在团体中如何生活，尤其要研究个人在团体中得到何种教训及团体生活中需要何种教育 （法）米切尔：教育制度与社会的相互关系
（苏）《应用社会学词典》：教育活动与社会的相互关系 林清江：研究教育与社会之间的交互关系
厉译贤：从宏观与微观两个方面研究教育与社会之间的关系 鲁洁：研究作为一种特殊社会现象的教育
吴康宁：研究具有社会学意味的教育现象或教育问题，或教育领域中的社会想象及社会问题
2、相互关系说
教育与社会制度、教育制度及社会发展的关系。
教育社会学教案
第一章 绪 论
计划学时：2课时
教学目标：认识教育社会学、社会学。
教学重点：社会学的形成与研究主题
教学难点：社会学的研究主题
教学方法：讲授法
什么是教育社会学?
教育社会学的历史及其发展
教育社会学的理论
教育社会学的应用
什么是教育社会学?
一、研究对象
1.研究对象诸说
“社会化过程说”——狭义教育
“相互关系说”———教育与社会关系
“教育与社会相互关系说” ———整体性 与系统性
“特殊社会现象说”——社会现象
2.当前教育社会学的主要研究内容
国外（英国、美国）
台湾学者李锦旭曾根据20世纪80年代的英国《教育社会学期刊》、美国《教育社会学》这两份学术刊物所载论文做了统计分析，表明英、美两国该学科群体的基本研究内容(见表1—2)①。他把教育社会学研究的主题分解为：教育社会学的发展、教育社会学理论基础、社会化与教育、社会结构与教育、社会问题与教育、社区与学校、教育组织社会学、教育知识社会学、教学社会学、社会变迁与教育等。 教育社会学教案
中国
董泽芳：（华中师范大学教育学院教授，博士生导师）教育社会学是运用马克思主义社会学观，从中国实际出发来研究教育与社会的基本关系，尤其是矛盾关系，旨在探讨教育与社会良性运行与协调发展的条件及机制的边缘学科。
鲁洁：(南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师) 教育社会学是主要运用社会学的原理和方法，对作为一种特殊社会现象的教育进行研究的一门学科。
吴康宁：(教授，博士生导师。现任南京师范大学党委常委、副校长) 教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科。
金一鸣：(华东师范大学教授、博士生导师)
3.研究对象界定
“学校系统中的行为、活动、组织和制度之间的结构关系及其互动过程。”
