中职院校“双师型”教师队伍建设研究

２０１０．１　１（总第８４期）　一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一…一一一一一一一…一一一一一一　一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一　

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巾职学校培养了社会需要的生产和　

服务的实用型和技能型人才，学生的质　

量是中职学校赖以生存和发展的关键，　这一方面取决于学校教学管理水平，更　

关键的是取决于教师队伍的素质，中职　学校必须建设一支符合职业教育特点和　

教学要求的“双师型”师资队伍。　

一、正确把握“双师型”教　

师的内涵　

所谓“双师型”教师是指具有良好的　

师德修养、教育教学能力，具备良好的职　

业道德、专业知识和实践能力的，持有　

“双证”的专业教师，但“双师型”教师决　

不是教师与技师或ｌＩ：程师的简单叠力ｌｌ，　而是两者在知识、能力等各方面的有效　融合。“双师型”教师是学校师资队伍的　

核心力量，加强“双师型”师资队伍建设，　

是提高职业教育的办学质量，加快职业　

教育发展的基础性１＿程。　

二、“双师型”教师队伍建　

设的实践　

江苏省淮安市淮阴区职教中心（以　

下简称“我校”）非常重视对“双师型”队　

伍的培养，制定了培养“双师型”教师的　

方案，加快了“双师型”教师队伍建设的　步伐，使我校“双师型”师资队伍得到迅　

速发展。　

１．加强对现有教师的培养　

（１）学校每年都要选送一批教师到相　关院校培训，组织教师参加各种专业技　

能培训，同时还安排骨十老师参加出国　

培训，我校有８名专业课教师先后到德　

周、新加坡进修、锻炼，提高了业务理念　

与教学方法，给教学注入了新的理念，带　

来＿『新的活力，为学校今后的一系列教　

学策略以及教学改革的出台与制订提供　了理论与实践依据。　

（２）利用学校资源，在校内组织教师　培训。首先，在学校领导组织下实施“青　韩梅　

蓝Ｔ程”，老教师和青年专业教师结成师　

徒，通过名师的传、帮、导，使青年专业教　

师的教学水平得以提升，实践能力又上新　

中职学校“双师型”教师队伍建设与激励机制的实践与研究——项目研究报告

摘要：文章从选题背景、研究目标、方法、内容、主要成果、研究难点、拟解决关键问题和创新之处、成果的推广应用情况、成果的示范作用与评价、讨论与反思等十几个方面进行了阐述，该项目研究得出的结论对中职学校“双师型”教师队伍建设具有借鉴意义和推广价值。

关键词：双师型教师；师资队伍建设；激励机制；项目研究报告

本课题于2017年12月经广西教育厅批准，被确认为教育厅重点立项课题。自课题立项以来，在有关各方的大力支持下，经过课程组成员三年多的工作，课题研究基本按时完成。现将课题研究工作的主要情况与研究结果向各位领导、专家报告如下。

一、项目选题背景和价值

（一）项目选题背景

《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》中明确提出：加快发展现代职业教育是党中央、国务院作出的重大战略决策。现代职业教育是服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。建立现代职业教育体系，是促进现代职业教育服务转方式、调结构、促改革、保就业、惠民生和工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展的制度性安排，对打造中国经济升级版，创造更大人才红利，促进就业和改善民生，加强社会建设和文化建设，满足人民群众生产生活多样化的需求，实现中华民族伟大复兴的中国梦都具有重要意义。“双师型”教师队伍建设，是建立现代职业教育体系的必然要求。 《中等职业教育大纲》规定中等职业技术教育的培养目标是培养具备某一职业和职业岗位工作所需要的职业基础知识和技术能力以及德、智、体全面发展的初、中级应用型、技术型人才。中等职业技术教育的培养目标决定了专业课教师在政治思想、专业理论合格的同时,还要有一定的熟练专业技能，中等职业教育的办学目标和办学方向及职业性、实用性和技术性的特征决定了从事职业教育的教师应该是“双师型”教师，“双师型”教师应是中等职业学校师资的主流。《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》中明确提出：“建立符合职业院校特点的教师绩效评价标准，绩效工资内部分配向‘双师型’教师适当倾斜”。“双师型”教师的激励机制建立也就显得尤为重要。

第２４卷第４期　２０１１年１０月　河南广播电视大学学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｅｎａｎ　Ｒａｄｉｏ＆ＴＶ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖｏ１．２４．Ｎｏ．４　０ｃｔ．２０１１　

加强中职学校“双师型＂教师队伍建设的研究　

朱静丽　

（英德电大教务处，广东　清远５１３０００）　

摘　要：政策导向和学习型社会的逐步形成使中等职业教育具备了可持续发展的基本条件，提出了加强“双师　

型”教师队伍建设的重要性。本文通过分析目前“双师型”教师队伍中存在的主要问题，提出了加强“双师型”教师队伍　建设的有效途径。　

关键词：中职学校；双师型；教师；建设　中图分类号：Ｇ７１８　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１—２８６２（２０１１）０４—００８３—０２　

自１９９８年“双师型”教师这一概念在原国家教委颁布的　

《面向２１世纪深化职业教育教学改革的意见》中出现以来，　“双师型”教师队伍的建设就成为我国职业教育师资队伍建设　

的一个口号　近年来．国家对中等职业学校的空前重视．要求　中职学校注重可持续发展　政策导向和学习型社会的逐步形　

成使中等职业教育可持续发展的条件基本具备．实现中等职　业学校可持续发展正逐步展开。基于职业教育的教育目标，笔　

者认为中等职业教育可持续发展的关键在“双师型”教师．只　有实现“双师型”教师队伍建设的可持续发展．才能实现中等　

职业教育可持续发展的战略目标　

一、“双师型”教师队伍建设中存在的主要问题　首先．缺乏对专业课教师的激励机制或者措施不够到位．　

使部分教师产生消极思想．得过且过。不重视专业技能和教学　

能力的更新和提高　其次．对技能训练重视不够．对专业课教师的作用认识不　

足，导致出现领导重视不够、培训资金投入不足、没有相应的　专业教师培养措施等．使“双师型”教师队伍建设难以适应中　

职教育发展　再次，在一些偏远的中职学校，由于人事制度的原因，专　

业师资严重不足　

最后．由于“双师型”教师的标准还未统一，使有些教师甚　至学校领导认为“学历证书＋职业资格证书”就是“双师型”教　

中职学校推进“双师型”教师队伍建设策略研究

摘要：中等职业教育一方面为社会输送实用型技能人才，另一方面承担着与高等职业教育衔接的任务。要保证中职学校的教育质量，就需要高水平的教师队伍作支撑。《国家职业教育改革实施方案》明确提出到2022年 “双师型”教师数量要达到专业课教师总数超过一半的要求，职业学校加快“双师型”教师队伍建设成为职业教育改革的重要内容。目前，仍有不少中职学校存在人才储备少，质量上不去，“双师型”教师数量不达标，素质偏低等种种问题，本文从中职学校实际出发，提出推进建设中职“双师型”教师队伍的几点看法。

关键词： 中职 “双师型”教师 教学能力 策略

在新时期职业教育改革浪潮的推动下我国的职业教育必定会取得长足的发展，教学能力的培养策略和教师的管理模式也必然会随着改革的发展进步而产生变化。中职教育在职业教育中的作用不可或缺，特别是中职教师的教学能力发展关系到技术性专业人才的培养质量。因此从管理者视角出发，如何在职教改革背景下培养“双师型”教师，提升教师教学能力，促进教师知识理论和专业技能的提升，如何在改革推动下优化改进教师管理模式，促成新的中职教师管理体系的形成，是值得管理者去思考和解决的问题。基于此，笔者针对如何提升中职学校“双师型”教师队伍建设，提出以下几点建议。

（一）调整教师结构，完善教师准入制度

国家倡导职业教育教学观念转变和教师结构调整，意在纠正和转变职业教育原有的“重理论，轻实践”的局面。通过在湖北省中职学校发放的调查问卷发现，中职教师中本科学历的教师占教师总数的90.6%，专科学历教师占教师总数的5.5%，硕博学历人数只占3.7%；“双师型”教师人数仅占教师总人数的25.2%，而兼职教师也只有教师总人数的10.8%，说明中职教师结构存在不合理性，高学历教师人才、“双师型”教师、兼职教师人数偏少。通过进一步调查了解，笔者发现中职学校在招聘专业技术岗位教师时，基本随县市人社部门组织的事业单位一同进行公开招聘，设置条件大多为本科、年龄不超过30周岁。有的学校还会备注只招收应届毕业生，设置需获得报考专业相符的教师资格证等条件，但却很少有学校对招聘教师的工作经验有要求。这就使刚毕业的青年教师占据了大部分的师资来源，将学历不高但具有较强业务能力和工作经验的人挡在门外。青年教师普遍理论知识丰富，但是却缺乏动手能力和生产经验，与国家倡导的中职教师需求并不相适应。因此，提高教师教学能力，打造高素质“双师型”教师队伍，首先要做的就是完善教师的准入制度，扩宽教师招聘渠道，特别是增加对兼职教师的聘用力度。