初中化学生态课堂互动教学渗透

教师论坛　

初中化学教学师生互动的问题与建议　

郭留权　

（河南省沈丘县槐店镇第一初级中学　河南沈丘４６６３００）　

摘要：新课标指出：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。在新课标指导下的初中化学课堂，焕发了生　机，但在教学中师生互动仍然存在形式单调，互动作用失衡，互动深度不够的问题。解决这些问题，应确立学生课堂　主体地位；促进师生情感交流；了解学生的发展水平。　

关键词：新课标；化学教学；师生互动　

中图分类号：Ｇ６３２　文献标识码：Ｂ　文章编号：１００２－７６６１（２０１３）２８－２８８—０１　

课堂教学是学校教育最重要和最基本的活动形式，学生获　

得知识和能力、形成品格和取得发展主要是在教学过程中实现　

的。课堂教学不但是学生的认知过程，更是学生的生命活动过　

程，是师生人生中一段重要的生命经历。对于学生而言，课堂　教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响　学生当前和以后素质的形成和发展；对于教师而言，课堂教学　

是其职业生命最基本的构成部分，它的质量，直接反映了教师　

对职业的感受、态度和专业水平的发展，亦是教师的生命价值　在职业上最直接的体现。全面提高课堂教学质量途径丰富，方　

法多样。笔者认为：加强课堂教学中师生互动研究，实现师生　

有效互动，是提高化学教育质量的关键。　

一、互动与师生互动的内涵　互动”从狭义来讲，指在一定社会背景和具体情景下，人　与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和　

影响。课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，　师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用　和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交　

换所导致的相互间心理上、行为上的改变。师生互动既包括师　

生间的互动，也包括生生间的互动。　二、课堂教学中师生互动存在的问题　

在新课程标准指导下的初中化学课堂，教师的教学方式、　

评价方式、学生的学习方式有了许多新的变化，化学课堂焕发　了生机，但在教学中师生互动的方式中仍然存在以下几方面的　问题：　１、互动形式单调　课堂互动的主体由教师和学生组成。但学生作为课堂互动　

【才・智】　【放　镜鉴】　

初中化学“互动式＂课堂教学实践的再思考　

广东河源●刘文珍　

摘要：“互动式”教学是教学改革的焦点之一，也异全面推动教学改革的关键内容。通过对初中化学“互动式”教学实践　

的思考，有助于对课堂教学进行更深层次的探讨，及时发现“互动式”教学方式在教学实践中存在的问题，找到课堂教学改革　需要修正与改进的方向。　

关键词：课堂教学；综合能力；互动教学；教学改革　

“互动式”教学是新课改后最为常见的教学方式之一。全新的　“互动式”教学模式对于小、初、高等三个阶段的各科目课堂教学中　

都很实用。经过对中学化学“互动式”课堂教学实践的再思考，我们　发现互动式教学可根据以下方式区别于传统的教学互动方式，并　

使“互动式”教学成为能有效提高课堂教学效果的教学方式。　

一、双主体式互动教学的应用　

多年来，有关教学中“谁为主体”的研究与讨论从未停止过，　

不过经过长时间的验证与思考，证明教学中的主体地位并不固　

定，只是不同的时代背景、社会环境都会对教学主体的要求产生　

影响。根据当前社会与教育环境以及中学化学的教学要来看，双　

主体式教学无疑是最为合适初中化学课堂教学的教学方式。而这　

种双主体式教学能有效促进初中化学的互动式课堂的教学效果。　互动是一个双向交流的过程，而单一的主体的教学方式，只　

能是无人配合的独角戏，根本无法实现良好的互动交流。课堂教　

学实践中若是只有单一的学生主体，容易偏离原有的教学目标，　

毕竟初中学生的判断力和自我约束能力都还处于成长过程中，并　

不稳定。若只以教师为主体。则很容易忽略学生的需求，让学生回　

归到原始的填鸭式教学之中，如此也不利于学生自主学习能力的　

培养。双主体式教学方式却更有助于使教学双方产生主动的互动　

交流意识，将互动式教学的活动变成教学双方的习惯性行为。　

以初中化学课堂教学为例，教授人教版初中化学第一单元“走　

进化学世界”时，教师的主体地位主要体现在制订教学计划、课程　安排，坚持新课改下初中化学的教学目标等方面。学生的主体地位　

总第２４９期　２０１３年７月（下）　｜Ｉｆ瓴毛ｃ‘　Ｔｈｅ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ａｒｔｉｃｌｅ　Ｃｏｌｌｅｃｔｓ　Ｔｏｔａ１．２４９　Ｊｕｌｙ　２０１３（Ｃ）　

探析初中化学生态课堂互动教学之实施策略　

杨传字【’　（［１］苏州大学材料与化学化工学部　江苏・苏州　２１５１２３；　［２］苏州市吴中区江苏省外国语学校　江苏・苏州　２１５１０４）　中图分类号：Ｇ６３３．８　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７２—７８９４（２０１　３）２１—０１　５９—０２　摘　要教育生态学将课堂看作是一个特殊的微观生态系　统，教师和学生作为这一系统中的生态主体，不断地与外界　进行着信息和能量的互动交换。因此，教师应改变传统的、　封闭式、非生态的教学模式，通过构建和谐的生态环境、合　理的定位师生角色、多样化的互动形式积极地在课堂中实　施互动教学，努力实现教学模式的生态化。　关键词初中化学生态课堂互动教学实施策略　Ｔｈｅ　Ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ　Ｓｔｒａｔｅｇｙ　ｏｆ　Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｆｏｒ　Ｊｕｎｉｏｒ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ　Ｅｃｏｌｏｇｉｃａｌ　Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ／／Ｙａｎｇ　Ｃｈｕａｎｙｕｔ　１２］　Ａｂｓｔｒａｃｔ　Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｓ　ａ　ｓｐｅｃｉａｌ　ｍｌｃｒｏ－ｅｃｏｓｙｓｔｅｍ　ｉｎ　Ｅ－　ｄｕｃ￣ｉｏｎ　Ｅｃｏｌｏｇｙ．Ａｓ　ｔｈｅ　ｍａｉｎ　ｂｏｄｙ　ｏｆ　ｔｈｉｓ　ｅｃｏ－ｓｙｓｔｅｍ，ｔｅａｃｈｅｒｓ　ａｎｄ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｃｏｎｓｔａｎｔｌｙ　ｅｘｃｈａｎｇｅ　ｔｈｅ　ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｅｎｅｒｇｙ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｏｕｔｓｉｄｅ　ｗｏｒｌｄ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｓｈｏｕｌｄ　ｃｈａｎｇｅ　ｔｈｅ　ｔｒａｄｉ—　ｔｉｏｎａｌ，ｃｌｏｓｅｄ，ｌｉｏｎ—ｅｃｏｌｏｇｉｃａｌ　ｍｏｄｅｌ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｆｏｒ　ａｃｈｉｅｖｉｎｇ　ｔｈｅ　ｅｃｏｌｏｇｉｃａｌ　ｍｏｄｅｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｓｈｏｕｌｄ　ｂｕｉｌｄ　ｕｐ　ａ　ｈａｒｍｏ—　ｎｉｏｕｓ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ｔｈｅ　ｒｅａｓｏｎａｂｌｅ　Ｒｏｌｅ　ｆｏｒ　Ｔｅａｃｈｅｒ　ａｎｄ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ａｎｄ　ｖａｒｉｏｕｓ　ｆｏｒｍｓ　ｏｆ　ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｐｒａｃｔｉｃｅ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ　ｆｕｎｉｏｒ　ｓｃｈｏｏｌ　ｃｈｅｍｉｓｔｒＴ；ｅｃｏｌｏｇｉｃａｌ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ；ｉｎｔｅｒ－　ａｃｔｉｖｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ　ｓｔｒａｔｅｇｙ　长久以来，在以考试为中心，以升学为目的的应试教育　大环境下，课堂这块教育的主阵地，仍走不出应试教育的边　框。笔者作为一名工作在一线的初中化学教师，深感在初中　化学课堂教学中存在着诸多“非生态”的现象，其中尤为突　出的是教学模式的“非生态”化。在当下的教育现实中，诸多　教师所采用的仍是传统的灌输模式教学，即在课堂上，老师　话不断，满堂灌；学生被动听，不发言。　早在２Ｏ世纪３Ｏ年代，各国教育界的有识之士，就开始　将生态学的思想和方法运用在教育研究的领域，经过八十　多年的锤炼，教育生态学应运而生。在教育生态学中，课堂　被看做是一个特殊的微观生态系统。教师和学生作为这一　系统中的生态主体，不断地与外界进行着信息和能量的互　动交换。　卢梭曾说过：“教育必须顺着自然——也就是顺其天性　而为，否则必然产生本性断伤的结果。”教师理应改变传统　的、封闭式、非生态的教学模式，代之以在课堂中积极地实　施互动教学，努力实现教学模式的生态化。基于此，在对初　中化学课堂教学现状进行多年观察思考后，笔者由教育生　态学的视角出发，从如下三个方面对实施初中化学生态课　堂互动教学之策略进行探析。　１构建和谐的生态课堂环境　１．１美化教室。打造绿色生态空间　俗语说：“环境造人。”倘把学校视作一个较大的环境，　那么，学校中的教室则是这个环境中的一个个小单元。而恰　恰正是这～个个小单元，成为学生驻留时间最长的空间，也　成为身为课堂生态主体的师生每天进行信息、能量交换的　最重要的场所。因此，教室环境需精心美化，需将其打造成　一个绿色的生态空间。只有在这绿色空间中，学生才能增添　对生活、对学习之乐趣；也只有在这绿色空间中，师生们才　能产生良好的情绪体验——温馨，和谐，高雅，舒适……　１．２给予每位学生自己的“生态位”。创设生态主体间交流的　互动空间　在课堂中，学生的“生态位”，即课堂中座位的编排结　果。在传统的编排方式中，多采用的是“秧田型”，即教师的　讲台放在最前面，下面学生的座位按照横成行、竖成列的空　间状态排列。这种编排方式，在便于教师控制课堂的同时，　也有其不足之处。高高的讲台突出了教师的权威性，使学生　感到压力很大，他们觉得自己只有被动听讲的份。若没有教　师的“恩赐”，则不能随心所欲地表达看法的。从互动层面来　说，这种编排只是形成师生间的单向互动，且互动面很窄，　至于生生之间的互动则显得较为匮乏。试想，一个学生若处　在这种环境中，则只能与前后左右的同学交往，这就好比一　只蜜蜂只在几朵花上是无法采到所需蜂蜜的。　若需在生态课堂中进行互动教学，则需打破传统的“秧　田型”的座位编排方式，代之以“马蹄型”、“圆形”或“小组组　合型”等编排方式，把学生从传统的束缚中“解放”出来。教　师应认识到，只有给予每位学生合适的“生态位”，学生这一　生态主体才真正能够“活”起来。　２合理定位师生角色的多样性　２．１教师角色的多样性　２．１．１学生求知路上的引领者　教师是化学生态课堂中的主体之一。在一堂课中，教师　起着引路人的作用。学生在教师的引领下，自己动脑动手，　收集、分析、归纳材料，由感性认识上升至理性认识。另外，　需要强调的一点是，化学这门学科中的知识多源于化学实　验，教师必须以引路人的身份去指导学生自己做实验。要让　学生通过发现问题、提出假设、验证假设、得出结论四个实　验环节来学习并掌握相关知识。在教师引领下，学生们由先　前的“要我学”转变为“我要学”，其思维亦由先前的“被动接　受”转变为“主动思考”。其结果是，学生的创造潜能得以激　发，学好化学的欲望更趋强烈。　２．１．２学生求知路上的参与者　传统的初中化学课堂，教师往往自演自唱，高高在上，　与学生之间存有一定距离。师生之间难以积极互动，更不可　能共同发展。而互动教学则要求教师必须改变自己的角色，　要学会“蹲下来与孩子说话”。教师应走下三尺讲台，融人到　作者简介：杨传宇（１９８１一），男，中学一级教师，现就职于苏州市吴中区江苏省外国语学校，研究方向为中学化学教育。　

中学教学中渗透生态教育理念的策略探究

刘振亚-李兴珍2

(1盐城师范学院；2盐城市第六中学，江苏盐城224002)

摘要：为了使生态教育理念在中学生心中内化，并

在实践中外化为生态行为以培养具有时代特征的生态人。

本文提出．在中学教育教学过程中，教师应从语文教学

的视野渗透现代生态人类中心论和绿色生态理念等生

态理念，来外化中学生的生态道德行为规范，构建中学生生态教育理念．并对中学教学中生态教育的实践模式展开

了探究。

关键词：中学教育教学渗透生态教育

人类社会进入21世纪以来．科学技术获得了飞速发

展，创造了丰富的社会财富。与此同时，人类的生存环境

却危机四伏。诸如环境污染、资源匮乏、土地退化等一系

列问题使人类的发展陷入困境。目前我国的环境呈现出

局部改善、整体恶化．点上改善、面上发展的格局，官方数

据显示。2006年中国化学需氧量排放总量居世界第一，远

远超过环境容量．全国七大水系监测断面中62％受到污

染，流经城市的河段90％受到污染。2007年5月，华东地区

发生的太湖蓝藻事件引起了震动。由于片面追求经济发

展，当地大规模发展化工业和轻工业，造成湖水污染，使200万人的生活水中断。这充分说明我国的生态危机的严

重性。通过理智地反思我国的历史与现实，以及世界工业

化国家所走过的历程．我们不难看出，人性因素是导致当

前生态恶化的重要原因。人性的因素实际上就是人脑中

的生态道德观念缺乏引起的恶果。要使得生态环境有所

改变，最根本的就是要实现最大多数人的生态道德观念

的变革。根据生态道德教育的时代特征。对人们尤其是对

中学生要加强生态道德理念教育．使生态道德理念在未

来的一代中学生心中内化。并在未来实践中外化为生态

行为，以培养具有时代特征的生态人。此举对未来赢得蓝

天碧水具有可持续发展的理论和实践意义。

一、利用文本资源。在课堂教学中渗透生态教育理念。

现在新的各科教材内容更加注重自然生态科学类范

文的收录。增加了许多生态科技实践活动及专题，这都为

各学科在课堂上渗透生态教育提供了鲜活的素材，使课