幽默在语文教学中运用

幽默在语文教学中的妙用

（泉州市永春仙夹中学 福建 362000）

【中图分类号】g623.2【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128（2011）05-0122-02

幽默是一种智慧。教学上如果能以风趣、诙谐而巧妙的语言来“传道、授业、解惑”，那么，必然是满堂生辉，情趣盎然，求得“寓教于乐”的效果。这就是艺术的教学。

1 愉悦，激发学习兴趣

兴趣是学生学习的心理动力。幽默由于具有愉悦性和轻松性，因而能最大限度地诱发学生的学习兴趣，引导学生主动获取知识。

1.1 活跃气氛。心理学研究表明，大脑皮质神经细胞如果受到长强度的刺激，即会从兴奋状态转入抑制状态。教学上如果要摆脱这种困境，最好的方法就是“幽”它一“默”。在一个沉闷的下午，笔者教授《汉语知识 实词》，但是坐在教室中的学生有的伸懒腰打哈，有的伏课桌打盹，一副无精打采的样子。笔者见状，便提议讲一则故事：某次，有一个美国人参加一对年轻的中国朋友的婚礼，出于礼貌，便盛赞新娘很美。新娘忙不迭地说：“哪里！哪里！”美国人不知汉语的“哪里，哪里”还有自谦的意思，不禁大吃一惊，想不到中国人受到笼统的赞美不过瘾，还需要具体说明，于是用生硬的中国话说：“头发，眉毛，眼睛，鼻子，还有……”学生一听到此，忍俊不禁，沉闷气氛随之被一扫而空，笔者便顺水推舟转入教学。 1.2 增添情趣。讲课最忌照本宣科，板起面孔说教，最佳的做法是,亦庄亦谐嘻笑怒骂皆成文章。笔者教《核舟记》，分析课文说到苏东坡、佛印和黄鲁直“泛赤壁”那副乐陶陶的形象时，即插入一则轶闻：苏、佛乘舟泛流，高兴之处提议以联相对，以助酒兴。佛印一眼看见东岸边有一狗啃骨头，先发制人，用手一指，说出“上联”。苏东坡微微一笑，随即把扇丢入河中，边道“下联”。两人相视，哈哈大笑。原来，佛印出的上联为“狗啃东坡骨”，而苏东坡对的下联是“水流和（河）尚（上）尸（扇）”。这既显现了苏的风趣豁达性格，又切合了课文要旨，可谓一箭双雕。

总第６２８期　课堂经纬　例谈语言幽默在语文教学中的应用　赵厚成　（铜山县何桥镇中心中学，江苏省２２１１４５）　摘要：语言幽默是运用意味深长的诙谐语言抒发情感、传递信息，以引起听众的快慰和兴趣，从而感化听众、启迪听众的一种　艺术手法。教师课堂教学中恰当地运用语言幽默不仅可以达到事半功倍的艺术效果，而且对于提高学生的学习兴趣、学习成绩　都有很好的促进作用。　关键词：语言幽默；语文教学　中图分类号：Ｇ６２３．２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００６—３３１５（２０１０）８－０９１—００１　语言是交际的工具，而幽默则使它变得奇妙无比，成为通往　交际成功的一根“魔杖”。教师在教学过程中，适时巧妙地运用幽　默语言艺术，不仅可使教师口语具有迷人的魅力，焕发动人的光　彩，而且往往还可以使教育教学获得事半功倍的效果。　一、幽默——组织教学的润滑剂　组织教学是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效　地实现预定的教学目标的过程。课堂组织教学是一项融科学和　艺术于一体的富有创造性的工作。如果教师运用高雅而幽默的　语言就会收到很好的效果。有一次，我班开展“一分钟演讲”活　动＇冈４开始时，同学们都很紧张，没人愿意“打头炮”，我只好点了　名。那位被点了名的同学犹豫了片刻，鼓足勇气站了起来，由于　紧张，“砰！”他起身时把凳子弄翻了。顿时，教师里鸦雀无声。他　尴尬地愣在那儿，看到这种局面，我灵机一动，说：“哈！我们的第　一炮打响了——～呜惊人！好，请大家用掌声欢迎他上台演讲！’，　气氛扭转过来了，他在同学们热烈的掌声和善意的笑声中镇定　了情绪，获得了良好的演讲效果。　二、幽默——批评艺术的清新剂　有一次，发语文试卷，全班同学差不多都领到了，就是没有　赵槐的。望望讲台，老师正盯着一张试卷皱眉头，捧起它，看看左　上角的写名处轻轻摇摇头，然后大声叫道：“赵木鬼！”大家愣了，　都很纳闷，哪里有叫赵木鬼的？同学们诧异地你看看我，我看看　你，嘀咕起来。赵槐的同桌意识到了，用手轻轻碰了碰他，赵槐恍　然大悟，不知所措地站起来，老师煞有介事地打量着他，仿佛站　在他面前的是个陌生人，他郑重地问：“你，你就是赵木鬼同学？”　“我，我……”赵槐很难为情，自我解嘲地摸摸后脑勺，笑了下，　“我是赵一槐”，“我找的是赵一木一鬼！”老师指着试卷，有意把　“木”和“鬼”说的很重。“老师，是我把‘槐’字写分了家。”赵槐低　头解释道，顿时面红耳赤。“哈、哈、哈……”全班哄堂大笑，老师　把卷子递给他，赵槐赶紧把“木”和“鬼”字擦掉，工工整整写了一　个“槐”字，老师点点头笑了。　三、幽默——课堂气氛的催化剂　课堂气氛乃是影响教学艺术效果的一种非理性因素，也是　构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。良好的教学幽默艺术　具有快速弥漫性和情绪感染力，恰好能有效地活跃课堂气氛，使　之不像一潭死水。使“教”与“学”变得轻松、积极而有效。因为笑　可以调节人的高级神经中枢，增进内分泌系统功能，有益于身体　各部分的正常活动。语文课上同学们正颇为吃力地抄着老师的　板书。一位同学忍不住问：“老师，还有吗？”，老师刚好抄完了，特　意留下一个句号没写，回答说：“别怕辛苦，还有呢！”“还有多　少？”“还有一个句号。”老师说着，把句号补上。学生们“哄”的笑　了。老师继续说：“￣ＥＩｄ，看这个句号，没有它，就不是一个完整的　句子。看不见它，你们就得继续抄下去。”学生微笑点头，在笑中　解除了疲劳，在笑中增长了知识。　四、幽默——师生关系的粘合剂　苏联著名的教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也　是第一位助手是幽默。”运用幽默的语言制造出别开生面的开场　白不仅可以凋节课堂气氛，而且还可以拉近师生间的情感距离，　成为促进师生关系的粘合剂。一次，一位教师到刚接任的新班级　上课时，郑重其事地走到了讲台前。“同学们好一”随着一声响　亮的问候，所有的学生立刻齐刷刷地站起身来回答道：“老师　好一”，没想到这位教师突然眉头紧锁、一本正经地说：“同学　们错了。”就在大家惊愕之际，教师推了推眼镜，笑眯眯地说：“我　可是你们老师的老师，你们说说，该怎么问候呀？”大家立刻省悟　过来，齐声道：“师爷好一”““哈哈哈——”老师笑了，所有的学　生也笑了。充满浓郁师生情感的“师爷好一”产生的“近因效　应”瞬间在陌生的师生之间弥漫开来，缩短了师生的情感距离。　五、幽默——学生求知欲的动力器　研究发现，如在叙述一个概念时紧跟着举一个幽默的例子，　然后再解释概念，学生的成绩就会提高，因此教学幽默常常富于　启发性，可使学生通过积极的思考和想象才能会意，在笑过之后　又需深入思考或想象，这样可以锻炼学生课堂思维的灵活性和　想象的创造性。有位教师讲《师说》这一课。课文的作者韩愈有一　段简历：２５岁时才登进士第，又经过许多挫折，才得到“试校书　郎”（正九品上）这样的小官，其后又屡遭排挤贬斥，直到晚年才　做到“吏部侍郎”（正四品上）。这位教师觉得，在谈韩愈的简历　时，如果正面介绍唐官吏制度、品位、等级，是很枯燥的，意义也　不大。于是他灵机一动说：“七品尚为芝麻官，九品呢，只能是菜　籽官吧，四品呢，大概是蚕豆官了。”（学生们笑了）这位教师马上　转入话题：“从菜籽官的渺小而至于蚕豆官的伟大，韩愈的提于　道路是艰难的、曲折的，（学生又笑了）但他却是一位屡遭贬斥而　不迷‘官位’的硬汉，他曾于灾年为民请命而被贬，还曾因反对皇　帝迎佛骨而几乎被处死。当时也盛行血统论，（笑声）出身高贵的　无须求师学习就可以做大官，出身低贱的学习再努力也受抑制　而难出头，这样，社会上随之而来的必然也是‘读书无用论’了。　（笑声）而韩愈的《师说》就是奋起讨伐这股害国害民的逆流的战　斗檄文。”幽默风趣的语言强烈地吸引着学生的求知欲望。从而　乐听不厌，欲罢不能。　幽默是一种含笑谈真理的艺术，在教育教学中无疑起不可　忽视的作用，因此，契诃夫说：“缺乏幽默的人是没有希望的。”为　了搞好教育教学，让我们教师都成为幽默家吧！　作者简介：赵后成．男，１９６５年６月出生，江苏铜山何桥中学语文教师，本科学历。　一

幽默的教师最受学生欢迎。曾经　

发生过这样一件事：语文课上，老师　

教兴正浓，而紧挨着讲台的一名女生　却埋头酣然大睡，老师发现后停了下　

来，同桌忙将她用胳膊肘顶醒，她抬　起头来，正与教师的目光相遇，一场　

暴风骤雨即将来临。孰料，老师只是　微笑着问了一句：　“是不是觉得最危　

险的地方也最安全？”同学们都笑了，　

那位女生亦为之赧然，她随即拿起书　本，端端正正地坐在那里。大家的注　

意力更加集中了，一堂课犹如一支轻　松的乐曲，在经历了一个短暂的休止　

符之后，又轻快地流淌起来。　教师几乎都曾在课堂上遇到过诸　

如此类的“偶发事件”，处理人人都　

会，而具体方法却是各有巧妙。上述　那位教师不动声色，找准时机“幽他　

一默”的做法，避免了一场耗“能”　

费时、影响正常上课，更会给师生双　方心理造成不良影响的“急风暴雨”，　

实乃明智之举。幽默的教学方法，能　

使学生体验到教师的人情美和亲和　力，激起学生的愉悦感，创造出一种　

和谐友善、轻松活泼的教学氛围，大　大提高了学生的学习积极性和学习效　

率；同时，该教学方法通过深入浅　

出、意趣高雅的表达方式，更能反映　出教师的高尚人品和高尚师德。著名　

教育家斯准特洛夫曾经如此评价：　“教育家最主要的，也是第一位的助　

手便是幽默。”　亲爱的老师，如果您脸上还挂着　

凝固的冰霜，请用幽默将它融化。幽　

默教学能使学生如沐春风、其乐融　融。那么在正常的课堂教学中，我们　

如何才能做到幽默教学呢？其实，幽　默语言的表达方式有很多种，如“双　

关法”“岔断法”“曲解法”，等等。　

我们可以看看下面的几种方法——　其一，双关法。　双关，就是同一个音节，可以表　

示不同的意义，利用这种词的同音或　多义的条件，使一句话同时带有字面　意思和字外意思。比如我给学生布置　

写生活随笔，学生说没有时间，我便　

给学生示范写作，然后给学生读我的　

随笔，学生都很惊讶，因为他们知道　我也非常忙。我说：“我虽然很忙，　

但我依然零敲碎打地写，最后一网打　

浅谈幽默在小学语文课堂中的应用

学校的任务是为社会培养下一代接班人，特别是小学阶段，担负着学生的启蒙任务。评价一所学校是否优秀的标准就是看学校的教学模式、学习氛围和教学环境。随着现代科技的发展，生活水平的不断提高，人们对物质上的关注渐渐转移到精神层面。特别是新一代的学生家长，他们大多是80后，能够接受新事物。家长们在年少时都体验过老旧古板的教学模式，所以他们不希望自己的孩子也跟自己一样，希望教师能让课堂更加开放、轻松、愉快。在这种环境下，教师如果能打造一个既幽默而又鲜明的课堂，那一定会教学效果显著。

一、课堂幽默的定义

首先要明确什么是“幽默”课堂。幽默课堂不是“俏皮话”课堂，更不是“跑题”课堂。课堂幽默是根据教学过程中一定内容的需要，从学生的理解能力和教师本身素质出发，为提高教学效率、增添学习兴趣、活跃课堂气氛而随机安排的具有娱乐性的教学手段。它的目的不是搞笑，它是一种教育机智。

二、幽默课堂的特性

首先，幽默课堂具有随机性。课堂幽默是随机性根据学习内容生成的，在教学过程中，并没有硬性规定该在何处、何时产生。而且课堂幽默也不是说非要没节课中都要穿插，有的时候这种课堂幽默可能只是会心一笑，甚至是只有本班的教师和学生才能理解的某

种“默契”。它是一种偶然性随机性发生的根据学生的理解能力和教师的本身素质特点运用幽默的手段和方式设计出来的幽默。由于它没有固定的模式，所以不存在什么长期有效的一成不变的做法。

其次幽默课堂具有娱乐性。课堂幽默是老师在教学过程中为了提高学习兴趣、活跃课堂气氛、愉悦学生身心的一种教学方式。它的目的就是为了提高学生的科学素养。

第三，幽默课堂具有针对性。我们要明确课堂幽默的目的和针对点，虽然它具有一定的搞笑效果，但是搞笑不是目的，它的存在是为教学而服务的，所以，课堂幽默必须与教学内容相结合。在科学课堂之中，促使学生准却的把握科学知识、提高课堂教学效率、增添学生学习科学的兴趣才是我们设计课堂幽默的目的。