历史地图在初中历史教学中的运用研究

历史地图在初中历史教学中的运用研究

【内容摘要】

历史地图通过地图符号语言，可以把历史现象、历史事件等信息更加清晰地表达出来，在初中历史教学中，利用历史地图辅助教学有利于提升历史课堂学习效率、落实历史核心素养。另外，历史地图已成为考察历史学科内综合能力的重要载体，培养初中生对历史地图的分析能力也愈发重要。本文对历史地图的概念、分类、重要性等做了简要介绍，并根据日常教学实践总结了历史地图的运用策略及其意义，以期为教师开展历史地图教学提供参考。

【关键词】

历史地图 初中历史 运用策略 意义

一、历史地图概述

（一）历史地图的概念

历史地图是反映历史现象和事件，并能表现出社会历史发展和地理因素的关系的地图。历史地图作为一种特殊的材料，广泛应用于地图学、历史地理学和历史教育学等学科的研究和教学中，在这些学科对历史地图这一概念理解的侧重点有所不同。[[1]]在历史教育学中，历史地图作为历史教学使用的一种材料，它是形成史事空间观念的基础，是发展图像思维的一种手段，对掌握历史知识具有重要意义。[[2]]具体说来，历史地图主要采用地图的形式，对历史事件进行解释，并清晰得涵盖了历史事件发生的地点、地理环境、空间联系等，与文字叙述相比，可以更加具体、生动、形象地概括历史事件、反映历史主题。

（二）历史地图的分类

《历史地理学》中最常见的是以地图所反映的内容进行分类，分为疆域图、形势图、分布图三大类。结合统编版初中历史教材及配套地图册，教学中使用到的历史地图可再进一步进行划分，大体上分为五类：疆域图、形势图、路线图、分布图、城市布局图。

（三）历史地图的重要性

梁启超曾谈到：“读史不明地理则空间概念不确定，譬诸筑屋而拔其础也。”

每个历史事件都包含时间上的纵向演进和空间上的横向发展两方面因素，历史地图可以让时间与空间交融，具有动态性，能化繁为简、清晰地呈现历史现象、历史事件。

从初中学生的学情来看，按照皮亚杰的认知发展理论来讲，11、12岁以后的学生处于具体运算阶段向形式运算阶段的过渡时期，学生的思维特点是抽象逻辑思维日益占主导地位，但还有赖于具体形象思维，且不同学生认知发展的过渡速度并非完全一致。因此，依靠形象直观而又简洁生动的地图语言展开历史教学，对提高学生学习兴趣、培养学生时空观念、提高史料实证意识等都有重要作用，不仅能够提升课堂效率，还能锻炼学生的历史思维。

从《义务教育历史课程标准（2022版）》来看，全文17处提及历史地图，历史地图对于初中历史教学的重要性不言而喻。课程目标中明确指出：在义务教育阶段，要求学生学会在具体的时空条件下考察历史。时空观念是历史学科本质的体现，是其他素养得以达成的基础条件。在教学内容的教学提示部分，《课标》中也多次提示要充分利用历史地图进行教学，例如：中国古代史教学提示：观察并识读中国古代各时期的疆域图，从历史地图中辨识、获取重要的历史地理信息，并将历史地图中的信息与所学内容建立起联系。中国近代史教学提示：观察并绘制近代历史地图。世界古代史教学提示：联系地理课程，引导学生掌握世界古代历史地图的要素，认识古代世界不同区域的地理范围，加深对古代多元文明的理解。世界近代历史教学提示：将世界近代历史的重要事件与历史地图中的信息结合起来，提高学生识图用图的能力。《课标》中学业质量描述中也提到：能够运用记录历史年代的基本方式，掌握识读历史地图的基本方法，将重要历史事件、人物、现象置于正确的时间和空间之中。 二、历史地图的选择与教学模式

（一）历史地图的选择

不是所有的历史地图都是严谨、科学、经得住推敲的，也并不是所有的地图都适合学生当前的课程需要和学力水平，这就需要教师有针对性地选择历史地图资源。一般而言，历史教学中选用历史地图大致有四种途径：历史教材、历史地图册、试题、网络。其中，中学历史教科书和地图册选编的历史地图几乎均由今人绘制，其大多依据历史文献、考古资料等研究编绘而成，学术特点鲜明，通常也是国家意志的反映，常被视作可靠可信的素材运用于历史教学中。[[3]]历史试题中出现的地图，一般而言质量较优，解读好试题中的地图，有利于培养学生们的读图识图能力。网络中的地图资源较为丰富，但质量参差不齐，在选用时需秉持严谨态度。因此，日常教学中，我们从历史教材、配套地图册、试题中选用历史地图资源是比较稳妥的做法。当然，将历史教材、地图册中的历史地图全部搬入课堂，绝对不可取，在选用历史地图时，教师应结合学生学情、依据教学内容主旨、教学目标，科学地筛选、补充历史地图以满足课堂教学需求。

（二）历史地图的教学模式

教师在历史地图教学中，如果单纯依靠口头语言描述，不仅难以将历史知识、历史场景等详细展现，甚至还会让学生产生厌烦情绪，致使其逐渐丧失学习兴趣。所以，历史地图教学需探索新模式。例如：可结合历史事件发生过程，制作历史地图动画进行教学，反映历史发展的动态变化趋势，加深学生对历史知识的直观理解。将多幅历史地图比较分析，培养学生读图能力。适当布置绘制历史地图任务，激发学习兴趣，加深学生对地图所反应的历史事件的认识。整合运用历史地图与文献资料，发挥其“以图释文”、“以图补文”、“图文互证”的作用。把教科书中的纸质地图转化为数字化的地图，结合教学需求对其增添新的文字性、指示性标注；改变地图中重要标注信息的出现方式等。

三、历史地图的运用策略

（一）依据地图，提取信息 学生接触历史地图之初，首先应建立起来读图意识，尝试从地图中获取表层信息，在掌握一定的读图能力的基础上，要求学生挖掘历史地图中的深层信息。因而，读图识图方法的讲解是历史地图运用的前提。以《秦朝形势图》（图1）为例，首先读标题，标题通常是历史地图内容的高度概括，那么从标题来看，这张历史地图就是以展示秦朝疆域为主。其次读图例，图例是地图中符号的简短说明，有助于我们掌握地图中各要素图标、名称、性质等，进而提取地图中所承载的信息，那么从图例来看，这张历史地图中包含秦朝的都城、行政区划、重要工程、国界等信息。最后结合问题读全图，例如：教师提问：从这张形势图中可以推测秦朝修筑长城可能出于什么目的？这时就需要学生结合问题，观察地图发现秦朝疆域最北边相邻的少数民族是匈奴，修筑长城可能是为防御北方匈奴。

（二）手绘地图，加深认识

手绘地图，既可以用于教师讲授新课时化繁为简，也可以用于引导学生结合具体情境问题动手绘制历史地图，加深对学习内容的认识。例如：教师讲授秦灭六国的战争时，可以在黑板上按照战国七雄的方位写下战国七雄的名称，利用箭头等符号讲述战争过程（如图2），在清晰明了出示秦灭六国顺序的同时，也可引发学生思考秦国为什么按照这样的顺序灭六国？这是否与它的外交策略有关？通过手绘地图既锻炼了学生的方位意识，也促使学生去挖掘地图中的隐性信息。再例如，在讲完隋朝大运河后，可设计路线绘制题：隋大运河开凿完成后，假如你被任命为“运粮使者”，此时涿郡急需军粮10万石，江都可调拨。请你利用大运河，结合示意图（图3），设计运粮路线。通过情境设置，学生参与路线绘制，加深对大运河作用的认识。

（三）比较地图，锻炼思维

历史发展特点之一在于不断地变化，这在地图中能够明显体现出来。通过对比地图的变化，可以使学生对历史的认识和理解更加深入。[[4]]例如，在进行《安史之乱与唐朝衰亡》一课的教学时，可比较《唐朝前期形势图》（图4）与《唐朝中期形势图》（图5），了解唐朝边境紧张形势。提问：唐朝周边是否存在危险？唐朝在边疆如何才能固守疆土？出示《天宝十节度使分布图》（图6），引出唐朝节度使制度。节度使制度的演变与唐朝的衰亡具有密切联系：“藩镇形成—藩镇林立—藩镇割据—藩镇延续”对应着唐朝由衰到亡到五代十国的过程。因而，在本课接下来的教学中，可通过比较唐朝不同时期藩镇形势图（图6、图7），知道藩镇数量的增多、权力的加大，影响着唐朝中央对地方的控制，加深对节度使制度与唐朝衰亡之间的关系的理解。

（四）整合地图，培养综合能力

通过地图的演变，对于解释历史有事半功倍的作用，通常可用于专题的复习、试题的设计等，可培养学生综合分析多幅历史地图、提炼整合历史地图中信息的能力。例如，在进行《大一统王朝对地方和边疆地区的治理》专题复习时，整合分析不同时期疆域图，从疆域图的变化中，学生不仅能观察到疆域大小的变化，还能分析地方制度的演变、对边疆地区的管辖措施的不同等。再比如研究“古代中国的对外交往”这一主题时，可将不同时期的文明交往路线图进行整合，不难发现中国古代文明交往从时空上看，历史悠久，空间跨度大；从路线上看，具有由陆路为主到海陆兼备的特点。

四、历史地图运用的意义

首先，历史学科核心素养是相互联系、互为一体的，不能割裂地培养其中的某一个素养，历史地图的运用有利于落实学科核心素养。历史地图的使用是培养学生时空观念的有效手段，对历史地图的识读过程实际上又是以唯物史观为指导的一种历史解释。从历史地图中获取信息，为历史地图补充史料证据的过程，有利于培养学生的史料实证意识。在研究中国古代疆域版图的变化时，结合所学，学生可体会到中华文明演进的艰辛，从而增强民族认同感与民族凝聚力，渗透了家国情怀这一核心素养。

其次，对学生的“学”而言，有利于增强学习兴趣，提高学习效率。历史地图形象、直观的特点，可为学生学习历史提供特定的历史情境，有利于学生在时空条件下，认识分析历史现象、历史事件。一些历史地图与其他史料形成互证，研究同一主题，为学生提供了学习历史的多维视角，有利于学生学习方式的转变。

总之，历史地图作为中学历史教学的重要资源，科学、适切、有效地运用历史地图进行教学，不但有助于教师转换教学模式、学生转换学习方式，而且能有效培养学生的历史时空意识、证据意识、逻辑意识，落实历史学科核心素养。

【参考文献】

[[1]] 崔天宇.初中历史地图册在教学中的运用研究[J].天津师范大学.2020(08).

[[2]] 干树德.中学历史地图教学概论[M].四川教育出版社.1990.9.

[[3]] 於以传.改进中学历史地图教学的思考与实践[J].课程·教材·教法.2014.

[[4]] 钱惠娟.中学历史教育的行与思[M].上海辞书出版社.2022.6.