文言文学习常见误区

切莫走入文言文阅读教学的误区

摘 要：现今文言文教学存在着格式化的教学模式，长此以往，危害重重。探讨格式化教学产生的原因，不外乎是教学内容模糊不清、割裂人文性和工具性的统一等，而要走出误区，教师加强解读文本的能力至关重要，再确立合宜的教学内容，探讨形式多样的教学模式等。

关键词：文言文教学；误区；危害；教学内容；合宜

一、令人担忧的文言文阅读教学套路

在日常的听课中，我们不难看到这样一种格式化的文言文教学模式在大面积地繁衍着：先是作家作品的介绍，接着是一两遍蜻蜓点水般的朗读，然后是学生逐段翻译，最后是教师象征性地提了几个问题。他们的教学重点和落点完全放在文言字词的梳理上。难道文言文的教学套路就只能这样？殊不知，长此以往，危害重重：

其一，大大削弱文本价值。众所周知，文言文传承着中华文化的精髓，尽管我们无法听到先人的言语，但是先人通过文字记录下的智慧、经验、故事等，我们可以触摸到。翻开教材，我们可以读到万千气象的古人世界：有对山川地理的描述，有对风俗人情的记录，有对仁人志士的赞美，有对社会现象的评判等等。文言文蕴藏着极大的价值，正如台湾作家龙应台所说“没有文言文这把钥匙，你就是对这个世界盲目，而且傲慢地守在自以为是的狭隘现代里”。

其二，大大增强教师惰性。教师这一行业很特殊，需要“为有

源头活水来”的不断地补充知识、更新知识。对于文言文教学，尽管《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）中明确规定要“培养学生阅读浅易文言文能力”，但是“浅易”并不代表浮光掠影。如果一个教师极早地产生职业倦怠，不专心教学，不是误人误己吗？

其三，大大降低学生兴趣。现在的中学生处在一个信息化高度发达的社会，他们渴望增加更多的知识，加上他们的心智等方面日益成熟，对于格式化课堂上的那些知识，他们可以不费吹灰之力地掌握，所以这种日复一日、一成不变的教学套路会让他们反感。一旦他们丧失了对学习语文的兴趣，何以传承优秀文化？

新课标下文言文教学的误区与对策探析

摘要：文言文是中华传统文化的文字载体，是博大精深华夏文明的书面实录，学生学习文言文正是对中华民族优秀文化的继承。为了改进中学文言文教学，达到新课标中对文言文教学目标的要求，本文就当前文言文教学存在的误区进行了客观的分析，又针对文言文教学误区，我们必须采取有效措施进行了一些有益的分析和探究，切实把新课程改革的理念落实到文言文教学中去。

关键词：新课标 文言文 教学 误区 对策 措施

文言文历来都在中学语文教材中占有相当大的比例，文言文教学也始终是中学语文教学的一个重点。《初中语文课程标准》在“课程目标”中明确指出，要让学生“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。”但是由于文言文自身的一些特点和文言教学中产生的一些误区，使文言文成了老师难教、学生难学的“硬骨头”，教学效果往往也不理想。因此，我认为，要改进中学文言文教学，必须走出三个误区，采取以下对策.

误区一：强化字词句解释，淡化篇章教学。

文言文在字词的运用和句子的结构方面，与今天使用的现代白话文有较大差异，学生在学习时普遍比较吃力。教师在教授文言文的过程中，往往比较偏重字词句的解释和翻译，有时会逐字逐句为学生讲解。更有甚者，一些教师还把文言词句分门别类进行归纳整理，让学生死记硬背，并抄写积累，而忽略了对文言文整体篇章的

感受与把握。一篇完整的文言美文被教师分割得支离破碎，教学过程也显得枯燥无味，学生失去了学习文言文的兴趣。

误区二：强化知识讲授分析，淡化课文诵读体验。

语言是文化的载体，字词句是文意的载体。要理解文章的内容必须要弄清字词句的意义，这是我们学习语文的一般规律。可对文言文而言，由于古代汉语语言本身的特点，一句话中有些字词的意义已经虚化，有些字词的用法非常特殊，有些句式前后倒装。我们从总体上去领会把握一句话或者一段话的意义是能够做到的，但非要从每个字词句入手去把握，就会被那些意义已经虚化的字词、用法特殊的字词以及倒装的句式搞得晕头转向，对课文的诵读也并无帮助。“吟诵—感悟—习得”这种传统有效的文言文教学方法渐渐被一些教师抛弃，课堂上，只能听到教师滔滔不绝的串讲课文，却听不到学生书声琅琅的诵读。文言文教学一旦陷入这样的误区，一篇篇声情并茂、如诗如画的文言美文，就会变成一个个呆板的文字符号。

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初中文言文教学中“文”“言”二者关系的处理

作者：刘明

来源：《中学教学参考·语英版》2014年第08期

目前，初中文言文教学存在三种误区：重“言”轻“文”；重“文”轻“言”；“文”“言”并重，但关系僵化。笔者基于新课程标准对初中文言文教学的要求及学生长远发展，结合教学实践，认为初中文言文教学应“以文促言，以言悟文”，由“文”到“言”再到“文”，提高文言文课堂教学实效。

近期，笔者有幸聆听了几节关于文言文教学的市级公开课，其中课题为“《记承天寺夜游》的同题异构课”观摩了三节，授课者皆为市区级骨干教师，授课对象为八年级学生。三位教师的教学设计颇具匠心。甲教师将教学过程设计为：预习释义，初读正音，揣摩情感，欣赏美景，领悟人生，背诵经典。乙教师的教学过程为：课前预习，初读正音，走近作者，寻找知己，欣赏美景，知人论世，朗读课文。丙教师的教学过程为：正音释义，概括内容，欣赏美景，品味心情，了解作者，朗读课文，文言积累。前两位教师的教学设计比较有新意，重在对“文”的教学，个人对文章感悟透彻，语言画面优美，但没有达到理想的教学效果，学生反应不佳。丙教师的教学设计比较传统，首先进行“言”的教学，正音释义，逐字逐句阅读；在扫清文字障碍的基础上概括文章主要内容；然后进行“文”的教学，欣赏语段，品味心情；最后再回到“言”的教学，进行文言积累，归纳一词多义、古今异义等。这是很多语文教师常用的教学过程，虽然保守，但学生容易理解文本。从课堂反馈来看，教学效果好于前两者。但从课后专家点评来看，大多认可前两位教师的教学设计，称赞教学设计有梯度，文章分析有深度。

联想笔者曾经开设的一节市级公开课，课题为“与朱元思书”，授课对象为八年级学生。整个课堂设计精敲细琢，层次感强，特别是对语言的鉴赏富有深度，本以为能呈现一节完美的课堂，但在实际教学过程中，学生反应迟钝，师生互动极不和谐，语言品味难以深入，教学效果不容乐观。分析其原因，在于“言”的教学不到位，过分信赖于学生课前预习，学生对字词句意没有很好地疏通和理解，所以课堂中“文”的教学就如空中楼阁，缺乏坚实的根基。其实《记承天寺夜游》的前两位授课者和笔者一样，课堂设计重在“文”的教学，学生对字词句意把握不到位，“文”的教学自然很难达到预期效果。

历年高考语文文言文翻译十大常见典型错误汇总

误区一：混淆古今异义

【例1】时既与梁通好，行李往来，公私赠遗，一无所受。

误译：当时已经与梁国互通友好，背着行囊送礼的，官方赠送的、私人遗留的礼品，(贺兰祥)一概都不接受。

正译：当时已经与梁国互通友好，使者往来，官方和私人赠送的礼品，(贺兰祥)一概都不接受。

分析与对策：句中的“行李”，古义为“使者”;今义是“出行时带的箱子、包裹”等。“遗”的古义为“赠予赠送的东西”，今义为“遗失、遗漏、遗留”等。

考生以今义释古义，原因是不明古义，不知古今词义不同。要解决这个问题，考生应注意以下两点：

1、积累古今异义词。一是借助教材注释识记古义，如《烛之武退秦师》中“行李之往来，供其乏困”;二是借助成语识记古义，如成语“短兵相接”的“兵”字就保留了“兵器”这个古义;三是借助复习资料上的《古今异义词简表》识记古义。

2、翻译一个词首先想到的应该是这个词的古义，除此之外还要检验这个古义放在句中是否妥帖，句意与上下文是否相符等。

误区二：词类活用分析错误

【例2】母徐衣其女衣，袖利刃行向池呼鱼。

误译：后母的衣服也就是女儿的衣服，袖子里的那把刀也向着池塘呼唤鱼儿。

正译：后母慢慢穿上她女儿的衣服，袖子里藏着锋利的刀子走到池塘边呼唤鱼。

分析与对策：句中的第一个“衣”，名词活用为动词，应译为“穿”;“袖”，名词活用为动词，应译为“袖子里藏着”。一般情况下，“名词+名词”的结构，第一个名词往往活用为动词。

要解决这个问题，考生应注意以下两点：

1、借助复习资料熟悉名词、动词、形容词的活用类别，并能通过对活用特征的识记、比较，结合语境进行正确翻译。如，形容词意动用法，表示主语认为宾语具有这个形容词表示的性质或状态，可译为“认为……”“以……为……”;形容词的使动用法，表示主语使宾语代表的人或事物具有这个形容词所表示的性质或状态。

2、翻译语句的前提是读懂文章大意，而我们检验自己翻译正误的方法，就是将译文放到文段中去检验，使自己的翻译符合语境，合情合理。