问题解决教学模式及评价标准

新课程　ＮＥＷ　ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ　教学创新　浅谈　问题解决。。教学模式　池青青　（浙江省瑞安市云用中学）　一、案例背景　“问题解决”教学模式是依据教学内容和教学目标，由教师创　设问题情境，以解决问题为中心，让学生通过发现问题、分析问题、　解决问题等步骤来掌握知识和技能，从而激发学生求知欲和主体　意识，培养学生的实践能力、创新精神和创新能力的一种教学模　式。“问题解决”教学是一种高效和发展性的教学，它不同于“任务　驱动”通过“任务”驱动学生被动地学习，也不同于“提问教学”模式　的被动研究和回答问题，它最大的优点是培养学生分析问题和解　决问题的能力，培养学生自主学习的能力，培养学生的创新思维和　创新能力。笔者选取的案例为八年级下Ｕｎｉｔ　５　Ｉｆｙｏｕ　ｇｏ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｐａｒｔｙ，　ｙｏｕ’Ｕ　ｈａｖｅ　ａ　ｇｒｅａｔ　ｔｉｍｅ！Ｐｅｒｉｏｄ　Ｏｎｅ（Ｓｅｃｔｉｏｎ　Ａ　１＆３）．　二、．案例描述　１．创设问题情境。在实施“问题解决”教学模式的过程中，教学　设计的中心环节是问题情境的创设。创设有趣有效的问题情境，对　于调动学生学习积极性是非常重要的。在本节课中，笔者创设了多　个问题情境。在ｗａｒｍｉｎｇ　ｕｐ部分，笔者播放Ｆｌａｓｈ“Ｉｆｙｏｕ　ｈａｐｐｙ”，　这个Ｆｌａｓｈ里出现了本节课的重点句型，即ｉｆ引导的条件状语从　句，学生原有的知识经验为一般现在时和一般将来时，对于ｉｆ引导　的真实条件句，其从句时态为一般现在时，其主句时态为一般将来　时。这样的问厨睛境，使学生原有的知识与要掌握的新知识发生强　烈的冲突，激化学生意识中的矛盾，从而激发学生探索本节课的重　点句型一Ⅱ引导的条件状语从句的兴趣。在ｌｅａｄ—ｉｎ部分，教师提问　Ｉｆ　ｖＯＵ　ａｒｅ　ｈａｐｐｙ．ｗｈａｔ　ｗｉｌｌ　ｙｏｕ　ｄｏ？这个问题是对Ｆｌａｓｈ的引申，过　渡到学生自己的感受。这样的问题情境是真实的，有意义的，是　与学生学习、生活相关和所熟悉的，符合创设问题情境的真实性　原则。　２．将问题情境串成一条线，逐一分析问题，解决问题。在ｐｒａｃｔｉｃｅ　部分，笔者紧紧围绕本节课的话题“Ｐａｒｔｙ”，将问题情境串成一条　线，向学生展示来自笔者的邀请函ｉｎｖｉｔａｔｉｏｎ　ｆｏｒ　ｓｃｈｏｏｌ　ｐａａｙ．从四　方面学习，Ｗｈｅｒｅ，ｗｉｔｈ　ｗｈｏｍ，ｗｈｅｎ和ｐａｒｔｙ　ｒｕｌｅｓ。在ｗｈｅｒｅ问题上，　笔者提问，Ｗｈｅｒｅ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｓｃｈｏｏｌ　ｐａｒｔｙ？由此引出本节课重点词汇　ｇｙｍ。在ｗ汕ｗｈｏｍ问题上，笔者提问，Ｗｈｏｍ　ｗｉｌｌ　Ｍｉｓｓ　Ｃｈｉ　ｇｏ　ｗｉｔｈ？　这样的问题属于发散性的，没有固定答案，是让学生预测的。笔者　关于ｗｉｔｈ　ｗｈｏｍ的问题并没有止步，继续提问，Ｗｈａｔ　ｗｉｌｌ　ｈａｐｐｅｎ　ｉｆ　Ｉ　ｇｏ　ｔｏ　ｔｌｌｅ　Ｄａｒｔｙ　ｗｉｔｈ　Ｍｉｓｓ　Ｌｉｎ（＝ｉｆ　Ｉ　ｄｏ）？这一环节紧紧扣着本节课　的能力目标，即能用Ｉｆ引导的条件状语从句来做出假设，用ｗｉｌｌ来　谈论结果。预测老师的ｗｉｔｈ　ｗｈｏｍ后，给出来自课本的图片，继续　让学生预测，做连线（不校对答案）然后听力，让学生通过自己听听　力校对答案，增强听力的目的性。在ｗｈｅｎ问题上，提到的是Ｔｏｍｂ—　Ｓｗｅｅｐｉｎｇ　Ｄａｙ。根据生活实际，学生在清明节将有一天的假期，因此　笔者布置任务Ｔａｌｋ　ａｂｏｕｔ　ｙｏｕｒ　ｖａｃａｔｉｏｎ　ｐｌａｎ！操练本节课的重点句　型Ａ：Ｉ　ｔｈｉｎｋ　Ｉ’ｍ　ｇｏｉｎｇ　ｔｏ…　Ｂ：Ｉｆ　ｖｏＵ　ｄｏ，ｖＯＵ’１１…解决了ｉｎｖｉｔａｔｉｏｎ中的ｗｈｅｎ，ｗｉｔｈ　ｗｈｏｍ和　ｗｈｅｒｅ，笔者说Ｉ’ｍ　ｖｅｒｙ　ｅｘｃｉｔｅｄ　ｔｏ　ｔａｋｅ　ｐａｒｔ　ｉｎ　ｔｈｉｓ　ｐａｒｔｙ，ｂｕｔ　Ｉ　ｋｎｏｗ　ｌｉｔｔｌｅ　ａｂｏｕｔ　ｐａｒｔｙ　ｒｕｌｅｓ．Ｃａｎ　ｙｏｕ　ｔｅｌｌ　ｍｅ　ｗｈａｔ　ｔｈｅ　ｒｕｌｅｓ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｐａｒｔｙ　ａｒｅ？由此引出Ｐａｒｔｙ　ｒｕｌｅｓ问题。学生在初一下学期第十二单元已学　过用祈使句Ｄｏ　ｓｔｈ，Ｄｏｎ’ｔ　ｄｏ　ｓｔｈ来描述校规，在学生原有的知识　经验的基础上，笔者利用图片帮助学生用Ｄｏ　ｓｔｈ，Ｄｏｎ’ｔ　ｄｏ　ｓｔｈ来　描述Ｐａｒｔｙ　ｒｕｌｅｓ。创设问题应遵循层次性原则，即教师应尽可能地　设计科学的、有梯度的、有层次的问题链，考虑好问题的衔接和过　渡。根据这一原则，笔者继续追问，“Ｉｆ　ｙｏｕ　ｄｏ（ｄｏｎ’ｔ），ｗｈａｔ　ｗｉｌｌ　ｈａｐｐｅｎ？”笔者通过做连线的题目，降低其难度，再次巩固本节课的　重点语法。　３强化迁移。根据问题情境的延伸性原则，笔者创设了本节课　的最后一个问题，Ｉｆ　ｙｏｕ　ａｒｅ　ｏｕｒ　ｎｅｗ　ｈｅａｄｍａｓｔｅｒ，Ｗｈａｔ　ｓｃｈｏｏｌ　ｒｕｌｅｓ　ｗｉｌｌ　ｙｏｕ　ｍａｋｅ？Ｉｆ　ｙｏｕ　ｄｏ（ｄｏｎ’ｔ），ｗｈａｔ　ｗｉｌｌ　ｈａｐｐｅｎ？通过帮助新校长　制订新校规，从参加聚会应遵守的规则到制定新校规及不遵守应　接受的惩罚，让学生学以致用。通过小组活动，让学生学会与人合　作。通过小组活动，完成表格，最后由小组长做出报告，笔者组织同　学进行评价。本节课最后一个环节，展示有关ｒｕｌｅ的英语谚语，对　学生进行情感教育，Ｎｏ　ｒｕｌｅｓ，ｎｏ　ｇａｍｅｓ！“没有规矩，不成方圆”。　三、反思　．　新课程改革主张发挥学生的主体性，反对一言堂，倡导师生之　间的平等对话。于是在课堂上，问题教学得到了空前重视。但是，反　思“问题教学”，存在的问题还不少：　反思一：过滥的“问题”教学。新课改倡导问题教学、师生互动，　但很多课堂陷入一个模式，一连串的问题贯穿课堂始终，以问代　讲，以问代学，不该问的也问，没有疑问也问，仿佛整堂课就是为问　题而存在。还有些教师提问Ｙｅｓ、Ｎｏ的问题就很没意义。　反思二：问题教学不等于提问。高质量的问题教学，教师要根　据教材的特点、重点、难点设置情景，在学生想明白而又不明白、想　知道而又不知道、口欲言而又不能的时候巧妙设问，给学生创造、　探究的点拨。但是，在问题教学的实际操作过程中，不少教师却把　问题教学等同于提问，把学生与教师之间的问答都看作是启发式　的对话，这其实是对问题教学的误读。简单的课堂提问，学生的思　维没有得到解放，而教师的思路又局限于教师自身的体验。这种一　问一答从表面上看似热闹非凡，但这种貌似启发式的问答其实也　是一种独白，只是披上了“问题”的外衣而已。所以，提问≠问题　教学。　反思三：应重视问题的“生成性”。爱因斯坦说过：“提出一个问　题比解决一个问题更重要。”问答教学中师生间的问答机会很多，　学生在课堂上非常踊跃，但实际上学生的表达和发言大都是在教　师的“点拨”下进行的。反思这样的课堂，教师预设好问题，面向全　体学生提出问题，然后学生回答，这样的课堂能反映学生的主体地　位吗？忽视“生成性”的问题教学中，学生充当的只是负责回答教师　提问的配角，处于从属地位，主体地位是得不到有效体现的。新课　改的理念下，问题教学不是“师指向生”的单向性话语行为，在这种　教学中，教、学双方的地位应该是平等的。提问要注意“生成性”，不　能违背平等交流的原则。否则，这样的问题教学之下的师生交流是　残缺的。　参考文献：　刘荣．浅谈问题解决模式下问题设计的策略［Ｊ］．中小学教学研　究．２００６（０２）．　・编辑薄跃华　一

小学数学“问题解决”教学模式的四个环节

【中图分类号】g623.5

“问题解决”是指在一定的问题情境中，要求教师根据问题的性质、学生的认识规律和学生所学知识的内部联系，创造一种教学中问题情境，以引起学生内部的认知矛盾冲突，激发起学生积极、主动的思维活动，再经过教师启发和帮助，通过学生主动地分析、探索并提出解决问题方法、检验这种方法等思维活动，从而达到掌握知识、发展能力的教学目的。“问题解决”既是数学教学的目的，又是数学教学的方法与手段。“问题解决”的教学模式，是以问题为中心组织教学，学生在一个充满问题的未知领域内，通过问题的不断发现、提出，不断分析、研究，不断质疑、解决，不断应用、拓展，从而提高解决问题的能力。

一、贴近生活，创设情境，发现问题，提出问题

教师要根据学生的实际情况和教材内容发生、发展和深化的过程，贴近学生的生活，创设良好的问题情境。小学生的年龄特点与数学知识高度抽象和逻辑严密的特点，决定了小学生学习数学的艰难性。如果我们能从知识背景出发组织教学，就能充分发挥知识的正迁移作用，使学生弄清知识间的内在联系，促进学生化难为易地学。在教学中，我们可以从以下几个方面入手，创设问题的情境，让学生在这些情境中学会发现问题和提出问题。第一，贴近生活找数学，使学生意识到数学源于生活。现实生活中存在着大量的数学问题，我们可以结合教学内容将其引入课堂。从学生熟悉的生活经验入手，引入到现实生活中进行“再创造”活动。第二，给数学找个“原型”，把常识提练为数学，促进学生对知识的理解。第三，依托知识背景进行学习，促进学生的知识迁移发展。例如在教学“梯形面积的计算”时，老师只说了一句话：“这儿有一个梯形的纸板，要求它的面积，谁能用所学的知识帮助老师解决这个问题？”学生为了帮助老师解决这个问题，就通过独立思考和实践操作，自觉地进入了第二个环节自主探索阶段。第四，调用生活经验在创造中学数学，发展学生的创造思维。抓准新旧知识的最佳切入点，因势利导，设置问题情境，引起学生认知冲突，可有效地激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望。

学生问题解决能力评估

学生问题解决能力是指学生面对各种挑战和困难时，能够运用有效的方法和策略，迅速找到解决问题的途径，最终达到解决问题的目标。问题解决能力的培养对学生的综合发展和未来职业能力的提升至关重要。本文将探讨学生问题解决能力的评估方法和重要性。

一、学生问题解决能力的评估方法

评估学生问题解决能力的方法多种多样，下面将介绍几种常见的评估方法。

1. 实际问题解决评估

这种评估方法通过给学生提供实际的问题情境，观察学生在解决问题时的思维过程和行动表现来评估其问题解决能力。例如，给学生一道开放性的数学问题或真实的社交问题，要求学生提出解决方案并陈述解决思路。通过观察学生的回答和解决方案，可以评估他们的问题解决能力。

2. 组织合作评估

这种评估方法注重学生在团队合作中的问题解决表现。教师可以组织学生进行小组讨论、项目合作等活动，观察学生在合作中的角色分工、解决冲突能力以及最终解决问题的效果。通过评估合作活动中学生的表现，可以了解他们在团队中解决问题的能力。

3. 观察记录评估 这种评估方法通过观察记录学生在日常学习和生活中解决问题的情况，了解他们的问题解决能力。教师可以记录学生在课堂上遇到的问题以及他们的解决过程，也可以观察学生在生活中面对困难时的表现。通过观察记录，可以客观地评估学生的问题解决能力。

二、学生问题解决能力评估的重要性

评估学生问题解决能力的重要性不言而喻，下面将从个人发展、社交交往和职业发展三个方面进行阐述。

1. 个人发展

学生问题解决能力的培养和评估有助于促进学生个人发展。良好的问题解决能力使学生能够独立思考和解决各种困难，增强学生的自信心和独立性。通过评估，学生可以发现自己在问题解决中的优点和不足，有针对性地进行改进和提升，从而更好地适应未来的挑战。

2. 社交交往

学生问题解决能力的评估还有助于促进学生的社交交往。问题解决能力强的学生更容易与他人进行合作和沟通，能够更好地解决与他人产生的冲突和问题。通过评估，学生可以了解到自己在团队合作和解决冲突方面的表现，从而学会倾听他人意见、尊重他人观点，在社交中更加顺利地解决问题。

谈问题解决教学模式

摘要：问题解决教学模式的解决过程：创设问题情境、分析明示问题、引导解决问题和反馈评价总结，在此过程中，注意需要不同教学模式的整合和正确处理好学生的主体地位与教师的主导地位。

一、问题解决教学模式的流程

1.创设问题情境

建构主义学习理论强调：学习是在情境中的学习，在真实世界中学会解决问题的经验，将有助于学习者构建更加牢固的内在联系，有助于学习者将所学知识再应用到新的现实世界情境中。创设问题情境，从本质上来看，是提出需要解决的问题，创设一种使学生原有的知识与需要掌握的新知识发生强烈的冲突、使学生意识中的矛盾激化的情境，从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。在化学学科中可以采用下列方式创设问题情境。

(1)选取故事或新闻情节。很多知识的产生都伴随着颇令人回味的故事情节，将其加以适当改造，能大大激发学生学习的兴趣，使学生的思维从问题一开始就进入高潮。

(2)选取生活现象。在日常生活中某些化学现象，学生往往听到过、看到过、甚至试过，但学生并不能很好地解释，学生对学习这类知识的欲望更加直接，提炼这些现象，往往能够事半功倍。

(3)选取相应史料。史料的真实性，对学生来说有着极大的吸引力，而且其中往往渗透一定的化学思维。在讲授玻璃时，选取玻璃从发

现到成为珍品再到玻璃的普及的发展过程，使学生了解玻璃的性质、成份等。

(4)选取社会生产现象。在讲授金属防护时，选取铁船的防护常需油漆，同时在其底部放锌块来设置情境。

(5)利用实验，激趣生疑。化学实验以其鲜明、生动、直观的形象和意想不到的结果，往往会使学生能较快进入教学情景之中，因此教师要充分发挥实验的教学功能，唤起学生的思维。如：在次氯酸漂白性的教学中，可设计分别将一朵干花和一朵湿花放入盛有干燥氯气的集气瓶中，观察现象的不同。